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創(chuàng)設生活情境,讓數(shù)學課堂具有魅力
——《相遇問題》教學反思
《數(shù)學新課程標準》明確指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的強烈愿望。要讓枯燥的數(shù)學課堂煥發(fā)生機，具有魅力，必須為學生創(chuàng)設積極思維的情境。這樣能使教學過程對學生的注意始終有一種吸引力。當然，老師創(chuàng)設的情境應該貼近學生的生活，符合學生的年齡特征，讓它成為一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗。我在教學《相遇問題》一課時，就創(chuàng)設了這樣一種生活情境，讓學生自始至終處于一種情境之中，很自然的在解決生活中實際問題的過程中學習新知，使枯燥的數(shù)學課堂煥發(fā)了生機。
一、 在導入時創(chuàng)設生活情境，讓課堂貼近學生。
案例：
師：同學們，我們班有沒有出現(xiàn)過一不小心把同桌的作業(yè)帶回家去這種情況？
生：有
師：是啊，我就知道我校某班的同學洋洋一不小心把同桌聰聰?shù)淖鳂I(yè)帶回家去了。同學們想想看，不只是聰聰著急，洋洋也很著急。這時洋洋應該怎么辦呢？
經過片刻，同學們紛紛想出了辦法，張磊說：“打電話，讓聰聰來拿。”董子悅接著說：“我認為是洋洋錯拿了聰聰?shù)淖鳂I(yè)，應該給他送去�！敝焖C茹同學說：“還有個好辦法，就是打電話約好，一起從家出發(fā)，在中途相遇�！边@時，課件一步步出示同學們想到的三種辦法。
方法一：洋洋給聰聰送作業(yè)。已知洋洋每分鐘走70米，走了12分鐘。（讓同學們根據已知條件補充問題，并解答。）
方法二：打電話讓洋洋來拿。已知聰聰每分鐘走60米，兩家相距840米。（你知道聰聰走了多長時間嗎？）
方法三：兩人同時從家出發(fā)，面對面走來，經過7分鐘兩人相遇。已知洋洋每分鐘走65米，聰聰每分鐘走55米。（你能根據這些條件得到兩家之間的路程嗎？）
在學生讀完題后，板書相遇問題核心內容：兩人同時出發(fā)，面對面走來（相向而行），在中途相遇。
師：這就是這節(jié)課我們要解決的問題，相遇問題。板書課題。
反思：
生活是具體的，數(shù)學是抽象的。我們應該把數(shù)學抽象的內容附著在現(xiàn)實的情境中，讓學生去學習從現(xiàn)實生活中產生、發(fā)展的數(shù)學。不小心把同桌的作業(yè)帶回家這種事，司空見慣。要求學生思考用不同的方法把作業(yè)本送回同學的身邊。創(chuàng)設了這樣的生活情境，激活了學生的生活經驗，學生很快想出了解決問題的辦法。老師根據學生想的辦法，與學生一起編出了兩道學生已熟悉的簡單行程問題，和一道相遇問題。前兩道題即起到了復習的目的，又為后面的學習作好了鋪墊，從而更加吸引學生的注意力。知道一人的速度和時間能求路程，知道路程和速度也能求時間，那么，知道兩人的速度和走這段路程所用的時間能求路程嗎？怎么求？引發(fā)了認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲望。
二、 在探究時創(chuàng)設生活情境，讓學生走進生活。
案例：
師;為了更好的理解題意，我們同桌之間相互配合，來演一演洋洋和聰聰同時從家出發(fā)，向對方走去，在中途相遇這一過程好嗎？
反思：
學生開始分角色扮演。有的同學用手中的筆來代替洋洋和聰聰在桌子上走，有的同學用手來表示，當我走到學生中間去的時候，有的同學想下位走一走。我答應了他們的請求，讓兩個同學到前面來演給同學們看，他們在我的口令下，同時出發(fā)，向對方走去，在中途相遇，完整的表現(xiàn)了送作業(yè)的過程。但當我問同學們，他們兩人在送作業(yè)的過程中，所用的時間相等嗎？很多同學認為不相等。此時我想，同學們肯定看到他們兩人走的路程不同，就認為所用的時間也不同了。路程是能看見的東西，而時間只能體會感覺到，而看不見、摸不著。所以我再次讓學生演一演，老師強調“同時”出發(fā)“中途相遇”，等學生表演結束后，我再次問學生“他們兩人所用的時間相同嗎？”這是他們異口同聲地回答：“相同”。在扮演的過程中學生真正弄懂了相遇問題的重點內容，“兩人所用時間是相同的”，“所走路程之和等于總的路程�！�
由此看來，在教學過程中創(chuàng)設生活情境，拉近了數(shù)學學習和生活的距離，學生在這一情境之中，主動地利用已有的知識去探索，去發(fā)現(xiàn)，理解并學會了新知識。并在學習過程中，學會了與同學合作，獨立思考，積極主動地解決問題的方法。
三、 在練習中創(chuàng)設生活情境，用所學的知識解決生活中的實際問題。
案例（略）
我在練習題的設計中，不管是已知兩個工人的工效和時間，求圖書室的面積，還是最后一道題目，繼續(xù)導入時的情景，洋洋給聰聰送作業(yè)未相遇，而求他們兩家之間的路程。都力求創(chuàng)設一種生活情境，將所學的數(shù)學知識與學生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，把生活中的題材引入到數(shù)學課堂之中，組織學生有興趣的思考與學習，使學生體驗到數(shù)學存在于生活之中，感悟數(shù)學的普遍性，更重要的是讓學生體會到了解決生活中的實際問題的樂趣。
在情境之中教與學，不只是學生學得投入，學得高興，老師也感覺教得輕松。要想讓課上得輕松，讓數(shù)學教學具有魅力，吸引學生積極主動地參與到學習過程中來，我們很有必要創(chuàng)設情境教學的課堂。
淄博市臨淄康平小學
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