淺議小學數(shù)學探究性學習的開展及應防止的不良傾向

內(nèi)容概要：學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學生能探索性學習。我們要利用好問題的形成，激發(fā)學生探索的欲望；應提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習；不斷創(chuàng)造機會，引導學生在合作交流中學會探究。我們要主要防止教學過程窄化探究性學習的功能，防止教師作用的邊緣化和空洞化，要充分信任學生防止教師過度干預學生的探索過程。

關 鍵 詞：數(shù)學教學  學習方式  探究發(fā)現(xiàn)  不良傾向

　　教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學生知道怎樣學習。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探索性學習；認為學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程�？梢姡�新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那么如何使探索性學習成為農(nóng)村小學學生學習數(shù)學的主要學習方式呢？我認為可以從以下幾方面入手。

　　一、利用好問題的形成，激發(fā)學生探索的欲望

　　教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態(tài)中，讓學生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學中，我們在學習前可以讓學生隨便說幾個數(shù)，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發(fā)學生自己去探求，這實際就是激發(fā)了學生探索的強烈欲望。

　　二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

　　學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發(fā)表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調(diào)“學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學中，我們就需要考慮學生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程？學生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學會了合作交流？、、、、、、我設計了這樣的片段：（1）獨立思考。54×（4+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×4+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）、100×2=100×8、（a+b）×c,你能寫成另外的形式嗎？（3）小組合作研究，（250+12）×40、96×19+4×  19，哪個題目容易計算？為什么？（4）概括出乘法分配律。這樣，我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學生經(jīng)歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)了學生的探索精神和探索學習的能力。

　　三、不斷創(chuàng)造機會，引導學生在合作交流中學會探究。

　　有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，我們應創(chuàng)造機會，讓學生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據(jù)學生的反應及時調(diào)控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調(diào)節(jié)和學習效果的恰當評價。如在教學“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，像讓學生收集零花錢的情況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學生的體重情況，都可以指導學生采用合作的方式收集。在制作統(tǒng)計圖時，我們讓學生根據(jù)出示的統(tǒng)計表制成條形統(tǒng)計圖。然后反饋交流，讓學生展示自己的作品；再讓學生在小組內(nèi)交流。我們還可以讓學生根據(jù)自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組內(nèi)的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生探索性學習的效果。再如“編兩步應用題”的教學中，可以分組讓學生編應用題，適時反饋，這樣使學生的主體地位得到尊重。每個學生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調(diào)整自己的思維，并將思維引向深入，引導學生在合作交流中學會探索性學習。

　　在教學中，我覺得讓學生在探索中將實際問題用數(shù)學關系表示出來，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和實踐能力。因此我們還可以有意識的在實踐中指導學生探索，適當延伸探索性學習。然而在引導學生自主探究的過程中，我認為應當防止以下幾個不良傾向的發(fā)生：

　　首先、防止教學過程窄化探究性學習的功能。

　　探究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋的過程中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，促進學習方式的變革。在這個過程中，我們可能只重視其知識獲得功能，而只灌輸式地“教”學生學習方法和研究方法。如果我們在探索過程中只把學習方法和研究方法抽取出來深化訓練，實際上仍只是知識的傳授，成了關于方法的知識的傳授。那樣的話，探究性學習實質(zhì)上成了為探究而探究。因此，我們在這過程中應讓學生面對問題探尋個性化的方法，強調(diào)過程性探索，在經(jīng)歷和體驗中理解探索性學習。如在“年、月、日”教學中，我們可以設計這樣的過程。⒈觀察手中的年歷卡（學生每人手中各有一張年歷卡，分別是2001年～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。⒉設疑，老師出生在1972年，判斷是平年還是閏年。讓學生產(chǎn)生尋找新的判斷方法的欲望。⒊討論：用什么辦法來研究平年、閏年的判斷方法�？梢韵冉y(tǒng)計每人手中的年份數(shù)，尋找規(guī)律。⒋觀察統(tǒng)計出的學習材料，小組討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。⒌反饋得出“4年一閏”的規(guī)律，并通過猜想樹立假設“用年份數(shù)除以4，沒有余數(shù)是閏年，有余數(shù)是平年”。⒍驗證假設。⒎引導學生質(zhì)疑：1800年、1900年的年份數(shù)除以4，也沒有余數(shù)，為什么是平年。⒏閱讀書本，知道“公歷年份數(shù)是整百數(shù)時，須除以400”。這樣設計就留給了學生自主探索的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，引導學生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)，在過程中領悟探究的真諦。

　　其次、防止教師過度干預學生的探索過程。

　　我們的傳統(tǒng)說：三十而立。所以，成人常常認為孩子生來是需要被幫助、被保護的——沒有成人的幫助，孩子怎么長大？教師也一樣，我們同樣害怕一旦放開手后，學生會跌跌撞撞，會錯誤百出，學習會偏離既定的方向，課堂會不可收拾。所以，教師認為自己必須善盡保護、幫助之責。但殊不知，對于學生發(fā)展而言這樣的幫助更是束縛，更是枷鎖。如果教師長期為孩子提供這樣的幫助，而學生也習慣于依賴教師這樣的幫助，那么，他們學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又從何談起呢？當習慣于教師幫助的學生面對問題不會再說“我試試”，而只會說“老師還沒教過，我不會”。教師好心的幫助就成了扼殺學生想象力和創(chuàng)造力的“元兇”。學生要不要這樣的幫助，答案也就不言而喻了。其實我們應該知道，孩子并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認識這個原本陌生的世界的，如果生命的成長需要成本，那么這樣的跌撞就是他們該付出的成本之一。我們惟有懂得釋放，孩子才能展現(xiàn)獨立，才能張揚個性。教師是學生學習的引導者、促進者和參與者，而不是學生學習的領導者、驅(qū)趕者和攙扶者，這個“度”的把握在讓學生探究的過程中就顯得尤為重要了。

　　除了這幾方面的傾向，我們還要注意探究性學習的實效性問題，防止學生無效參與現(xiàn)象的出現(xiàn)，探究性學習的形式化傾向等等。

　　以上這些是我在讓學生嘗試探究性學習過程中的一些體會�？傊�，我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。                           

參考文獻：
　　[1]    朱慕菊等編著．走進新課程．北京：師范大學出版社，2002．
　　[2]    斯苗兒編著．小學數(shù)學課堂教學案例透視．北京：人民教育出版社，2003．
　　[3]    呂世虎編著．小學數(shù)學教學設計與特色案例評析．北京：首都師范大學出版社，2003．
　　[4]    林憲生編著．多元智能理論在教學中的運用．北京：開明出版社，2003．

【淺議小學數(shù)學探究性學習的開展及應防止的不良傾向】相關文章：

在小學數(shù)學教學中 ，如何開展自主探究性學習08-08

淺談“小學數(shù)學探究性學習”08-17

淺談探究性學習在小學數(shù)學教學中的應用08-03

[課題研究]中學數(shù)學教學中開展探究性學習的實踐研究08-17

探究性教學應注意的問題08-02

探究性學習在數(shù)學中的應用08-24

探究性學習在數(shù)學教學中的應用08-14

淺議小學數(shù)學情境教學的發(fā)展08-19

開展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生進行探究性的學習08-17