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情境教學(xué)在小說教學(xué)中的運用
情境教學(xué)在小說教學(xué)中的運用作者/蔣 明
小說具有篇幅長、人物多、情節(jié)復(fù)雜、涉及知識面廣的特點，教學(xué)難度比較大。將情境教學(xué)應(yīng)用于小說教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從不同的視角審視作品中的人物，深入挖掘社會生活，感知和把握語文知識和思想方法，大大地降低教學(xué)難度。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勄榫辰虒W(xué)在高中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用。
一、小說情境教學(xué)的原則
1.直觀性
《學(xué)記》日：“學(xué)無當(dāng)于五官，五官不得不治�！睂W(xué)習(xí)和記憶若不能調(diào)動五官的充分參與，肯定是學(xué)不好的。據(jù)心理學(xué)研究表明，人們借助于聽覺系統(tǒng)能記憶知識約為15%，借肋于視覺系統(tǒng)能記憶知識約為25%，如將兩者有效結(jié)合，就能記憶知識達(dá)65%。多媒體集圖像、聲音、視頻、動畫等手段于一體，具有圖文并茂、形象直觀、信息量大、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點，深受師生的青瞇。教師要善于借助多媒體課件，向?qū)W生展示五彩繽紛的世界，讓學(xué)生獲得真實的情感體驗，展開豐富的聯(lián)想，提高理解速度和記憶效率。如《紅樓夢》是我國古代四大名著之一，集較強(qiáng)的思想性和高度的藝術(shù)性于一體，人物刻畫惟妙惟肖，往往寥寥數(shù)語卻意味深長，學(xué)生很難挖掘背后的意蘊。因此在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，筆者從錄像上剪輯王熙鳳出場片斷，讓學(xué)生通過觀其言，察其形，分析她的人物特征。
2.平等性
新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教師要營造交流溝通、平等互動的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，充分調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中來。教師不能喧賓奪主，以講代讀，要引領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，理清作品線索，分析人物形象，感悟優(yōu)美生動的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。
3.實踐性
生活處處有語文。 (范文網(wǎng) m.panasonaic.com) 教師要充分利用語文資源無處不在、無時不有的特點，引領(lǐng)學(xué)生通過收集作品相關(guān)信息，改寫劇本、扮演人物，形成身臨其境的主觀感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。如在《藥》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生將作品改寫成劇本，并扮演華老栓、華大媽、華小栓、康大叔、路人、怪人甲、怪人乙、駝背五少爺和夏四奶奶等人物來渲染學(xué)習(xí)情境，體會角色的心理活動，感受小說的藝術(shù)魅力。
4.開放性
小說創(chuàng)作并非作者的主觀臆斷，而是現(xiàn)實生活的真實寫照。因此在小說教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系社會熱點和現(xiàn)實生活，將學(xué)習(xí)場所延伸至整個社會，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，通過主動探索、合作交流，營造開放而富有創(chuàng)新活力的第二課堂。
二、情境教學(xué)在小說教學(xué)中的運用
1.以環(huán)境氛圍引導(dǎo)生活體驗
蘇教版高中語文教材的古代小說及部分特定時期的現(xiàn)代小說選文，已經(jīng)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生難以理解作者的生活經(jīng)歷。因此教師要創(chuàng)造情境拉近文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生理解寫作背景，產(chǎn)生情感共鳴。通過圖片、視頻素材制作多媒體課件，渲染環(huán)境氛圍，為分析人物形象做鋪墊，從而理解作品的思想內(nèi)涵。如在《荷花淀》教學(xué)中，教者借助于課件展示明月、薄霧、清風(fēng)、荷花，營造了寧靜、溫馨、恬靜的白洋淀，為下文送夫殺敵、助夫殺敵的情節(jié)作鋪墊。
2.以扮演角色喚起情感共鳴
學(xué)生通過自主創(chuàng)作、現(xiàn)場表演來創(chuàng)造小說情境，塑造有血有肉的人物形象，反映現(xiàn)實生活，表達(dá)作品的主題思想。
