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現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學課堂教學的整合
現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學課堂教學的整合一、現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學課堂教學
隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用已逐漸普及，運用現(xiàn)代教育技術制作的多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動。將現(xiàn)代教育技術與小學數(shù)學課堂教學融為一體，有利于優(yōu)化課堂教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，突破教學重點與難點，促進課堂教學效果的提高。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課堂教學模式
傳統(tǒng)的課堂教學，教師的教學基本上都是通過口頭表達來進行組織的，難以展現(xiàn)生活的情景、激起學生的興趣。運用現(xiàn)代教育技術手段則可以極大優(yōu)化課堂教學模式：一是優(yōu)化“教”的模式。傳統(tǒng)的課堂“教”的模式，由于受技術條件的限制，教師傳授知識主要以講授為主，數(shù)學中大量的抽象概念和知識有時難以用語言和文字表達清楚，讓許多學生感到數(shù)學難學�，F(xiàn)代教育技術手段的運用，則可以通過模擬數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，把某種抽象的數(shù)學知識通過計算機形象地展示給學生，從而幫助學生接受、消化、靈活運用相關知識；同時可以通過創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性。二是優(yōu)化“學”的模式。傳統(tǒng)的學生“學”的模式，學生以接受教師的講解，完成書本練習為主，學生的學習是被動的，接觸的知識面是狹窄的。現(xiàn)代教育技術手段的運用，則可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生到真實的情景中去體驗、去感受，經(jīng)歷數(shù)學知識的構建過程，達到對數(shù)學知識的徹底理解。還可以引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取自己在課堂上、在課本中很難得到的自己所需的知識，最大限度的拓寬自己的知識面。三是優(yōu)化“練”的模式。傳統(tǒng)的學生“練”的模式，學生以完成教師布置的紙質練習為主，形式單一、效率不高。通過現(xiàn)代教育技術手段的運用，教師可以在網(wǎng)絡環(huán)境下針對有差異的學生及時給予不同層次的練習和指導，通過計算機提供習題和記錄學生的問題回答情況，便于師生和生生之間互相交流、學習，互相指導，改進學習方法，從而達到對知識的學習。
�。ǘ┘ぐl(fā)學生學習興趣
學習興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教師在教學中運用現(xiàn)代教育技術手段，將所受知識通過文字、圖像、動畫、聲音等形式進行展示，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生心理需求，進而主動參與學習活動。在教學《長方體、正方體的體積計算》一課時，由于學生缺乏空間想象能力，學生對理解長方體和正方體體積公式的推導有一定難度。為了克服這一困難，教師可以通過多媒體課件，對用1立方厘米的小正方體累加成的正方體或長方體拆解過程進行演示，讓學生對物體體積有個直觀印象，然后再讓學生任意取出幾個1立方厘米的正方體在小組里合作擺出一個長方體，邊擺邊想：你們是怎么擺的？你們擺出的長方體體積是多少？每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)相當于長方體的什么？因為每一個小正方體的棱長是1厘米，所以，每排擺幾個小正方體，長正好是幾厘米；擺幾排，寬正好是幾厘米；擺幾層，高也正好是幾厘米。學生擺完之后，教師再通過多媒體課件展示其他實例，鞏固學生實驗成果，這樣有利于提高學生的興趣和學習積極性，更有利于學生悟出長方體的體積與長、寬、高的關系，學生在認識數(shù)學、理解數(shù)學的過程中更好地發(fā)展認知水平，提高了學習能力
�。ㄈ┩黄平虒W重點難點
