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以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)
豐臺一小 李慧素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，是使學(xué)生在參與探究知識、獲得知識的同時，聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)。從這個意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學(xué)時都要處處站在學(xué)生的角度來鉆研教材，設(shè)計教案，組織教學(xué)，指導(dǎo)練習(xí)。要盡量創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中。激發(fā)學(xué)生參與探究知識，眾所周知，學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展都離不開學(xué)習(xí)主體——學(xué)生自身的智力活動的內(nèi)化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊的認(rèn)識活動。因此，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這樣一個主導(dǎo)思想：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分；能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有內(nèi)容都當(dāng)新知識講，并在他們獨立探求的過程中，教師適時加以點撥、講評，使同學(xué)之間的議論、交流達(dá)到深化理解新知識、掌握規(guī)律，學(xué)懂弄通的目的。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿參與
所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設(shè)計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。
在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與動機，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中想方設(shè)法不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常處在問題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感素質(zhì)。
例如在進行畫筆教學(xué)時，介紹完“圓/橢圓”工具的使用后，讓學(xué)生以此工具為主創(chuàng)作一幅畫。盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫什么，沒有提示，多數(shù)學(xué)生無法繼續(xù)思考，只是在畫面上不斷地疊加圓或是橢圓（實心或空心），形式上或許帶有偶然的美感，并沒有確切的意義。學(xué)生的思維有了一個相對充分的醞釀后，運用多媒體電教手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的整體情境，即創(chuàng)設(shè)多空間、多層次的情境，使之從視聽等多個方面產(chǎn)生不同級別的感知活動，這些感知活動使學(xué)生在觀看、感知的同時產(chǎn)生思維、情感的活動，最終產(chǎn)生對自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。如讓學(xué)生先看五環(huán)旗、靶心圖案。這些有次序的疊加圓給學(xué)生以極大的啟發(fā)，馬上就有學(xué)生能畫出光盤、水暈的圖案。進而給出圖1，
這些美麗的相對復(fù)雜的圖案，激發(fā)了學(xué)生的興致，觸發(fā)了學(xué)生的靈感；對一些稍微復(fù)雜的圖案，用多媒體課件讓學(xué)生組合其繪制過程如圖2所示，
于是，在學(xué)生的屏幕上也相繼誕生了形態(tài)各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂······這種先抑后揚的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生的主動思維在時間和空間上留下了余地；適時的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。學(xué)生克服了思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題。即孔子所說的：不憤不啟，不悱不發(fā)。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，能夠促使學(xué)生的思維從被動轉(zhuǎn)為主動。
二、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生愛參與
把計算機教學(xué)與兒童生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用途，使學(xué)生感到生活中處處可以用計算機，學(xué)起來自然親切、真實。起初讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，會產(chǎn)生一種強烈的心理體驗，即計算機可以簡化生活實踐中繁瑣的操作，是非常有用的。這種心理體驗，會使學(xué)生對計算機產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中如能經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的問題，啟發(fā)他們思考，能否用學(xué)過的計算機知識來解決，更會使學(xué)生興趣橫生。