公民課教學(xué)的情境設(shè)置
所謂情境設(shè)置是指教師通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)，運(yùn)用一定的手段創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相呼應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生情感的情景與環(huán)境，使學(xué)生的認(rèn)知、觀念與情感充分統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，情境設(shè)置在公民課教學(xué)中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、情境設(shè)置的直觀性特點(diǎn)，有利于課堂教學(xué)遵循初中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律
初中學(xué)生正處于生理、心理、思維等各方面的迅速發(fā)展時(shí)期。在初中生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。因此教師對(duì)教材知識(shí)的傳授必須得到有關(guān)感性材料的支持。在課堂中進(jìn)行情境設(shè)置，將理性的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用音樂(lè)、圖畫、錄像，以感性的方式直觀地反映出來(lái)。使抽象的書本知識(shí)外化為一個(gè)個(gè)具體、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符號(hào)物化為充滿生動(dòng)的豐富形象；使學(xué)生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗(yàn)、去直接地感受內(nèi)涵于情境中的思想與情感。同時(shí)，使學(xué)生在思索與分析的過(guò)程中加深了對(duì)教材的理解，訓(xùn)練了抽象思維，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維水平的發(fā)展。
二、情境設(shè)置的多元化特征，有利于滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
著名心理學(xué)家布魯內(nèi)說(shuō)過(guò)：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，當(dāng)這個(gè)好奇心被激發(fā)出來(lái)就會(huì)產(chǎn)生有力的動(dòng)機(jī)�！笨梢�(jiàn)，好奇心是人們固有的。但中學(xué)生的好奇心更為強(qiáng)烈，他們對(duì)新奇事物有一種傾向、注視、接近、探究的反應(yīng)。
一旦這種瓜得以回報(bào)、滿足、就能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中，情境刺激能夠強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)，這是由情境設(shè)置的多元化特征決定的。
情境設(shè)置運(yùn)用電化教學(xué)的現(xiàn)代化手段、語(yǔ)言的生動(dòng)描述以及表演的再現(xiàn)等多元化的形象構(gòu)建了一幅幅豐富多彩的立體空間，給學(xué)生的知覺(jué)，感覺(jué)以新的刺激。
這一切連同教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以至課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的心理，充分滿足了初中學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持最佳的心理狀態(tài)。
三、情境設(shè)置的感染性特征，有利于激發(fā)學(xué)生的情感。
情感是學(xué)生思想意識(shí)，道德行為強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者，若忽視情感因素，公民課教學(xué)的思想教育必然是空洞的說(shuō)教，因此，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生情感投入到公民課學(xué)習(xí)中來(lái)才有可能達(dá)到公民課教學(xué)中知情意行的統(tǒng)一。
初中學(xué)生的神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程強(qiáng)，抑制過(guò)程弱，他們富有熱情，情感體驗(yàn)易受外因影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。因?yàn)樵谇榫持斜旧砭桶嗽S多情感因素，教師將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的積極情感通過(guò)教師聲情并茂的講授，學(xué)生富有激情的表演，音樂(lè)圖畫的情感渲染納入創(chuàng)設(shè)的情境之中。
心理學(xué)研究表明：人與人之間的情緒能夠相互感染而產(chǎn)主共鳴。教師在課堂上通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作流露的真情實(shí)感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的感染力；而學(xué)生之間積極情感的互相感染，又會(huì)擴(kuò)大情感的受益面；師生情感相互交叉，渲染出感人的情緒氛圍，這一氛圍又反作用于學(xué)生的心理，引起他們心靈的碰撞和激蕩，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理念與情感。
