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淺談小學(xué)低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)
朗讀，讓語文課堂更精彩——淺談小學(xué)低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)
何意忱
�。ńK省吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）
朗讀能力是語文綜合能力之一，也是構(gòu)成學(xué)生語言表達能力的基礎(chǔ)。因此，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，也促使眾多小學(xué)語文教師不斷提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，進一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。但從目前來看，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的成效并不高，學(xué)生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起眾多專家與學(xué)者的關(guān)注與重視，并由此展開相應(yīng)的研究�；诖耍疚脑诖藴\談低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以期能夠為相關(guān)人士提供有益的參考與借鑒，達到提高學(xué)生朗讀能力的目的。
一、為學(xué)生創(chuàng)造更適宜的朗讀環(huán)境
根據(jù)實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，部分小學(xué)低年級學(xué)生并不愿意主動積極地進行朗讀，也不會在朗讀教學(xué)中大聲的朗讀。這就導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)的成效不高，學(xué)生的朗讀能力無法得到提升。
究其原因主要有兩點。一方面，在小學(xué)低年級中，多數(shù)學(xué)生的性格還較為內(nèi)向，不愿意在課堂中進行大聲的朗讀。另一方面，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂氣氛相對拘謹，學(xué)生不但不愿意在其他同學(xué)面前大聲的讀，更害怕自己出現(xiàn)錯誤而受到教師的責(zé)備。在這兩個方面原因的結(jié)合下，學(xué)生缺乏主動性與積極性。
因此，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更加適宜的閱讀環(huán)境，要讓學(xué)生愿意開口朗讀、敢
于大聲朗讀，使學(xué)生從被動地聽從教師的命令逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乩首x。
首先，教師要營造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，要從整體上讓學(xué)生感到放松。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的意識，對學(xué)生保持親和，讓學(xué)生能夠感受教師的親切，并主動地親近教師、信任教師并信賴教師。當教師與學(xué)生建立了平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，學(xué)生才會在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中感到自由，并在教師的引導(dǎo)下更主動、更大聲地進行朗讀。
其次，教師要善于引導(dǎo)，尤其是對部分性格較為內(nèi)向的學(xué)生。這就需要教師對學(xué)生進行鼓勵，要讓學(xué)生對自己充滿信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以在朗讀教學(xué)中制訂合理的朗讀模式。例如，教師可以通過集體朗讀來引導(dǎo)學(xué)生參與到朗讀中，通過這種集體活動讓課堂氛圍更加輕松，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，并能夠大膽自由地進行朗讀。
二、要重視學(xué)生的發(fā)音
根據(jù)實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，當前大部分小學(xué)低年級學(xué)生的口語發(fā)音并不規(guī)范，其在朗讀中的發(fā)音并不標準。這是由于眾多教師對朗讀教學(xué)不夠重視的原因而導(dǎo)致的。
目前，我國的小學(xué)語文教學(xué)仍受到應(yīng)試教育理念的束縛與限制，造成部分教師還沒有真正重視朗讀教學(xué)，甚至部分教師根本沒有開展朗讀教學(xué)。在這種背景下，教師并沒有在朗讀中規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，也沒有從真正意義上指導(dǎo)學(xué)生進行正確的朗讀。
因此，教師要通過小學(xué)語文朗讀教學(xué)切實提高學(xué)生的朗讀能力，這就促使教師重視學(xué)生的發(fā)音，要從讀音、聲調(diào)等多個方面進行規(guī)范。同時，教師要加強對學(xué)生朗讀的監(jiān)督與管理。特別是在早讀時間，教師一定不能讓學(xué)生在教室中虛度光陰，必須要加強管控，使學(xué)生充分利用寶貴的早讀時光進行正確有效的朗讀。
與此同時，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行正確的朗讀，要讓學(xué)生在熟悉課文的同時有感情地進行規(guī)范的朗讀，才能夠使學(xué)生獲得更大的提升，達到有效提高學(xué)生朗讀能力的目的。
三、合理利用多媒體教學(xué)法
部分教師反映朗讀教學(xué)相對抽象，教師很難通過大量的講述或者親身的示范對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)。尤其是在個別偏遠的地區(qū)，其師資力量相對欠缺，教師自身的口語發(fā)音并不規(guī)范，也就無法引導(dǎo)學(xué)生進行更正確的朗讀。
此時，教師可以在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中合理利用多媒體教學(xué)法，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的有力支撐下對學(xué)生進行更系統(tǒng)科學(xué)的朗讀教學(xué)。具體地說，教師可以為學(xué)生收集相應(yīng)的教學(xué)視頻，從發(fā)聲、感情等方面對學(xué)生進行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。通過多媒體，教師可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象。
在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體教學(xué)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境，讓學(xué)生進入到特定的情境中，去感受作者的思想感情，使學(xué)生的朗讀更富有感情。以《軍神》這篇課文為例，教師可以利用多媒體來營造相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生感受到當時的情境，讓學(xué)生領(lǐng)略到軍神具備的精神。在這種背景下，學(xué)生才能帶著足夠的感情進行朗讀，才能有效提高學(xué)生的朗讀能力。
四、合理規(guī)劃朗讀的方式
教師應(yīng)該在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中合理規(guī)劃朗讀的方式，以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學(xué)的生動趣味性，引導(dǎo)學(xué)生更主動地進行朗讀。
因此，教師可以組織學(xué)生根據(jù)角色進行朗讀。以《狼和鹿》這篇課文的朗讀為例，教師可以要求不同的學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生從不同的角度去思考文中人物的感情基調(diào)、調(diào)節(jié)自身的情緒，并在此基礎(chǔ)上展開朗讀。
在此過程中，學(xué)生開始學(xué)會立足于特定的情境與語境進行朗讀，達到了切實提高學(xué)生朗讀能力的目的。
總的來說，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)與重點，促使教師不斷創(chuàng)新與改革。因此，教師需要在實踐中不斷總結(jié)，提出更有針對性的策略，使學(xué)生的朗讀能力得到有效提高。
參考文獻：
石玉國，馬麗萍。讓語文課堂因"朗讀"而更精彩[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（06）。
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