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公民課教學的情境設置
所謂情境設置是指教師通過創(chuàng)造性勞動，運用一定的手段創(chuàng)設出與教材內容相呼應能夠激發(fā)學生情感的情景與環(huán)境，使學生的認知、觀念與情感充分統(tǒng)一的教學活動。
具體說來，情境設置在公民課教學中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、情境設置的直觀性特點，有利于課堂教學遵循初中學生的思維發(fā)展規(guī)律
初中學生正處于生理、心理、思維等各方面的迅速發(fā)展時期。在初中生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。因此教師對教材知識的傳授必須得到有關感性材料的支持。在課堂中進行情境設置，將理性的教學內容運用音樂、圖畫、錄像，以感性的方式直觀地反映出來。使抽象的書本知識外化為一個個具體、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符號物化為充滿生動的豐富形象；使學生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗、去直接地感受內涵于情境中的思想與情感。同時，使學生在思索與分析的過程中加深了對教材的理解，訓練了抽象思維，有利于促進學生的思維水平的發(fā)展。
二、情境設置的多元化特征，有利于滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學習興趣。
著名心理學家布魯內說過：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，當這個好奇心被激發(fā)出來就會產生有力的動機�！笨梢�，好奇心是人們固有的。但中學生的好奇心更為強烈，他們對新奇事物有一種傾向、注視、接近、探究的反應。
一旦這種瓜得以回報、滿足、就能產生求知欲和學習動力，培養(yǎng)起學習興趣。在這一過程中，情境刺激能夠強化學生的反應，這是由情境設置的多元化特征決定的。
情境設置運用電化教學的現(xiàn)代化手段、語言的生動描述以及表演的再現(xiàn)等多元化的形象構建了一幅幅豐富多彩的立體空間，給學生的知覺，感覺以新的刺激。
這一切連同教師的語言、情感、教學的內容以至課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，充分滿足了初中學生的好奇心，激發(fā)學生興趣，使學生在學習過程中保持最佳的心理狀態(tài)。
三、情境設置的感染性特征，有利于激發(fā)學生的情感。
情感是學生思想意識，道德行為強有力的發(fā)動者和鼓舞者，若忽視情感因素，公民課教學的思想教育必然是空洞的說教，因此，激發(fā)學生的情感，使學生情感投入到公民課學習中來才有可能達到公民課教學中知情意行的統(tǒng)一。
初中學生的神經(jīng)活動的興奮過程強，抑制過程弱，他們富有熱情，情感體驗易受外因影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。因為在情境之中本身就包含了許多情感因素，教師將教學內容中蘊含的積極情感通過教師聲情并茂的講授，學生富有激情的表演，音樂圖畫的情感渲染納入創(chuàng)設的情境之中。
心理學研究表明：人與人之間的情緒能夠相互感染而產主共鳴。教師在課堂上通過言語、表情、動作流露的真情實感會對學生產生極大的感染力；而學生之間積極情感的互相感染，又會擴大情感的受益面；師生情感相互交叉，渲染出感人的情緒氛圍，這一氛圍又反作用于學生的心理，引起他們心靈的碰撞和激蕩，產生出強烈的與教學內容相適應的理念與情感。
例如，在初一公民中講解尊敬父母這一內容時，教師運用飽含深情的語言描繪帶領學生進入意境想象自己的父母是怎樣含辛茹苦把自己養(yǎng)大成人，去發(fā)掘學生心靈中對父母的美好情感；然后挑選出一位家長寫給孩子的信加以朗誦，加強情緒渲染，喚起學生的親切感和交織成感人的情境氛圍，沖擊學生心理，激發(fā)起教學所預期的學生或愛、或恨、或喜、或怒的情感。
總之，情境設置使學在特定的情境中不僅獲得大量生動、形象的具體表象，而且受到特定的氣氛感染，使認識和情感過程統(tǒng)一在同一情境之中，充分利用認知、行為中的情感因素，可收到單純講授難以達到的效果。
但只有經(jīng)過巧妙構思的情境設置才能起到這些作用，因此在教學中結合初中學生的特點和教材內容，公民課的情境設置可采用以下方法：
一、情緒渲染法。即通過教師或者是有準備的學生主動的言語，豐富而準確的表情，恰到好處的形體語言等方面的情緒渲染來感染學生。
二、情境展示法。即通過諸如投影、錄像、音樂、小品、漫畫等多元化的教學手段來展示直觀、具體、生動的教學情境，渲染適當?shù)恼n堂氛圍。以感染和教育學生。
由于展示情境的手法立體、多變，展未的情境內容形象，直觀，令學生感到新鮮、親切。使學生的大腦皮層形成優(yōu)勢興奮中心，這種興奮性越高，注意力越集中，觀察就越持久，越真切，這就為想象、情感和思維提供了鮮明的感知目標。
需要注意的是，情境展示的多種手段無需在一堂課中全部使用出來，而只能結合教材選擇一兩種運用，否則過多過濫的感官刺激會造成學生的大腦疲勞和注意力分散而削弱對情境的體驗和思索。
三、角色扮演法。即結合教材內容，模仿某種典型情景或剪取某個生活片斷，讓學生擔任一定的角色，去展示情境，在角色體驗中受到感染和教育。
角色扮演法充分滿足了學生的心理需求，因為他們自己也成了整個情境的一 部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。角色扮演法中所展示的情境貼近學生的思想、情感和實際生活，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合學生理解和接受的最佳點，從而使公民課教學富有感染力和實效性。
四、實踐體驗法。即結合教材內容，充分利用社會大情境使學生在社會實踐和自我體驗中接受教育和自我教育。
社會生活本身就是一個大的情境，只要教師精心地選擇社會環(huán)境中積極的、光明的教育要素，帶領學生通過參觀訪問，社會調查等途徑置身于社會情境之中，變封閉的課堂為開放的空間，使學生在接觸外界事物的過程中，激發(fā)積極的情感、獲得相應的知識觀念，培養(yǎng)的行為習慣，正如荀子所說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至行而止矣。”
情境設置的方法還有許多種，諸如情境辨析法、知識遷移法等，但無論選用哪一種方法都必須從增強公民課教學的實效性出發(fā)，遵循以下兩個原則。
情境設置必須境中含情。情境設置的重要作用得以發(fā)揮的前提條件是所設置的情境必須要引起學生的興趣和情感共鳴，所以情境設置必須境中含情，要把握住學生的情感興奮點，將教材、教師、學生的情感統(tǒng)一在情境之中。
情境設置必須理寓其中。在教學中設置情境只是一種教學形式與手段，其目的是為教學內容服務的。所以，情境設置必須理寓其中，將教學與教育內容寓于情境，使其具有深刻內涵，才能達到形式與內容的統(tǒng)一。否則情境設置就會失去其核心與靈魂而顯得蒼白無力，公民課也隨之淪為活動課失去其實效性而缺乏教育意義。
實踐表明，精心設置的情境通過寓理于情，引情入境能抓住形、進入境、激起情、揭示理使學生在樂中學、學而思、思后行，最終增強公民課教學的實效性。
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