論班級量化評價的模糊性

量化評價在中小學管理中占有越來越重要的地位。在運用它管理班級時，許多班主任更多的是研究如何使評價精確化。但是，如果片面地強調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價引入歧途。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認為，班級量化評價應以模糊為主。
　　 一、就學生的行為表現(xiàn)而言，外顯的行為表現(xiàn)無法真實地反映出學生的實際情況
　�。ㄒ唬┝炕�結果的準確性受到懷疑。
　　人的行為和表現(xiàn)是受其動機、心理狀態(tài)支配的……
　　　　 二、就學生的學習活動而言，過細的量化往往制約著學生的學習行為
　　（一）影響到學生的學習進步。
　　在具體的教育教學過程中，片面追求評價的精確和量化的做法，實際上否認了學習行為的復雜性，忽視了學生個性本質的不可預測性。這樣做不但消耗了班主任大量的時間，而且?guī)�來了不可忽視的副作用。有的學校，班主任把學生成績精確到零點五分，并且在全班乃至全校張榜公布名次。這也許能使幾位佼佼者受到鼓勵，然而絕大部分學生卻感到沮喪。這種精確的量化，使許多學生不斷被劃入“后進生”的行列，我們說轉化后進生首要的是讓他們有成功的體驗和愉快的學習感受，然而在這樣的量化方式下“后進生”怎能有成功的體驗？又怎么可能使他們心悅誠服地緊跟教師繼續(xù)努力學習？
　　（二）評價的標準值得思考。
　　當前考試仍是評價學生學習情況的重要手段。從考試的標準來看，教師注重的是學生知識掌握的程序，往往忽視與學習有關的各種能力因素。這樣的試卷難免要影響到評價的科學性。從學生的學習過程來看，學生學習效果是受多種因素制約的。除了學生自身的因素外，以下諸因素也會不同程度地產(chǎn)生影響：其一，學校教育因素的影響，如教師講課枯燥、教材編寫不符合學生發(fā)展的需要、課程安排不恰當、作業(yè)量太大等；其二，心理健康狀況的制約，如學習障礙、情緒障礙、行為障礙、適應性差等等。依據(jù)這些不良外界因素影響下的成績評價學生的學習，不僅是不科學的，也是不合理的。由于評價因素和評價標準的偏差，這樣的測量分數(shù)越精確，偏差就越大，也越會影響到學生的學習主動性。
　　 三、就學生的個性發(fā)展而言，精確的量化會導致學生的雙重人格
　�。ㄒ唬┯绊懙絺�性發(fā)展。
　　教育教學過程中的量化管理涉及到學生的各個方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標具體全面，學生必須提高警惕，力保每一項都不失分。這樣，學生就要疲于應付，平均用力，很少有時間和精力發(fā)展特長。由于分值缺乏彈性，某一項活動完成得再好，也只能得到有限的分數(shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上起到了阻礙學生的個性發(fā)展的作用。而學生個性中有許多方面是難以量化或無法量化的，一味地在評價技術上追求精確，迷信數(shù)字，必然會輕視對個性中那些難以量化方面的評價，使評價偏離了個性全面發(fā)展的教育目的，引起教育活動的混亂和教育目標的落空。
　　（二）容易形成雙重人格。
　　量化管理的實質是以獎分、扣分為手段，達到對學生進行行為控制的目的。大量的實例說明，學生在一定時期表現(xiàn)出某種行為（如主動擦黑板），不做出某種行為（如上課說話、看課外書等），并不一定是基于一定的認識基礎之上的、發(fā)自內(nèi)心的自覺行為，而更多的是立足于贏得分數(shù)的被動行為。如果單從行為量化的分數(shù)看，得分可能很好，但這樣的一個“我”，并不是“真實的我”。學生正處在人格形成的關鍵階段，這種不良的引導往往會使學生形成雙重人格，影響其今后的發(fā)展和進步。
　　 四、就學生的創(chuàng)新能力而言，過細的量化會使學生失去發(fā)展創(chuàng)造力的空間
　　創(chuàng)新教育是當前教育改革的重點，在班級管理過程中也必須注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)在很多研究指出，創(chuàng)新始于問題。全部科學史和思想史也證明，科學和人類思想的發(fā)展都始于問題。愛因斯坦曾言：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要……提出新的問題，標志著科學的真正進步。”這就是說，我們首要的任務是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。要達到這一目的，就必須為學生創(chuàng)造一個“安全”、“自由”的心理空間。心理學的研究表明，一個人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指，不需要有任何戒備心，不擔心別人會隨時指責和批評自己，有一種安全感。如學生在提出問題時，他不擔心同學會認為自己提的問題幼稚，不擔心自己的問題提不好，老師會批評，這樣才能最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智。所謂“心理自由”是指，學生在思考問題時不必有太多的條條框框，不必有太多的約束，能夠比較自由地思維和表達。
　　就量化評價的內(nèi)容而言，有許多是屬于主觀評價范疇，沒有明確的指標，無法實施量化，也可以說是不需要量化的。樣樣量化的結果，只會把活生生的人分割得支離破碎。作一串數(shù)字的軀殼，學生還有什么創(chuàng)造性可言？既然實施量化，精確的數(shù)字往往更能被人們所接受，過細的量化結果往往更能成為評價學生的重要依據(jù)，那么學生就會想方設法獲得高分，在行動中不敢做這不敢做那。這樣一來，學生能有心理的安全感和自由的發(fā)展空間嗎？因此，班級量化評價必須帶有一定的模糊性，才能給學生在個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面留有一定的空間。同時，班主任必須充分把握住每個學生的心理反應，設身處地地為學生著想，使學生感受到心理安全和心理自由，使他們敢于標新立異，大膽提問，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，最終培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。
　　最后需要明確的一個問題是，評價的模糊性并不等于武斷性和盲目性。評價的模糊性主要應體現(xiàn)在這樣一點上：在制定評價標準時根據(jù)學生的行為特點和心理需要粗化條款，在具體的評分標準上使用模糊性的語言，給學生的行為發(fā)展留有一定的彈性空間，引導學生自主、健康地發(fā)展。

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