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創(chuàng)設(shè)課堂情境 讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)新課標(biāo)研制組對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)以及對個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注做了調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生一般都欠缺對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，較多學(xué)生對學(xué)習(xí)難以形成愉快的體驗(yàn)。伴隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與自尊、自信的發(fā)展反而形成一定反差。即使是學(xué)生看到數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用和獲得較好成績時(shí)，其對數(shù)學(xué)也難以真正喜歡。這一現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂，面對新一輪課程改革，我們怎樣能讓學(xué)生們從小就喜歡數(shù)學(xué)，不怕數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，進(jìn)而愿意研究數(shù)學(xué)呢？有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)可，對學(xué)習(xí)對象的喜好，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，適度的學(xué)習(xí)焦慮，成就感、自信心與意志等等。認(rèn)識到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自的數(shù)學(xué)理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。在課堂情境下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)習(xí)者明確所學(xué)知識產(chǎn)生的背景是什么？如何尋求解決的策略及如何應(yīng)用；明確所學(xué)知識是發(fā)展的，從而使所學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化。
在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和一年級學(xué)生特點(diǎn)（更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物），以及課堂教學(xué)第一手經(jīng)驗(yàn)，我決定從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事，從而愿意接近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境
數(shù)學(xué)來源于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一課時(shí)前，我思考：人民幣的認(rèn)識離不開現(xiàn)實(shí)的換錢、購物活動，就象計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)離不開上機(jī)操作一樣。一年級是學(xué)生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，上市場購物的機(jī)會少是肯定的。那么，怎樣彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的這個(gè)不足呢？這節(jié)課上我多處創(chuàng)設(shè)了換錢、購物情境，讓學(xué)生在模擬換錢、購物情境中認(rèn)識人民幣。在教學(xué)元、角、分這一知識點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解1元=10角我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)模擬情境：“小兔貝貝要買一塊1元錢的橡皮，可他手里都是角幣，有幾個(gè)1角的、幾個(gè)2角的、還有幾個(gè)5角的，他該怎樣付錢呢？誰能幫幫他？”學(xué)生通過個(gè)體的思考。小組的交流，對多種策略進(jìn)行研究，得出了元、角的換算關(guān)系。在課的結(jié)束部分，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬商店購物的情境，對所學(xué)知識得以檢驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。讓數(shù)學(xué)從學(xué)生的生活中走出來，使數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活，你會發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚、每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來，課上發(fā)言的人次增多，就連平時(shí)從未主動發(fā)言的學(xué)生，都在小組內(nèi)發(fā)表了自己的意見。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境
教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事，每個(gè)學(xué)生都能扮演故事中的一個(gè)角色。教學(xué)“0的認(rèn)識”這一節(jié)課上，在鞏固新知1．課本16頁第1題時(shí)，我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？ （2）小猴看了很讒，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？ （3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個(gè)，現(xiàn)在樹上有幾個(gè)桃子？用幾表示？ （4）小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中參加各個(gè)活動，在活動中學(xué)到知識。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學(xué)會了。他們興趣濃厚，到下課時(shí)還意猶未盡。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境
一年級學(xué)生是剛從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)學(xué)習(xí)，愛玩好動是孩子的天性。寓數(shù)學(xué)知識教學(xué)于游戲活動情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”的第一節(jié)課上，為了鞏固認(rèn)幣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拿幣的游戲。屏幕上有5件商品，分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。請學(xué)生分別拿出買每件東西要付的人民幣。有的學(xué)生竟然利用生活中常見的找零來解決�！袄蠋�，我用兩個(gè)2元買3元7角的小熊，你要找我3角�！甭犃藢W(xué)生不同的付錢方式，我激動不已，深深的被學(xué)生的聰明所感動。真切體會到，只要你愿意，學(xué)生會給你意想不到的驚喜。在活動中激起學(xué)生興趣。鞏固所學(xué)知識，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，同一件商品，不同的付錢方法。思想在這里交流，經(jīng)驗(yàn)在這里豐富，思維在這兒拓展。
