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改善學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，并指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題。學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。大量科學(xué)研究表明：單純的行為參與方式不能促進(jìn)學(xué)生高層次的思維能力發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高�？梢姡淖儗W(xué)習(xí)方式根本在于突出學(xué)生的主體性。因此，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，改善學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，采用學(xué)生喜歡的多種學(xué)習(xí)方式主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)參與學(xué)習(xí)過程
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教材內(nèi)容與具體生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、感受樂。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》：新課開始前，用課件展示小朋友去超市買東西的情境，讓一年級(jí)的小朋友談?wù)劊浩綍r(shí)你買過什么東西?買東西要用什么?要注意什么?讓小朋友談出自己購物的感受。在已有的購物經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組間相互交流并介紹自己拿出的是一些什么樣的錢幣，不知不覺認(rèn)識(shí)1角,2角,5角,1元,2元……在練習(xí)中提出怎樣付1元錢買一把直尺?學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有的說付1元硬幣或紙幣，有的說付2個(gè)5角，還有的說付10個(gè)1角，也有說付5個(gè)2角等等。學(xué)生對(duì)元和角之間的關(guān)系也就很清楚了。
“一切數(shù)學(xué)來源于生活,來源于生活的現(xiàn)實(shí)�！鄙钪刑幪幱袛�(shù)學(xué)，處處有問題。而學(xué)生對(duì)這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，所以從生活入手，可以使學(xué)生很輕松的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)概念。如認(rèn)識(shí)了“1千克”后，讓學(xué)生猜想1千克雞蛋大約有幾個(gè)?1個(gè)西瓜大約重多少?再動(dòng)手稱一稱，證實(shí)誰的猜想更精確些?由于學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察比較中，對(duì)1千克的實(shí)際重量便有了更深刻的認(rèn)識(shí)。又如創(chuàng)設(shè)貼近生活的“找朋友——長方形”活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑板、門、桌面、數(shù)學(xué)書等都是長方形。這時(shí)他們體會(huì)到原來“長方形”這個(gè)朋友就藏在我們每個(gè)小朋友的身邊，只要平時(shí)能做有心人，注意發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，就一定能找到更多的數(shù)學(xué)朋友!通過一系列的活動(dòng)，既喚起了學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，又為學(xué)習(xí)活動(dòng)增添了濃厚的興趣色彩，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化，生活過程的數(shù)學(xué)化。
二、開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親歷學(xué)習(xí)過程
實(shí)踐活動(dòng)是圍繞要解決的問題創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷思考與策略自主探索再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能光靠背、記進(jìn)行接受知識(shí)，而應(yīng)開展實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)。因?yàn)�，通過探索與引導(dǎo)，能在自己實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)、理解已獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡單實(shí)際問題的信心，使探索性得到開拓，創(chuàng)新性得到發(fā)展。如學(xué)了長度單位米、分米、厘米后,組織學(xué)生開展一次實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生應(yīng)用帶好的測量工具，自選物體測量長度�；顒�(dòng)過程：首先組內(nèi)交流介紹測量工具，過程和測量結(jié)果，然后組間交流與眾不同意見；最后全班交流，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)從選物體、選工具、選方法、選單位都讓學(xué)生自主充分選擇，人人參與，成了活動(dòng)主人，既長了見識(shí)，豐富了對(duì)長度單位的理解，拓寬了使用領(lǐng)域，更重要的是在親身實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。
三、倡導(dǎo)合作討論，引導(dǎo)學(xué)生在交往中親歷學(xué)習(xí)過程