讓學(xué)生把生活中各種數(shù)學(xué)知識，如按比例分配電、水費，計算儲蓄利率，日常買糧買菜等這些天天遇到的數(shù)學(xué)問題，用電子表格軟件EXCEL來幫助解決。這些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的實際問題，都發(fā)生在學(xué)生身邊，充滿了生活情趣，學(xué)生很愛參與。還有小學(xué)生已開始學(xué)英語了，我們大家都知道死記硬背單詞是苦燥的事,而且效果也不甚佳,但我們換一種方式,在計算機上使用《開心單詞》和《輕輕松松背單詞》軟件進行練習(xí)，使學(xué)生潛移默化地知道了計算機的一些作用，同時也能提高他們的英語水平。計算機課的教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風(fēng)趣的語言，適當(dāng)?shù)呐c生活實際相關(guān)聯(lián)的比喻，將理性的概念化為感性形象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。在講解軟磁盤的使用時，５寸軟盤是將缺口封上為寫保護，３寸軟盤則是將寫保護劃片打開時為寫保護。學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易認(rèn)為３寸盤和５寸盤一樣都是將口封上為寫保護。講到這一點時，我拿出了一張３寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上二個孔對在兩只眼位置上，告訴學(xué)生，３寸盤上有兩只眼睛，當(dāng)二只眼睛都瞪著時，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫保護了）。當(dāng)睜一只眼閉一只眼時（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進行寫保護。聽到這一比喻時，學(xué)生都?xì)g笑不已，點頭稱是，至此，這一教學(xué)難點在幽默的生活情趣中解決了。
三、了解學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生能參與
要使學(xué)生能參與到課堂教學(xué)過程中來，首先教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須注意面向全體學(xué)生，整體地、有層次地確定準(zhǔn)確、具體、全面、適度的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分層參與，共同提高。即教師的要求要適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識水平。如在教學(xué)畫筆軟件中的“圖像菜單”這部分知識時，考慮到翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)菜單命令的靈活使用，如果完全由小學(xué)中年級的學(xué)生獨立地歸納概括，對大多數(shù)學(xué)生來講是有點困難的。于是，就在師生共同研究一些有代表性的翻轉(zhuǎn)的實例之后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察比較屏幕上水平翻轉(zhuǎn)或垂直翻轉(zhuǎn)的圖形有什么特點，概括出“翻轉(zhuǎn)”菜單命令的使用方法，有了這個基礎(chǔ)，再抽象概括“旋轉(zhuǎn)”的使用方法，就省力多了。如給定一個圓，讓學(xué)生畫出adidas標(biāo)志(圖3)。其次教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好必備的知識基礎(chǔ)，對應(yīng)具有的能力訓(xùn)練要到位，否則即使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了，也無法參與到教學(xué)活動中來，積極性會受到挫傷，學(xué)生的潛能得不到充分地發(fā)揮與培養(yǎng)。例如在教學(xué)“要求學(xué)生能夠綜合運用各種工具和菜單命令作圖”這部分知識，給出圖4讓學(xué)生自由組合創(chuàng)造。學(xué)生必須對各種工具、菜單命令等使用十分清楚，最基本的“剪切”、“復(fù)制”、“粘貼”命令使用要過關(guān)，不然學(xué)生就不能主動參與到這部分知識的教學(xué)過程中來，在具備應(yīng)有能力的基礎(chǔ)之上，有的學(xué)生把表與小豬的頭組合在一起，也有的學(xué)生把表和小豬的肚子組合在一起；有的學(xué)生把小豬以路燈的形式排列，還有的學(xué)生把路燈形式的小豬復(fù)制，翻轉(zhuǎn)粘貼，很像小豬在列隊歡迎······學(xué)生在拆分、組合所給資料的過程中，要進行比較、轉(zhuǎn)化、重組的思考和操作，對于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維遷移能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的變通性具有重要意義。
四、加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會參與
教學(xué)既要研究如何改進教學(xué)方法，更需要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，而不是由老師牽著學(xué)生走。在具體教學(xué)實踐中，貫徹任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)思想，著力在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提綱挈領(lǐng)，抓重點，鼓起學(xué)生敢于提出問題和讓我“試一試”的勇氣，培養(yǎng)探究能力。通過操作等實踐活動，從動作感知到表象，到能根據(jù)解決實際問題的需要，靈活運用計算機解決實際問題。