傳統(tǒng)的教學往往在突破教學難點問題上要花費大量的時間和精力，即使如此，學生有時仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒�，F(xiàn)代教育技術手段的運用可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，從而達到突出教學重點、化解教學難點、培養(yǎng)學生學習能力的目的。在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。教師可以首先讓學生觀看平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導過程，讓學生利用遷移規(guī)律領悟到圓面積的推導方法。
接著讓學生觀看多媒體演示：
圓分成8等份，拼成近似的平行四邊形；
分成16等份，拼成近似的平行四邊形；
再分成32等份，拼成近似的長方形。
引導學生思考：
分的份數(shù)與所拼圖形有何關系？（份數(shù)越多，拼成的圖形就會越接近于長方形）。
原來的圖形與所拼圖形之間什么變了，什么沒變？（形狀雖變了，但面積沒變）
長方的長相當于圓的哪部分？（相當于圓周長的一半。）
長方的寬相當于圓的哪部分？（相當于圓的半徑。）
結合多媒體課件引導學生總結：因為拼成的長方形的面積與圓的面積相等，長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于半徑，長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=周長的一半×半徑
S=πr×r S=πr2
在這一教學過程中，教師充分發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)勢，利用動態(tài)展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，達到最佳教學效果。
（四）避免進入應用誤區(qū)
不容否認，現(xiàn)代教育技術對提高課堂教學效果具有極大的促進作用，但在具體的教學實踐中，教師還要處理好傳統(tǒng)教學手段的運用與現(xiàn)代教育技術手段的運用二者之間的關系，避免進入現(xiàn)代教育技術應用上的一些誤區(qū)：一是處理好“用”與“不用”的關系。評價一堂課的優(yōu)劣，主要看有沒有先進的教育思想作指導，效果怎么樣，教學目標是否實現(xiàn)，學生主體作用的發(fā)揮情況等，不是所有的課堂教學內容都需要運用現(xiàn)代教育技術手段。需要則用，不需要則堅決不用，切記搞形式主義。(m.panasonaic.com)二是處理好用的“多”與“少”之間的關系。課堂上現(xiàn)代教育技術手段的運用并非用得越多越好，使用常規(guī)手段，學生較容易理解接受的就不用現(xiàn)代教育技術手段。利用現(xiàn)代教育技術手段要有明確的教學目的，用多用少，關鍵看是否有利于教學重點的突出和教學難點的突破，是否有助于“減負提質”,決不能為使用而使用。三是不要淡化師生之間的互動交流及學生思維能力的培養(yǎng)。少數(shù)教師在使用多媒體課件時，課堂教學節(jié)奏按照課件設計的程序來進行，不能有一絲一毫的錯步，完全忽視了教師的主導作用，師生之間的互動變成“生--機”之間的互動，這樣的設計不利于學生思維能力的培養(yǎng)。四是避免現(xiàn)代教育技術手段表現(xiàn)形式的花哨。圖像、聲音、動畫的設置一定要服務于教學目標的實現(xiàn)，不要過分追求動畫、聲音與版面背景，忽視學生的心理特點和感知規(guī)律，對小學生來說，過分的色彩、聲音刺激與渲染容易分散注意力，影響教育目標的實現(xiàn)。
二、現(xiàn)代教育技術環(huán)境下學生學習角色的轉變
學生是極具發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的不同素質的個體，具有主觀能動性，他們是學校教育的對象，以學習為主要任務。在多媒體教學環(huán)境下，促進學生學習角色的轉變，有助于學生更好地適應多媒體教學環(huán)境，從而取得更好的學習效果。
（一）學生應成為主動學習的主體
傳統(tǒng)教學模式中，學生往往是被動接受知識灌輸?shù)膶ο螅嗝襟w教學環(huán)境下，學生要成為信息加工的主體，成為知識意義的主動建構者。多媒體教學為學生的自主學習和學習主體性發(fā)揮提供了必要的信息技術環(huán)境和條件。從心理學的角度分析，學生在學習過程中，注意、觀察、記憶、思維等智力因素與興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素都對學習起著推動作用，因此，學生要想提高學習成效，必須發(fā)揮自身的主體作用。
