耗散結構和小學語文教學新體系的構建

[作者]  李衛(wèi)民

[內(nèi)容]

    耗散結構理論指出：一個遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，當系統(tǒng)的某一個參量變化達到一定的臨界值時，通過漲落發(fā)生突變，既非平衡相變，就有可能從原來混沌無序狀態(tài)，轉變?yōu)橐环N時間、空間或功能有序的新狀態(tài)。這種在遠離平衡的非線性區(qū)形成的宏觀有序結構，需要不斷與外界交換物質和能量才能維持，并保持一定的穩(wěn)定性，不再因外界微小的擾動而消失。小學語文教學也是一個系統(tǒng)。要使這個系統(tǒng)從混沌無序狀態(tài)轉變?yōu)橐环N時間、空間或功能有序的新狀態(tài)，這個系統(tǒng)必須符合耗散結構的條件。本文試圖用耗散結構的機理來構建小學語文教學的新體系。

            一、小學語文教學只有形成“巨漲落”才能出現(xiàn)宏觀有序的狀態(tài)

    耗散結構理論認為：漲落導致有序。漲落是指系統(tǒng)某個變量和行為對平均值發(fā)生的偏離，它使系統(tǒng)離開原來的狀態(tài)或軌道。系統(tǒng)處于不同狀態(tài)時，漲落起著迥然不同的作用。當系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)時，漲落是一種干擾，它引起了系統(tǒng)運動軌道的混亂，導致了無序。此時，系統(tǒng)具有抗干擾的能力，它迫使?jié)q落逐步衰減，使系統(tǒng)又回到原來的狀態(tài)和軌道。如果系統(tǒng)處于不穩(wěn)定的臨界狀態(tài)，漲落不僅不衰減，反而放大成為“巨漲落”，使系統(tǒng)從不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到一個新的有序狀態(tài)。普利高津指出：“在耗散結構里，不穩(wěn)定之后出現(xiàn)的宏觀有序是由增漲最快的漲落決定的�！�

    小學語文教學系統(tǒng)有三個主要的變量和行為，即識字教學、閱讀教學和作文教學�，F(xiàn)行的小學語文教學體系是識字教學、閱讀教學和作文教學齊頭并進，螺旋上升。識字是隨課文識字，教材是文選型教材，閱讀教學是一篇課文一篇課文地教，作文是每個單元后安排一次。當系統(tǒng)處于這種穩(wěn)定的狀態(tài)時，輕微的漲落就會形成干擾，引起系統(tǒng)軌道混亂。有的學生識字不過關，閱讀和作文就永遠跟不上同班同學的水平。有的學生雖然課外閱讀了大量的文章，但是他在語文課中仍然與其他同學一起一課書一課書地學，這種閱讀上漲落就會很快地衰減，使他的語文水平又逐步回到原來狀態(tài)和軌道。當前小學語文教學耗時多，收效少，原因之一就是小學語文教學沒有形成巨漲落。

    按照耗散結構的理論，小學語文教學要形成宏觀有序的狀態(tài)，必須要形成幾次巨漲落。根據(jù)漢字漢語的特點，小學語文教學要過三關：識字關、閱讀關、作文關。因此小學語文教學新體系應該形成三次巨漲落。

        （一）識字教學的巨漲落

    識字是閱讀和寫作的基礎。學生如果掌握了足夠數(shù)量的漢字，閱讀教學和作文教學才能順利進行。根據(jù)國家出版局抽樣調(diào)查統(tǒng)計，漢字中常用字共計2400個。這些字占一般書刊用字數(shù)量的99％。所以2400個常用字是識字教學的臨界值。

    小學生入學后，學習語文的第一關是識字關。低年級的語文教學要集中力量識字，使識字教學形成一個巨漲落，使學生的識字量達到臨界值，為學生閱讀一般書刊打下基礎。

        （二）閱讀教學的巨漲落

    學生認識了2400個常用字后，具備了從書面語言符號獲得意義的能力。閱讀可以使學生獲得知識，積聚知識，開闊視野；可以提高學生學習語文的能力；可以發(fā)展學生的智力；可以使學生受到思想品德教育和美育教育。所以中年級要在學生識字的基礎上迅速形成閱讀教學的巨漲落。要通過大量閱讀使學生掌握閱讀的基礎知識，具有閱讀的基本技能，掌握精讀、略讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

    目前閱讀教學重分析，輕訓練；重精讀，輕略讀。課文篇數(shù)少，閱讀量不足，不能形成閱讀教學的巨漲落。

    小學語文教學的新體系應該在中年級擴大閱讀量，使學生在大量閱讀的過程中提高閱讀能力。閱讀教學在中年級要形成巨漲落。

        （三）作文教學的巨漲落

    閱讀是吸收材料，作文是輸出材料。學生在大量吸收材料以后，仍然寫不好作文，原因就是吸收以后，沒有及時輸出。小學語文教學新體系應該是在中年級大量閱讀的基礎上，到高年級迅速形成作文教學的巨漲落。這樣既能提高閱讀的效益，又能提高作文的水平。許多學校的實踐證明，高年級以作文為重點，能有效地提高學生的語文水平。