四、創(chuàng)設(shè)動畫情境
單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。動畫片是小學(xué)生的最愛，小學(xué)生對于形象的動畫卡片、投景、實(shí)物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維。例如，教學(xué)一年級加法應(yīng)用題的時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳，接著教師通過動畫的形式出示又游來的5只鴨子。此時(shí)，我并沒有直接出示問題，而是讓學(xué)生討論鴨子數(shù)量的變化并由學(xué)生提出相應(yīng)的問題加以研究，從而使學(xué)生不僅會計(jì)算，而且還感悟、理解了加法的意義。激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，親近大自然的動機(jī)。在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，上課伊始，我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力，使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例題、習(xí)題有機(jī)地串了起來，使學(xué)生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂。把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，促成了認(rèn)識活動的探索化、動態(tài)化和情感化。
五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了“小小超市”模擬購物活動。在活動中學(xué)生自由下位買自己需要的東西，然后小組內(nèi)交流匯報(bào)。在活動中，我真切的感受到此時(shí)的課堂就是生活的縮影�！邦櫩汀眰冊谫徫飼r(shí)文明，在付錢時(shí)排隊(duì)�！笆浙y員”禮貌的“歡迎光臨”，一絲不茍的工作神情。全班交流時(shí)，“收銀員”談自己的職責(zé)；“顧客”提醒大家要用錢衛(wèi)生，并養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣。在活動中，學(xué)生體會數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中得到鞏固，“做”中學(xué)會應(yīng)用，“做”中學(xué)會創(chuàng)造，“做”中得到發(fā)展，同時(shí)切身體驗(yàn)人民幣在商品交換中的重要作用。接著，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)課外延伸的活動�！胺艑W(xué)后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領(lǐng)下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？”學(xué)生興致盎然。實(shí)踐活動將數(shù)學(xué)知識回歸于生活，應(yīng)用于生活中，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。通過這一活動，使學(xué)生在買賣商品中掌握了人民幣的有關(guān)知識，提高社會交往和實(shí)踐能力
六、創(chuàng)設(shè)問題情境
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈�！眲�(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進(jìn)行選取。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)探究。“發(fā)明千千萬起點(diǎn)在一問”，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。
老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)探求新知，發(fā)揮學(xué)生主體參與意識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有挑戰(zhàn)色彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)第二冊第四單元第一課時(shí)“數(shù)數(shù)和數(shù)的組成”練習(xí)中有一幅“百球圖”小天使“聰聰”問“怎樣數(shù)比較快呢？”我問：“同學(xué)們，你們愿意挑戰(zhàn)自己嗎？”一年級的孩子是禁不住這樣鼓動的，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的征服欲望。“愿意！”孩子們大聲回應(yīng)著。孩子們通過仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、小組內(nèi)討論最后在全班交流。想出了可以按顏色數(shù)、可以一橫排一橫排10個(gè)10個(gè)的數(shù)、可以5個(gè)5個(gè)的數(shù)、還可以20、20的數(shù)……等等好多數(shù)的方法，隨后，同學(xué)們對各種方法進(jìn)行比較、判斷、選擇出自己認(rèn)為數(shù)得比較快的好方法。整個(gè)過程中，學(xué)生在充滿渴望的求知欲中進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，我無一不看出孩子們的智慧在閃光。學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏，你對他們有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。
課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過這個(gè)窗口進(jìn)觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生親進(jìn)數(shù)學(xué)的情感。
教師在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)情境，以“大情境”為線索，串起各“環(huán)節(jié)情境”以形成一個(gè)完整的課堂情境，這是我想對各位教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)提的建議。在情境課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學(xué)會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強(qiáng)了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用問題的過程中，深刻體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)的價(jià)值等等。這些看似無形的因素，一直是我們以前的教學(xué)中所缺乏的，也是將來的教學(xué)所應(yīng)加強(qiáng)的，它對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)為途徑，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這是數(shù)學(xué)教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來的具體舉措，在這一過程中，學(xué)生的雙基、數(shù)學(xué)思考能力、解決問題能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀四者之間形成了一個(gè)有機(jī)的整體，并得到了很好的發(fā)展。
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