（二）學生要有自我激勵與相互協(xié)作的能力
自我激勵就是持續(xù)激勵自己，保持勤奮刻苦的學習勁頭和堅忍不拔的學習毅力，它是學有所成的必要條件。一個有著強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，也才可能主動地投入到學習中去。因此，學生要善于自我激勵學習動機，促使自己主動地學習，從中體驗樂趣。對大學生而言，由于心理的日趨成熟以及對社會發(fā)展狀況的認識，他們大多會有一定的學習自覺性，包括能自覺地確定學習目標，制定學習計劃，總結學習方法和解題技巧等，這一階段，自我激勵能力的培養(yǎng)非常關鍵。因為學習過程不是一個平坦的過程，學生往往會遇到各種意想不到的挫折，當他們遇到挫折特別是不斷地遇到挫折時，就要依靠自我激勵能力，培養(yǎng)鍥而不舍的學習精神并通過心理活動調整學習過程中的心理和情緒，保證學習在最佳的狀態(tài)進行。有了自我激勵，就能發(fā)現(xiàn)學習的趣味性，并能從挫折的解決中獲得成就感，從而以興奮活躍的思維狀態(tài)去進一步學習。多媒體教學環(huán)境中，學生是否具有相互協(xié)作能力也很重要。在建構性的教學中，學生之間的溝通與合作往往體現(xiàn)的更充分。不同的學習者對某種問題可以形成不同的假設和推論，通過小組討論、意見交流、辯論、協(xié)同、競爭等形式可以促進學習者之間的溝通互動，學習者之間既可表達自己的見解，又能學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、互助。通過這種合作和溝通，便于學習者看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察，有利于問題的解決。
�。ㄈ⿲W生對自主探究方式應具有選擇和自我評價能力
自主探究方式的選擇能力是學生應具備的。學生在校學習，對很多知識的掌握都要依靠自己探究，在自主探究時，只有建立科學的學習策略，確定科學的學習目標，運用科學的學習方法，才能最大限度地提高學習效率和學習效果。但在學習過程中，哪些方法對自己最有效，哪些知識對自己最需要，是要經(jīng)過比較后選擇確定的。因此說選擇是一種能力，要由自己去把握、去判斷。而自我評價是自己建立的對學習策略、學習計劃、學習方法調整完善的評判標準，是把握學習進度的基本依據(jù)，是對所完成選擇的一種評估。在階段性的學習中，通過自我評價反饋，及時查漏補缺并調整學習的起點和路徑，也是多媒體教學環(huán)境要求學生應具備的能力之一。
由于多媒體教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，把傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)了學生主體地位，因此可以說多媒體教學對學生學習的影響是全面而深刻的。
三、現(xiàn)代教育技術教學環(huán)境下教師的角色定位
現(xiàn)代教育技術是以多媒體計算機技術為核心，以現(xiàn)代教育理論為基礎，運用現(xiàn)代信息技術的成果和系統(tǒng)科學的方法，對學習過程和教學資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐�，F(xiàn)代教育技術拓展了教育時空，更新了教育理念，促進了教師角色的變化，對建構新型教學模式提供了切實可行的技術與方法。
（一）教師是知識的傳播者和教學組織者
傳統(tǒng)教學結構中，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，對整個教學活動有絕對控制權；而學生則是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，多媒體計算機等教學設備的介入，使原本單一的“教師—學生”的關系變成了“教師—媒介—學生”的新型師生關系，教學工作中心也由教師的“教”為主轉變成以學生的“學”為主，教師的絕對控制地位不復存在。隨著以現(xiàn)代教育技術為平臺的“以學為主”的支架式、啟發(fā)式等教學策略的廣泛應用，教師己由傳統(tǒng)教學中知識的傳授者變成了會用教學設計方法去分析學生、設計教學模式、實施教學策略的教學系統(tǒng)設計專家，是有效課堂教學的組織者。
�。ǘ┙處熓墙虒W信息的加工者和處理者
