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在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,如何開展自主探究性學(xué)習(xí)
自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問題,研究問題,解決問題獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式,是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,其實質(zhì)是要求我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,實施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動,挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能,自主地完成對知識的構(gòu)建,并從中獲取探求知識的方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地開展自主探究性學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)從以下三個方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境!痹跀(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托;是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。
“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)!毙W(xué)生都喜歡做游戲,創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān),又是學(xué)生感興趣的游戲情境,喚起學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識,激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生自主探究,使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。如:在教學(xué)《擲一擲》時,我首先告訴同學(xué)們,老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個,請你來閉著眼睛隨手摸一個球,可能摸到幾號球呢?(教師搖晃盒內(nèi)的球后,請一個學(xué)生閉眼摸一個,同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球?)生1:他摸到的是6號,生2:不一定吧?他可能摸到2號,也可能摸到3號,生3:我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。(學(xué)生猜后,教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對的同學(xué)歡呼雀躍)師:想一想,我們能事先確定摸到幾號球嗎?生1:不能,1號到6號都有可能被摸到。生2:6個球被摸到的機會是一樣的。師:如果想摸到的球肯定是6號,那么我們可以怎么辦?生1:多放幾個6號球。生2:不行,要全部放6號球。師:為什么?生:因為每個球都有可能被摸到,只要有一個球不是6號,就有可能摸到這個球,如果全部是6號,隨便你怎樣摸,摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線,讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”,認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值,初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言,他們沒有等待知識的傳遞,主動建構(gòu)了知識,真正成為了學(xué)習(xí)的主人;于老師而言,沒有去填“鴨子”,只是為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件,營造了一個人性化的課堂氛圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明,不是為玩而玩,而是讓學(xué)生在玩中生疑,讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑,讓學(xué)生在玩中釋疑,獲取知識,,激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。
二、加強動手操作,讓學(xué)生體驗自主探究的過程。
動手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法,操作時,要為學(xué)生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體,使每個學(xué)生都參與到探求和運用新知識的活動中去,最終達到學(xué)會知識、理解知識、運用知識的目的。為此,教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,盡可能地讓學(xué)生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等,精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過程,使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用,積累豐富的感性材料,讓他們在探索過程中,自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗證結(jié)論,并在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。如:在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時,我首先讓學(xué)生們剪下一個圓,師:同學(xué)們把你所剪下來的圓片對折,打開,換一個方向?qū)φ,再打開,反復(fù)折幾次。(學(xué)生動手操作)師:對折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么?生1:折痕相交一點,交點在圓的中心。生2:每條折痕一樣長,交點把折痕分成了相等的兩部分。…… 師:你們有這么多的發(fā)現(xiàn)很好,這些折痕相交于圓中心的一點,我們把圓中心的這一點叫做圓心,圓心用O表示。師:你們發(fā)現(xiàn)圓心把每條折痕分成了相等的兩部分,這是憑眼睛估計的,是否真的相等,請同學(xué)們拿出尺子量一量,并記下你所量的長度。(學(xué)生動手操作)生1:相等,都是2.3厘米。生2:相等,都是2.4厘米。生3:相等,都是2.5厘米。生4:相等,都是2.8厘米。師:你們的結(jié)論,教師不否定。請在你們的圓上任取一點,量一量圓心到這點的長度,多做幾次,并記下所量的長度。(學(xué)生動手操作)師:請同學(xué)們匯報一下你所量的數(shù)據(jù)。生1:2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米。 生2:2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米。 生3:2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米。 生4:2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米。 師:觀察你們所量的數(shù)據(jù),從你們所量的數(shù)據(jù)中,有沒有規(guī)律?若有,這個規(guī)律是什么?生:有,相等。師:相等說明了什么?生:圓心到圓上任意一點的距離都相等。:師:你們所得出的結(jié)論是正確的。從圓心到圓上任意一點的距離都相等,我們把這條線段叫做圓的半徑。半徑用字母r表示。師:請同學(xué)們想一想,在同一個圓內(nèi)半徑有多少條?它們都相等嗎?生:有無數(shù)條,都相等。師:回答非常正確! 此小節(jié)的教學(xué),學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下,通過剪一剪、折一折、量一量的方法,,自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,主動獲取知識,在自主探究知識的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。又如:在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》時,我首先讓 學(xué)生拿出實物鐘,與同桌的比一比,看鐘面上有什么相同的地方?(小組討論交流)學(xué)生1:都有兩根針。(長長的細(xì)細(xì)的一根叫分針,短短的胖胖的一根叫時針)讓學(xué)生指一指摸一摸學(xué)具的時針、分針。學(xué)生2:都有12個數(shù)。12個數(shù)把鐘面分成了12個相等的大格。接著讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),說一說鐘面上的針是按怎樣的方向轉(zhuǎn)的?(小組討論交流)學(xué)生3:順著時針轉(zhuǎn)的。這樣通過比一比、指一指、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等一系列活動,充分調(diào)動了學(xué)生自主探究的積極性,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。
三、開放教學(xué)過程,給學(xué)生提供自主探究的空間。
讓學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí),必須要有一定的探究空間,而開放的課堂則是實施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。如:在教學(xué)《分類》時,我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西[玩具(汽車、火車、坦克、手槍……),圖片(奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……),水果(蘋果、梨子、香蕉、桔子……)],提問:“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西,應(yīng)該怎樣分類擺放呢?”學(xué)生興趣盎然,各抒己見。生1:把這些東西都擺放在一起。生2:擺放整齊。生3:把好玩的擺放在一起,好看的擺放在一起,好吃的擺放在一起。生4:把同樣的東西擺放在一起。教師抓住這個有利時機導(dǎo)入課題,開放課堂,探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進行分類,并說明分類理由,總結(jié)分類的方法。各小組動手操作完后,小組代表匯報結(jié)果,生1:我們組整理玩具有:汽車、火車、手槍……生2:我們組整理圖片有:奧特曼、機器人、哪吒……生3:我們組整理水果有:蘋果、梨子、香蕉……(學(xué)生回答分類理由和方法時,教師適時引導(dǎo),及時地給予肯定和評價。) 師:各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組動手操作完后,小組代表匯報結(jié)果,生1:我們把汽車擺放一起,把火車擺放一起……生2:我們把奧特曼擺放一起,把機器人擺放一起……生3:我們把梨子擺放一起,把蘋果擺放一起……師:請大家想一想你們手中的東西,除了你現(xiàn)在這樣分類以外,還可以怎么分類?(學(xué)生動手操作,教師巡視。)生1:我們把玩具可以按有輪與沒有輪來分。生2:我們把圖片可以按畫面來分。生3:我們把水果可以按顏色、味道來分。整個教學(xué)過程教師放手讓學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過擺一擺、自主探究、合作交流、體驗,參與知識的形成過程和發(fā)展過程,理解掌握了分類的思想方法,獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗,成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。
(作者:宜城市鄭集鎮(zhèn)王洲小學(xué) 余江琴 徐虎)
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