自然課堂教學(xué)要注意讓學(xué)生提問(wèn)題

問(wèn)題是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)高潮的前奏。有“問(wèn)題”，才有未知，也才有教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師提問(wèn)題，學(xué)生只能被動(dòng)地、指向性地回答問(wèn)題，這樣就形成了“教師根據(jù)自然事物提問(wèn)→學(xué)生思考回問(wèn)→教師鑒別回問(wèn)評(píng)判得出結(jié)論”的問(wèn)題程序。這樣的問(wèn)題程序是以教師為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而往往教師的提問(wèn)具有指向性或單向性，學(xué)生被動(dòng)地根據(jù)單一的思考點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中很難得到充分的訓(xùn)練。這樣的問(wèn)題程序，使學(xué)生的心理狀態(tài)始終處在消極的等待中。也就是說(shuō)，教師沒(méi)有提問(wèn)時(shí)要等待教師提問(wèn)，回答了教師的提問(wèn)還要等待教師來(lái)鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的思考和應(yīng)有的課堂教學(xué)參與意識(shí)。

要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，在自然教學(xué)活動(dòng)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，教會(huì)他們認(rèn)識(shí)周?chē)�自然界常�?jiàn)的事物及其相互間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師的提問(wèn)是當(dāng)好向?qū)�，引好路，為啟發(fā)和幫助學(xué)生提問(wèn)服務(wù)。這樣，自然課堂教學(xué)的“問(wèn)題程序”就會(huì)改變成“學(xué)生根據(jù)材料思考提問(wèn)→教師梳理主要問(wèn)題→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)師生共同研討→學(xué)生得出結(jié)論”。教師圍繞學(xué)生提問(wèn)，會(huì)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，還可及時(shí)溝通教與學(xué)之間的思維渠道。學(xué)生提問(wèn)一旦活躍起來(lái)，則可以變教師的單一思考點(diǎn)為多元思考點(diǎn)，并為教師有的放矢地教，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、思維實(shí)際，捕捉認(rèn)識(shí)距離，為營(yíng)造主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)群體創(chuàng)造條件。

新的問(wèn)題程序?qū)�教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。第一，就學(xué)生學(xué)的方面看，原來(lái)被問(wèn)的學(xué)生是處在消極的待問(wèn)狀態(tài)，現(xiàn)在提問(wèn)的學(xué)生則是積極思維隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)。學(xué)生的提問(wèn)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中滲透著學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問(wèn)題、鑒別問(wèn)題的能力，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生要提問(wèn)，就要求學(xué)生通過(guò)觀察思考，提什么問(wèn)題，怎樣提問(wèn)題，提的問(wèn)題是否有價(jià)值等等，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)的要求也提高了。第二，就教師教的方面看，原來(lái)是教師自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力�，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)自然事物和現(xiàn)象，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況，或按照自然教材內(nèi)容準(zhǔn)備的有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題，在某些問(wèn)題上教師是無(wú)準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較敏銳的反應(yīng)問(wèn)題、回答問(wèn)題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問(wèn)題，還要能及時(shí)歸納出學(xué)生提問(wèn)中的共性問(wèn)題、典型性問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。第三，就師生關(guān)系而言，原來(lái)以教師提問(wèn)為主體的教學(xué)活動(dòng)使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究自然科學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過(guò)提問(wèn)表露出來(lái)。作為教師來(lái)說(shuō)，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向科學(xué)的彼岸。在師生對(duì)問(wèn)題的相互研討、相互交流中，學(xué)生可以接受教師的觀點(diǎn)，學(xué)生更可以保留自己觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。