合作與交往是現(xiàn)代社會(huì)的需要，是人的素質(zhì)發(fā)展不可缺少的因素。每個(gè)學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異。教學(xué)中如果善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍,不僅可以增進(jìn)彼此之間知識(shí)，情感交流，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分、自由發(fā)表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價(jià)值的肯定，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，評(píng)點(diǎn)他人觀點(diǎn)，接受他人意見；還可以使每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，延伸學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。
1、利用探究問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)活動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的過程。開展合作學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，而且能培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力、合作互助精神。8的乘法口訣對(duì)學(xué)生來說是經(jīng)過多次相同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，針對(duì)這一特點(diǎn)，試著采用生生合作學(xué)習(xí)的自由方式，把講授之權(quán)下放，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主探究。于是學(xué)生帶著責(zé)任、帶著興趣、帶著自信快樂地投入到了合作學(xué)習(xí)中。每個(gè)合作小組各顯神通，互相配合，說說、想想、算算、填填，8的乘法口訣很快就在學(xué)生手中誕生。這時(shí)有的小組還不罷休，集體研究發(fā)現(xiàn)了許多不同的記憶規(guī)律，還有的要求老師發(fā)動(dòng)挑戰(zhàn)性的競賽，自動(dòng)選擇競賽組，比比誰記的方法多，誰記得口訣熟！學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)英雄！組內(nèi)合作、組間競爭的格局極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使是不尋常的“亂”也帶來了主體性的不尋常的發(fā)揮，他使學(xué)生盡情享受了隨之而來的快樂。更重要的是換來了合作能力的培養(yǎng)、群體凝聚力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)。
2、利用開放題訓(xùn)練進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。開放題除了具有形式、內(nèi)容的開放外，還具有過程的開放、答題方法多樣化與結(jié)果的開放、答案的不唯一性與知識(shí)點(diǎn)的開放。用不同的知識(shí)解決開放題的訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生充分想象和創(chuàng)造提供廣闊的思維空間。通過合作常常能使不同層次的學(xué)生發(fā)表不同意見、發(fā)現(xiàn)不同結(jié)果，正是這種差異的客觀存在，為學(xué)生之間的交流搭建了表演的舞臺(tái)，為學(xué)生之間的交流奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在相互合作中相互促進(jìn)、相互啟發(fā)。如：先補(bǔ)條件再解答練習(xí)就是屬于這類練習(xí)，可以根據(jù)不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結(jié)果：“一個(gè)籃球18元錢，----------------。一共需要多少錢？”有的同學(xué)根據(jù)足球個(gè)數(shù)的不同填出了許多不同條件，用乘法計(jì)算，甚至于填的個(gè)數(shù)擴(kuò)展到10、100等，超出了乘法口訣計(jì)算范圍，拓展了對(duì)乘法算理的理解；有的同學(xué)從球的不同種類角度想到了一個(gè)足球、一個(gè)排球的價(jià)錢等，用加法計(jì)算……學(xué)生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個(gè)學(xué)生都有解決問題的不同策略，學(xué)生在民主平等的合作氛圍中學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了接受、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造！
3、利用意見沖突進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。認(rèn)知沖突是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。在解決問題過程中，有時(shí)侯會(huì)出現(xiàn)一定的意見分歧，此時(shí)的合作，會(huì)形成濃厚的研究氛圍。學(xué)生自覺的針對(duì)問題要害進(jìn)行質(zhì)疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實(shí)現(xiàn)解題策略的統(tǒng)一。例如選問題解題“3輛卡車運(yùn)18根電線桿。（1）用幾輛車？（2）平均每輛運(yùn)幾根？”哪一個(gè)問題才是合適的？有的選（1）、有的選（2），意見明顯不同，究竟選哪一個(gè)爭論不休。這時(shí)，組織學(xué)生開展小組討論，把問題留給學(xué)生自己解決，各小組便頓時(shí)沸騰起來，人人激動(dòng)的要搶先發(fā)表意見，闡明觀點(diǎn)：題目條件已經(jīng)知道用3輛卡車，就不用求用幾輛車了；18根是3輛卡車運(yùn)的，正好求平均每輛運(yùn)幾根……最終自然的從正反兩個(gè)方面用理說服，辯明了道理，統(tǒng)一了意見。
總之，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中,自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。
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