    小學語文教學新體系的三次巨漲落，我們可以采用下圖表示：

    附圖{圖}

    這種巨漲落，有利于小學語文教學系統(tǒng)成為宏觀有序的耗散結構，有利于小學語文教學質量的大幅度提高。

            二、小學語文教學新系統(tǒng)要處于遠離平衡態(tài)

    耗散結構理論認為：遠離平衡（即非平衡）的開放系統(tǒng)，不斷地獲取和消散外界的能力和分子，才能維持系統(tǒng)的生存，并形成富有生命力的、穩(wěn)定化的、高度有序的結構——耗散結構。

    當前，我們的小學語文教學是以一課書為單位進行語言文字訓練的。每課書都有字、詞、句、段、篇的訓練，都有聽、說、讀、寫、書的練習。因此語文教學形成了一種模式：第一教時，學習生字新詞，了解課文的主要內(nèi)容。第二教時，分析課文，進行詞、句、段的訓練。第三教時，總結課文，歸納中心思想，學習寫作方法。這種序列是平衡地發(fā)展的序列，是一種“死”的序列，無法獲取和消散外界的能量和分子。

    新的小學語文教學體系應該打破這種平衡，集中力量打殲滅戰(zhàn)。在識字階段要采用傳統(tǒng)的識字方法，把同類的漢字集中在一起學，努力做到低年級突破識字關。在閱讀階段，要打破課與課的界限，逐項訓練，如集中力量掌握理解詞句的方法；學習對不同類型的課文進行分段，歸納段意，歸納文章的主要內(nèi)容，概括中心思想等。在作文訓練階段，要按狀物、記事、寫景、寫人的順序，逐項訓練。只有這樣，才能形成遠離平衡的開放系統(tǒng)，才能不斷地獲取和消散外界的能量和分子，才能形成富有生命力穩(wěn)定化的高度有序的耗散結構。

            三、小學語文教學新體系要成為一個開放的系統(tǒng)

    耗散結構理論認為，一個孤立的系統(tǒng)自發(fā)地趨于無序，代表系統(tǒng)無序程度的物理量——熵自發(fā)地處于極大。而只有開放系統(tǒng)，通過與外界交換物質和能量，從外界引入負熵流來抵銷自身的熵的增加，使系統(tǒng)的總熵逐漸減少，才有可能從無序走向有序。

    小學語文教學新體系要形成宏觀有序的結構，必須做到課內(nèi)外結合，課內(nèi)帶課外，及時與外界、社會交流能量、信息，形成開放的系統(tǒng)。在識字教學階段，課內(nèi)集中識字，課外大量閱讀鞏固識字，能加快識字速度，提高識字效率。遼寧省黑山北關實驗小學進行集中識字實驗，一年級學生一年認了1000多字。1978年中央教育科學研究所去驗收，讓一年級學生讀《人民日報》社論，他們只有五、六個字不認識。朗讀時，讀得流利、正確，還能說出主要意思。在大量閱讀階段，讓學生通過課外閱讀，掌握精讀、略讀的方法，吸收豐富的知識，能有效地提高閱讀效率。在作文訓練階段，讓學生給廣播站寫稿，向報刊投稿，開展辦手抄小報活動，應征作文活動，創(chuàng)辦學校小廣播臺，能有效地提高學生的作文水平。許多詩人、作家取得成就后，談到在校期間學習語文的經(jīng)驗時，都有相似的體會，即“取法于課內(nèi)，得益于課外”，“課內(nèi)學知識，課外出人才”。

    小學語文教學新體系要形成宏觀有序的耗散結構，必須全面合理地安排好語文課外活動的內(nèi)容。

            四、小學語文教學新體系要使語文教學各個子系統(tǒng)之間產(chǎn)生相干效應

    耗散結構理論中的相干效應是指系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間通過相互聯(lián)系、相互作用的行為產(chǎn)生一種“放大”現(xiàn)象，即整體系統(tǒng)的功能大大超過各子系統(tǒng)功能的算術總和。系統(tǒng)通過協(xié)同行為對單個子系統(tǒng)起了放大作用。

    小學語文教學的三個主要子系統(tǒng)——識字教學、閱讀教學、作文教學都有自己的內(nèi)容、方式、范圍的要求，但是識字、閱讀、作文三者的協(xié)同作用是非常重要的。三者相互聯(lián)系得好，就會產(chǎn)生“放大”現(xiàn)象。

    總之，小學語文教學新體系要成為宏觀有序的耗散結構，必須要形成識字教學、閱讀教學、作文教學的巨漲落。在漲落的過程中，字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書的訓練要遠離平衡態(tài)，使各個子系統(tǒng)之間產(chǎn)生相干效應。識字教學高潮階段，閱讀教學、作文教學要為識字服務；閱讀教學高潮階段，識字教學、作文教學要為閱讀服務；作文教學高潮階段，識字教學、作文教學要為閱讀服務；作文教學高潮階段，識字教學、閱讀教學要為作文服務。此外小學語文教學要做到課內(nèi)帶課外，成為一個開放的系統(tǒng)。

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