布魯納說過：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應(yīng)付外部世界�！蔽覀円箤W(xué)生能充分發(fā)揮自己的能動作用，積極參與到學(xué)習(xí)和實踐中去，成為學(xué)習(xí)的真正主人。例如在進行鼠標(biāo)的使用教學(xué)中采取以任務(wù)驅(qū)動的方式。以任務(wù)驅(qū)動即先給學(xué)生提出問題，再由學(xué)生在上機的過程中運用自己各方面的能力解決問題。如：講鼠標(biāo)的常見圖案以及它的含義時，我采取了這種形式。我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了windows窗口的許多知識，在使用鼠標(biāo)操作時，你們發(fā)現(xiàn)沒有在不同的情況下鼠標(biāo)的圖案是不同的，……”我的話還沒說完，學(xué)生就表示：“對！不一樣！”“這節(jié)課就由你用所學(xué)過的知識來找一找鼠標(biāo)都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”我的話音剛落，同學(xué)們就爭先恐后地上機尋找了，只怕自己比別人少找一個。學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛非�；钴S。學(xué)生利用所學(xué)的有關(guān)窗口知識積極上機尋找鼠標(biāo)的各種圖案，通過總結(jié)，學(xué)生找出了鼠標(biāo)的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“I”等（如圖所示），并且一一說出了他們的含義。比如：箭頭表示是預(yù)備狀態(tài)，在等待執(zhí)行命令；沙漏表示計算機在執(zhí)行任務(wù)，你不能去做別的操作；多向箭頭型圖案表示可以移動窗口角落的方向；小手表示在使用幫助文件時，在手指圖案處按一下，會出現(xiàn)另一層幫助畫面；I表示鼠標(biāo)在窗口內(nèi)的位置等等。通過教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。因此，我們對學(xué)生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不僅要使其知之是什么、為什么，而且要啟發(fā)學(xué)生怎么思考，而不是簡單的向?qū)W生“奉送真理”，而是教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。
五、激發(fā)成就動機，讓學(xué)生善參與
每個人都有獲得成功的需求和愿望。要承認(rèn)學(xué)生有巨大的智力發(fā)展?jié)撛诹�；要相信他們是能學(xué)好的。在課堂教學(xué)這種群體活動中，教師要正確對待每一個學(xué)生。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹立自信心，并在參與教學(xué)過程中親自感受到成功的愉悅，使他們善于參與。在畫圖教學(xué)中，學(xué)生動手畫圖之前，我通常是讓學(xué)生以小組的方式進行討論，在小組中學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡之間可以更多地交流思維經(jīng)驗，容易使兒童感到心理安全、心理自由。在課堂上學(xué)生表達(dá)自已的觀點時不會受到打擊和嘲笑，主動驗證自己想法的正確性時不會遭到孤立。在學(xué)生做的每一個練習(xí)時，都允許學(xué)生在給定的題目中自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生在給定的圖畫中任意添加或改變，但一定說明為什么。如：練習(xí)畫一棵樹，要求學(xué)生以樹為中心組成一幅畫。畫完以后請他們說出為什么要這樣畫(如圖所示)。教師和其他同學(xué)提出自己的意見供他參考。當(dāng)然提出不同意見后，也有的學(xué)生堅持己見，此時要特別強調(diào)尊重他的意見，鼓勵學(xué)生以自己的方式看待問題。經(jīng)過這樣反復(fù)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生自我控制創(chuàng)造過程的能力提高了，使學(xué)生學(xué)會參與合作學(xué)習(xí)，從而收到了既不降低思想的靈活性又增加實用性的效果。在畫圖成果展示中提出，遇到困難可以得到教師的幫助，但每人只有一次機會。通過這樣的要求之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上機的過程中遇到問題之后不再是馬上想到舉手，而是先想：“為什么？”“怎樣解決？”，然后上機探索、查書，第二想到的是問周圍同學(xué)，最后才是舉手問老師。當(dāng)然個別學(xué)生機會用完后，還有問題不能解決，我會用一兩句關(guān)鍵的話啟發(fā)他，使他們能夠靈活地運用所學(xué)知識。如果不行，接下來的辦法是給其他同學(xué)解答類似問題時叫他旁聽，啟發(fā)他思考，總之我的目的是通過各種手段讓他經(jīng)過思考后弄明白為止，而不是簡單的告訴他答案。學(xué)生通過自己思考解決問題之后，從近期看提高了解決問題的能力，從長遠(yuǎn)看培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使他們體會到了自己動手動腦解決問題時的喜悅。經(jīng)常有學(xué)生通過自己的努力探索使問題得到了解決，下課后對我說：“不用您，我自己也行”，這正是我所期待的。
六、營造參與氛圍，善待學(xué)生插嘴
促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)還必須營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，以利于學(xué)生肯于思考，樂于參與。把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)中不妨對學(xué)生的座位編排形式來一次“變革”：讓學(xué)生自愿結(jié)合，分組學(xué)習(xí)，分層指導(dǎo)，教師從高高的講臺上走下來，走到學(xué)生中間，以平等的身份與學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在多向交流中參與。我在班上曾做過這個試驗，試驗表明：學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)得非常主動、積極，都感到無比高興，好像獲得了一次解放似的，使求知的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。