隨著傳播媒介在教學中的廣泛應用，教師要兼具教學信息的制作者、加工者和處理者的角色。這就是說，教師既要能從浩瀚的信息資源中抽取所需的教學信息，并進行加工、組織，還要能根據(jù)教學信息制作出教學軟件。同時，在設計、制作教學軟件時，能夠把啟發(fā)式原則貫穿于軟件設計的全過程，突出對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代教育技術手段的優(yōu)勢，是能以動靜結合、可觸可感的形式，把教學內容形象地呈現(xiàn)給學生，有助于學生融入教學情景并從中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。因此，運用現(xiàn)代教育技術手段，目的是為教學服務的，它是便于師生共同融入教學情景的工具。教師不能把課堂當作放映室，更不能把現(xiàn)代教育技術手段當成彰顯個人的工具，不能只是一個放映員或解說員。
�。ㄈ┙處熓菍W生學習的引導者、輔導者和指導者，是學生道德品質的塑造者
信息技術和通信技術是一把“雙刃劍”,它在傳遞人類優(yōu)秀文化的同時也夾雜著糟粕。隨著信息技術的發(fā)展和傳播媒介的多樣化，學生可以通過Internet、電子圖書館等輕松獲取大量信息資源。從這個角度，教師要承擔起學生學習的引導者、輔導者和指導者的角色。作為引導者，是幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認實現(xiàn)目標的最佳途徑；作為輔導者，是使學生能通過現(xiàn)代教育技術手段迅速找到需要的信息，并利用這些信息完成學習任務，培養(yǎng)其發(fā)散思維、形象思維、直覺思維的能力；作為指導者，是使學生能夠清醒、自主地區(qū)分信息的價值類別和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中，教師仍應該是學生的朋友和榜樣，教師要通過高尚的師德培養(yǎng)學生成為道德高尚、人格健全、心理健康的人，成為學生道德品質的塑造者。
�。ㄋ模┙處煈哂懈蟮募嫒菪耘c包容性
現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，面對學生學習方式和學習層次的多樣化，教師應努力掌握多學科的知識與技能，具備對學科知識更大的兼容性，從而保證優(yōu)質的教學效果。以現(xiàn)代教育技術為平臺的教學過程，是一個動態(tài)過程，教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素必須互動，強調“自主、互動、創(chuàng)新”的教學模式。在這樣的互動教學環(huán)境中，學生的非常規(guī)性提問、質疑、爭辯、甚至不滿都會發(fā)生，因此，教師必須具有強大的包容性和親和力，構建出和諧民主的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生滿意、愉快的學習態(tài)度，化解掉不和諧因素。尤其不能讓學生整天僅與電腦屏幕打交道，而忽略師生間的直接交流，教師應加強對學生的人文關懷，設法增加師生間的直接交流，因為，師生間的情感交流和互動是良好教學質量的前提，其教育價值是不可替代的。
�。ㄎ澹┙處熞蔀榻逃虒W的研究者和不斷追求的學習者
現(xiàn)代教育技術對教師提出的挑戰(zhàn)是巨大的，教師必須通過終身學習來接受挑戰(zhàn)�，F(xiàn)代教育技術教學過程中，教學信息的流通不再是一個從教師到學生的單向流動過程，而是一個師生之間能夠實現(xiàn)信息互動的雙向反饋過程。因此，教師必須成為教學信息及資源的研究者，善于對各種來源的信息進行研究、比較、過濾、精選、整合，然后再提供給學生，確保教學的高效和優(yōu)質。教師還要不斷研究現(xiàn)代教育技術環(huán)境下學生學習的特點、研究課堂教學模式、教學方法的改革等，要努力使自己成為教育專家。
�。┙處煈切陆虒W模式的實踐者、探索者
在傳統(tǒng)的教育教學中，學生習慣于被動的灌輸式、聽從式教學，教師不僅決定著教學方向、內容，也掌握著教學進程、方法和結果�，F(xiàn)代教育技術環(huán)境下，教師應是新教學模式的實踐者、探索者，要既注重發(fā)揮自身的主導作用又要充分體現(xiàn)學生的主體作用。這要求教師必須從以往的教學模式中走出來，適應交互式、非線性的教學模式，使教學觀念、思維習慣由平面式的、單一功能的、靜態(tài)的運作方式，向立體的、多層次的、多功能的動態(tài)運作方式轉變，構建以教學活動、科學實驗、社會實踐為主要內容的“立體培養(yǎng)模式”,把“單一學習”過程變?yōu)椤熬C合實踐”的過程，從而培養(yǎng)學生主動學習，不斷求新和勇于創(chuàng)新的能力。
在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，對教師角色的科學定位，有助于我們更好地適應現(xiàn)代教育技術環(huán)境，能更好地促進教學內容和課程體系、教學模式的改進，有助于將現(xiàn)代教育技術在教學上的應用向更深層次推進。
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