例如，在初一公民中講解尊敬父母這一內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用飽含深情的語(yǔ)言描繪帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境想象自己的父母是怎樣含辛茹苦把自己養(yǎng)大成人，去發(fā)掘?qū)W生心靈中對(duì)父母的美好情感；然后挑選出一位家長(zhǎng)寫給孩子的信加以朗誦，加強(qiáng)情緒渲染，喚起學(xué)生的親切感和交織成感人的情境氛圍，沖擊學(xué)生心理，激發(fā)起教學(xué)所預(yù)期的學(xué)生或愛(ài)、或恨、或喜、或怒的情感。
總之，情境設(shè)置使學(xué)在特定的情境中不僅獲得大量生動(dòng)、形象的具體表象，而且受到特定的氣氛感染，使認(rèn)識(shí)和情感過(guò)程統(tǒng)一在同一情境之中，充分利用認(rèn)知、行為中的情感因素，可收到單純講授難以達(dá)到的效果。
但只有經(jīng)過(guò)巧妙構(gòu)思的情境設(shè)置才能起到這些作用，因此在教學(xué)中結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，公民課的情境設(shè)置可采用以下方法：
一、情緒渲染法。即通過(guò)教師或者是有準(zhǔn)備的學(xué)生主動(dòng)的言語(yǔ)，豐富而準(zhǔn)確的表情，恰到好處的形體語(yǔ)言等方面的情緒渲染來(lái)感染學(xué)生。
二、情境展示法。即通過(guò)諸如投影、錄像、音樂(lè)、小品、漫畫等多元化的教學(xué)手段來(lái)展示直觀、具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，渲染適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍。以感染和教育學(xué)生。
由于展示情境的手法立體、多變，展未的情境內(nèi)容形象，直觀，令學(xué)生感到新鮮、親切。使學(xué)生的大腦皮層形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，這種興奮性越高，注意力越集中，觀察就越持久，越真切，這就為想象、情感和思維提供了鮮明的感知目標(biāo)。
需要注意的是，情境展示的多種手段無(wú)需在一堂課中全部使用出來(lái)，而只能結(jié)合教材選擇一兩種運(yùn)用，否則過(guò)多過(guò)濫的感官刺激會(huì)造成學(xué)生的大腦疲勞和注意力分散而削弱對(duì)情境的體驗(yàn)和思索。
三、角色扮演法。即結(jié)合教材內(nèi)容，模仿某種典型情景或剪取某個(gè)生活片斷，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，去展示情境，在角色體驗(yàn)中受到感染和教育。
角色扮演法充分滿足了學(xué)生的心理需求，因?yàn)樗麄冏约阂渤闪苏麄�(gè)情境的一 部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。角色扮演法中所展示的情境貼近學(xué)生的思想、情感和實(shí)際生活，有利于情境中蘊(yùn)含的情感與人生哲理契合學(xué)生理解和接受的最佳點(diǎn)，從而使公民課教學(xué)富有感染力和實(shí)效性。
四、實(shí)踐體驗(yàn)法。即結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用社會(huì)大情境使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和自我體驗(yàn)中接受教育和自我教育。
社會(huì)生活本身就是一個(gè)大的情境，只要教師精心地選擇社會(huì)環(huán)境中積極的、光明的教育要素，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)參觀訪問(wèn)，社會(huì)調(diào)查等途徑置身于社會(huì)情境之中，變封閉的課堂為開放的空間，使學(xué)生在接觸外界事物的過(guò)程中，激發(fā)積極的情感、獲得相應(yīng)的知識(shí)觀念，培養(yǎng)的行為習(xí)慣，正如荀子所說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至行而止矣�！�
情境設(shè)置的方法還有許多種，諸如情境辨析法、知識(shí)遷移法等，但無(wú)論選用哪一種方法都必須從增強(qiáng)公民課教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，遵循以下兩個(gè)原則。
情境設(shè)置必須境中含情。情境設(shè)置的重要作用得以發(fā)揮的前提條件是所設(shè)置的情境必須要引起學(xué)生的興趣和情感共鳴，所以情境設(shè)置必須境中含情，要把握住學(xué)生的情感興奮點(diǎn)，將教材、教師、學(xué)生的情感統(tǒng)一在情境之中。
情境設(shè)置必須理寓其中。在教學(xué)中設(shè)置情境只是一種教學(xué)形式與手段，其目的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。所以，情境設(shè)置必須理寓其中，將教學(xué)與教育內(nèi)容寓于情境，使其具有深刻內(nèi)涵，才能達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。否則情境設(shè)置就會(huì)失去其核心與靈魂而顯得蒼白無(wú)力，公民課也隨之淪為活動(dòng)課失去其實(shí)效性而缺乏教育意義。
實(shí)踐表明，精心設(shè)置的情境通過(guò)寓理于情，引情入境能抓住形、進(jìn)入境、激起情、揭示理使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)而思、思后行，最終增強(qiáng)公民課教學(xué)的實(shí)效性。
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