（1）通過角色扮演體驗人物的個性特征。傳統(tǒng)的小說教學(xué)中，教師通過故事情節(jié)去分析人物的個性特點，反映特定的歷史背景和社會環(huán)境。這種“師本位”的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的興趣發(fā)展，忽視了學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。在小說情境教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動體驗作品人物所處的環(huán)境，感受人物的情感變化，表達(dá)人物的喜怒哀樂，促進(jìn)學(xué)生對小說的認(rèn)知和感悟。如在《祝�！方虒W(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分為創(chuàng)作組、劇務(wù)組、導(dǎo)演組、演員組和觀眾組。引導(dǎo)創(chuàng)作組發(fā)揮想象力，根據(jù)小說內(nèi)容創(chuàng)作課本劇；引導(dǎo)演員組成員深入理解劇情，充分表現(xiàn)劇情沖突，借助于動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的形象特征，讓學(xué)生理解造成人物悲劇的社會根源，從而認(rèn)識綱常禮教的吃人本質(zhì)。
�。�2）認(rèn)真揣摩小說的人物描寫。描寫是小說創(chuàng)作不可或缺的元素，作者只有通過描寫，才能將現(xiàn)實生活藝術(shù)化，才能體會人物的內(nèi)心情感活動，刻畫人物的思想性格。教師要讓學(xué)生誦讀全文，將自己置身于故事情節(jié)之中，模仿人物的動作和語言，體會人物的內(nèi)心情感。如在《林黛玉進(jìn)賈府》中，邢夫人“苦留”吃飯，被其婉拒：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭……”既表明了她對邢夫人感激，又表明了她待人接物小心謹(jǐn)慎，處處留心。
3.以故事情節(jié)強(qiáng)化審美體驗
小說具有導(dǎo)思、激趣、染情、啟智之功能，能拓展學(xué)生視野，陶治學(xué)生情趣，催發(fā)學(xué)生想象，給人以美的享受。譬如《紅樓夢》具有文字之美、詩詞之美、人物之美、真情之美、建筑之美、景色之美。讓學(xué)生在閱讀中感受豐富多彩的大干世界，增強(qiáng)學(xué)生辨別真假、美丑和善惡的能力，提高學(xué)生的審美情趣。
�。�1）感受情節(jié)美。引導(dǎo)學(xué)生通過抓住場面、尋找線索發(fā)現(xiàn)小說的情節(jié)美，感受情節(jié)的精思妙想，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。如《林黛玉進(jìn)賈府》是以黛玉的行蹤為情節(jié)鏈，即進(jìn)賈府、見賈母、拜見大舅父、拜見二舅父、路過王熙鳳住處、在賈母處用飯、寶黛初會、暫置碧紗櫥。
（2）挖掘意境美。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助小說的敘事、寫人、寫景、抒情，體會當(dāng)時的人生百態(tài)，感受作者表達(dá)的情感，體會文本深刻的思想意蘊。如《荷花淀》之美，美在人物、美在環(huán)境、美在選材、美在細(xì)節(jié)。通過水生嫂與水生的對話，展示了一群溫順善良，深戀著丈夫卻又深明大義的普通婦女，蘊含著思想之美。
（3）發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美。藝術(shù)之美能滌蕩人的心靈，塑造人的完美個性。在小說教學(xué)中，教師要通過展示作品圖片、播放相關(guān)樂曲，為學(xué)生營造一種抒發(fā)情感的氛圍，讓學(xué)生感受形象逼真的刺激，從而獲得小說人物的特殊情感體驗。
4.以情境創(chuàng)設(shè)提升創(chuàng)造意識
亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始�！苯處熞龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，以歷史的視野審視作品，將小說中的知識遷移到新的生活情境。從《藥》中看到受封建迷信毒害之深的華老栓的愚昧、保守；從《故鄉(xiāng)》看到閏土的遲鈍、麻木；從《祝福》中看到封建禮教扼殺了淳樸、勤勞、善良的農(nóng)村婦女；從《春》中看到敢于沖破古老束縛、敢于創(chuàng)造生活的覺醒者。
由于長期以來受傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響，教師在小說教學(xué)中忽視了學(xué)生的情感體驗，忽視了學(xué)生的審美教育。情境教學(xué)的運用，可以糾正這一偏頗。在小說教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞人物形象，感受小說環(huán)境，品味人物語言，領(lǐng)悟藝術(shù)魅力，為學(xué)生構(gòu)建了一個調(diào)動興趣、激發(fā)情感、展開想象的平臺。
作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（226300）
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