- 相關(guān)推薦
創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性
內(nèi)容提要:素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,豐富學(xué)生的想象力,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新質(zhì)疑交流想象
21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性,發(fā)展其創(chuàng)造能力,已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中,教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。
一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“被動接受”為“主動探究”
“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要!倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動參與,多被動接受;少自我意識,多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出:學(xué)生是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。
1.批判性質(zhì)疑。
愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要!边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案,不輕易認(rèn)同別人的觀點,通過自己獨立思考、判斷,敢于提出自己獨特的見解,其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢,打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響,產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認(rèn)識事物,它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方,要抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,就能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師,批判地接受事物的創(chuàng)造個性。如第十二冊數(shù)學(xué)教材中有這樣一道習(xí)題:一輛汽車在普通公路上行駛,每小時行45千米,從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公路上行駛,每小時行120千米,只需幾小時?學(xué)生提出質(zhì)疑,普通公路和高速公路不可能是同一條路,那么路程一定相等嗎?若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。教師及時肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。數(shù)學(xué)來源于實際生活,就不能違背現(xiàn)實生活,不能單為解題而解題,應(yīng)該符合現(xiàn)實生活。
2.探究性質(zhì)疑。
遇事好問、勇于探索固然重要,但不能以此為目的,僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,永不滿足,這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點,它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索,繼而提出探究性問題,這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn),我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。如推導(dǎo)圓面積計算公式的時候,有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“s=πr2”這個公式來計算嗎?老師面帶微笑,引導(dǎo)性地問:“那么你說呢?”學(xué)生自豪地回答:“圓剪拼成的(近似)長方形的長是圓周長的一半,寬是圓直徑的一半,因此我認(rèn)為:s=1/4cd=1/4πd2!睂W(xué)生在課堂上不斷生疑,敢于發(fā)表與教材不同的見解,哪怕是一點點的不同,也值得贊揚,畢竟是學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質(zhì)疑,使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
二、創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”
實踐證明,小學(xué)生具有愛與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此,在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境,以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個性。
1.一題多解時,交流學(xué)習(xí)。
一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式,是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段,也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面,由于同學(xué)間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系,它可以使學(xué)生思維靈活,思路開闊;而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果,是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此,在這一交替的過程中,學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展,能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法,個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。
2.突破難點時,動手合作。
在教學(xué)中,尤其在教學(xué)的重點難點處,若能組織學(xué)生集體合作,則有利于發(fā)揮每個人的長處,同學(xué)間相互彌補、借鑒,相互啟發(fā)、撥動,形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò),往往會產(chǎn)生1+1>2的效果;而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過:“人生兩個寶,雙手和大腦。”“手和腦在一塊干,是創(chuàng)造教育的開始,手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的。”我們在教學(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實踐,找出規(guī)律,提煉方法。如學(xué)習(xí)梯形面積公式時,學(xué)生通過一起思考,一起試著剪拼圖形,一起討論。在想、做、說的過程中,相互啟發(fā)、相互融合,結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式,更重要的是發(fā)展了思維。的確,每個人交換一件物品,得到的只是一件物品;而如果交換的是一種思想,那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。
三、創(chuàng)設(shè)想象情境,變“單一思維”為“多向拓展”
一位留學(xué)者歸國后說:如果教師提出一個問題,10個中國學(xué)生的答案往往差不多,而在外國學(xué)生中,10個人或許能講出20種不同的答案,雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明,我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng),而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富,對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。
1.再造想象拓寬思維。
心理學(xué)告訴我們,想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系,它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點,在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象,并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會。
如教學(xué)組合圖形體積時,有這樣一題,如圖所示:學(xué)生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發(fā):“同學(xué)們先觀察一下這個圓錐與圓柱之間有什么關(guān)系,再想一想還可以怎么求?”這時一個學(xué)生小聲說:“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍。”這個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點,是創(chuàng)造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路,并列出算式:1/3×3.14×(20/2)2×15×4。老師的鼓勵激發(fā)了全班學(xué)生的想象。一個學(xué)生搶著說:如把這個組合體看作一個高為30cm的圓柱體,它的體積可這樣求:3.14×(20/2)2×(15+15)-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一解法更有趣,假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍,把它想象成一個高為15÷3的小柱,這樣組合體就可以看作一個高為(15+15÷3)=20的圓柱體了,它的體積:3.14×(20/2)2×20。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象,不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉,而且拓寬了學(xué)生的思路。
2.遙遠(yuǎn)想象變通思維。
動物病理學(xué)教授貝弗里奇說:“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設(shè)想之間的相似點,而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力,一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力,它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象,如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。如學(xué)習(xí)比的知識以后,根據(jù)六(1)班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3:4,可以引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4,女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7,女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3......通過想象,進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。遙遠(yuǎn)想象,訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力,使學(xué)生的思維更加靈活,更具跳躍性。
當(dāng)然,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性,僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神,注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個性,注意抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造的意識,學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng),其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。