文言文講授“六步法”

[作者]  王勤

[內(nèi)容]

    如何使學(xué)生對文言文從被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)？如何充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性？我們認為可以采用“六步法”，即一看、二聽、三找、四講、五讀、六總。

    一看。遇到一篇新文章，先組織學(xué)生自看。篇幅短的可通讀全文，篇幅長的則要分段閱讀，使學(xué)生先有感性認識。這一步驟姑且稱為“粗讀”。例如高一語文第一冊中《鄒忌諷齊王納諫》一文，對高中生來講這篇課文篇幅不長難度不大，我們安排１０分鐘給學(xué)生“粗讀”。

    二聽。讓學(xué)生在“粗讀”的基礎(chǔ)上，認真聆聽老師的范讀或聽錄音。這一過程要求學(xué)生特別留意生詞的讀音，并且對重點實詞、虛詞做到心中有數(shù)。

    三找。我國著名語言學(xué)家呂淑湘說，“教師培養(yǎng)學(xué)生主要是教會他動腦筋�！薄罢摇钡倪^程也就是“動腦筋”的過程�！罢摇奔磳W(xué)生“聽”后找出需掌握的生詞及重點并提出疑問。這可稱為“精讀”。讓學(xué)生“找”，可以對癥下藥、有的放矢，這比老師開門見山點出來效果更好。仍以《鄒忌諷齊王納諫》為例，我們請一個學(xué)生上講臺，找出本文生字，他在黑板上寫出“ｙì＠①（ｙì）麗、朝（ｚｈāｏ）服、窺（ｋｕī）、孰（ｓｈú）、諫（ｊｉàｎ）、謗（ｂàｎｇ）、期（ｊī）年”等詞。另一學(xué)生補充指出，“朝”在本文有兩個讀音，在“朝服”中念（ｚｈāｏ），在“皆朝于齊”中念（ｃｈáｏ）。然后，啟發(fā)學(xué)生找出本文重點，讓他們各抒己見，最后逐漸統(tǒng)一認識，列出“服、美、私”這幾個詞有活用現(xiàn)象。又有同學(xué)指出本文“于”用法各異，有“對、向”義，有“比”義，還有“在”義。我們又鼓勵學(xué)生提問。一學(xué)生提出“孰視之”中“孰”，不知作何解釋。在“找”這一過程可以引進競爭意識，看誰找得快、找得準。同學(xué)受到老師表揚后學(xué)習(xí)興趣更濃，形成一種良性循環(huán)。

    四講。老師講解同學(xué)在“找”中出現(xiàn)的疑點，并啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。有些書本下面注釋有的，要提醒學(xué)生作記號；沒有的則要督促他們做筆記。這一環(huán)節(jié)，可進行個別提問，也可集體提問，還可交叉進行，相輔相成。例如上面提及的“孰視之”中“孰”作何解，可以提示《廉頗藺相如列傳》中學(xué)過一句“唯大王與群臣孰計議之”，學(xué)生立刻回憶起此處“孰”是通假字，通“熟”、仔細，這樣，“孰視之”中“孰”也就迎刃而解了。

    五讀。完成了上述四個步驟后，應(yīng)讓學(xué)生分段分節(jié)朗讀，這有助于課文的完整性與連貫性�！白x”時，應(yīng)遵循古人“必須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字”。

    六總。最后一個步驟后，也是很關(guān)鍵的一個步驟，是總結(jié)。通常語文老師都是不辭勞苦地“滔滔不絕”，成績好的學(xué)生自不必說；對差的學(xué)生或注意力不集中的學(xué)生而言，則多半是對牛彈琴。我們認為可以讓學(xué)生總結(jié)。讓他們積極思考，歸納出本課的重點。學(xué)生踴躍參與，既鍛煉了分析歸納能力，又提高了語言表達水平，同時又一次鞏固了本課知識點，可謂“一箭三雕”。

    字庫未存字注釋：

        ＠①原字日加失

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