在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。在課堂上，要注意到學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境和氛圍，特別是對學(xué)習(xí)困難生，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，增強他們的自信心。
正確對待課堂上學(xué)生的“插嘴”。古往今來，課堂是由教師主宰的，學(xué)生只能正襟危坐，洗耳恭聽。教師講到哪里就聽到哪里，不可越雷池半步。后來“放寬政策”，學(xué)生隨教師所問，舉手獲準(zhǔn)后可以發(fā)言。若偶有學(xué)生不舉手就發(fā)言，就會被定為亂“插嘴”，有違課堂紀(jì)律。輕則挨批，重則受罰。課堂上學(xué)生的“插嘴”，除少數(shù)胡說，有意搗亂外，多數(shù)總是認(rèn)真聽講，積極思考，情不自禁的主動發(fā)言。教師應(yīng)善待這種“插嘴”。我認(rèn)為能多幾個這樣的插嘴，課堂氣氛將會因之而活躍起來。
有這樣一則故事：過去挪威人出海捕沙丁魚，回到港口，往往魚死滿艙，而死魚賣價大跌。一些聰明的漁民想出了一個方法：在魚艙里放進幾條鲇魚，鲇魚生性好動，四處亂游，而大量的沙丁魚因見到幾個“異己分子”，便緊張起來，加速游動，增強了機體的活動量，因而死亡率降低，漁民的受益也就高了。其后把這種利用鲇魚以增大沙丁魚活動頻率、激發(fā)其活力、延長�；钇诘默F(xiàn)象，稱之為“鲇魚效應(yīng)”。若把只知道聽老師講課，“墨守陳規(guī)”的學(xué)生比作沙丁魚，課堂氣氛顯得死氣沉沉，而這個“船艙”中放進幾條生氣勃勃的“鲇魚”，便能打破沉悶，增強活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，便會提高。這幾個會“插嘴”的同學(xué)不正是那幾條“鲇魚”嗎？
為此，我們教師要改變傳統(tǒng)的老看法，認(rèn)為學(xué)生課堂上坐得端端正正，只會定定神神地聽老師講課，才是最好的學(xué)生，這樣的班級才是守規(guī)矩的好集體。事實上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，因此我們教師要特別善待課堂上學(xué)生的“插嘴”。因為插嘴的學(xué)生，他們積極主動參與課堂教學(xué)活動，全身心投入，積極思維，主動要求自覺學(xué)習(xí)是值得肯定和發(fā)揚的。比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學(xué)生要好得多。
因此教師要更新觀點把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。保護這種“插嘴”，縮短教師和學(xué)生的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如果學(xué)生的這種“插嘴”受到批評或指責(zé)，會傷害學(xué)生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。因此，我們要區(qū)別對待課堂上學(xué)生的“插嘴”。
七、體驗成功喜悅，維系參與熱情
在教學(xué)中，通過練習(xí)學(xué)生才能將所獲得的知識逐步內(nèi)化為動作技能和心智技能，同時也才能評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果，維系參與學(xué)習(xí)的熱情。為激勵學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，可根據(jù)實際變精講多練為巧練精講或不講，變先講后練，邊講邊練為先練后講、邊練邊講。教學(xué)過程中講求實效，及時反饋，及時矯正，及時補救，幫助、鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。小學(xué)生對知識的掌握、技能的形成和發(fā)展經(jīng)歷了由淺入深、由易到難、由生到熟的循序漸進的過程。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的實際要求與學(xué)生的可接受能力，精心設(shè)計有坡度、有層次的練習(xí)，為學(xué)生提供思維的階梯，引導(dǎo)他們拾級而上，深化新知。即分層練習(xí)，鞏固新知，激發(fā)學(xué)生積極思維。設(shè)計練習(xí)可用觀察性練習(xí)、討論性練習(xí)、一題多解、多變、多串、多用等多種行之有效的練習(xí)方式進行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。
例如：在windows窗口組成的鞏固練習(xí)中，我采取了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互交流的形式。我先帶著學(xué)生討論：“我們一起觀察資源管理器窗口，看看它都是由哪些部分組成。”這時學(xué)生都熱情發(fā)言：“在窗口中有菜單條、標(biāo)題條……”“還有最大化按鈕、最小化按鈕、還原按鈕……”“還有……”；再由學(xué)生和學(xué)生之間討論：“兩個人一組互相講解一下窗口的組成�？纯凑l說的最全？”采取這樣的方式上課不僅可以培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的感情，也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)互助精神，形成你幫我，我?guī)湍愕膶W(xué)習(xí)氣氛。這對學(xué)生在成長過程中的人格培養(yǎng)也有一定的促進作用。
總之，在整個課堂教學(xué)中，教師要積極而又審時度勢地把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)他們在主動參與探究知識的過程中，既長知識，又長智慧。
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