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語文教學(xué)的現(xiàn)代化問題
[作者] 朱作仁
[內(nèi)容]
語文教學(xué)必須達(dá)到“現(xiàn)代化五要素”的要求，才能適應(yīng)四個現(xiàn)代化的步伐。
一、務(wù)實。
空談?wù)`事、誤國，古今中外，概莫能外。在教學(xué)中提倡“大三實”，即從實際出發(fā)，實事求是，講究實效。我們要反對種種形式主義及煩瑣哲學(xué)的課文內(nèi)容分析及其提問。我們還主張“小三實”，即扎實、樸實、真實。所謂“扎實”，是要把語文基本訓(xùn)練落到實處，落到聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練上，特別是讀寫的基本功。所謂“樸實”，是提倡反樸歸真，在課堂上不搞無益的“花樣”。有人提倡“玩，玩，玩，玩中學(xué)”的所謂“樂學(xué)”，實不可��；應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力和勤奮學(xué)習(xí)的主觀能動性。把課本劇搬到語文課堂上來，只能喧賓奪主、嘩眾取龐。短暫的外在興趣產(chǎn)生不了持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂“真實”，主要針對某些觀摩課的弄虛作假，事先搞排練而言。這樣的公開課沒有實用價值，而且不利于學(xué)生的正面道德熏陶。
二、效率。
工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)講究生產(chǎn)率，教學(xué)工作也要講究教學(xué)效率。課堂教學(xué)的空間相對穩(wěn)定，而各種教學(xué)環(huán)節(jié)的安排卻因人而異。學(xué)生的讀寫能力只有主體在讀寫活動中才能得到提高、發(fā)展、表現(xiàn)和檢驗。課堂“三少”（讀得少，思得少，寫得更少）很難高效率地培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。造成“三少”的原因之一是受前蘇聯(lián)專家“文學(xué)分析法”的影響。明白如話、一讀就懂的課文也要一段一段，一句一句地分析，占用了學(xué)生大量讀寫時間。造成課堂教學(xué)效率低的另一個原因是教師把啟發(fā)式混同于提問或談話法。提問可能有啟發(fā)，也可能毫無啟發(fā)。應(yīng)該提最有思考價值的問題。一節(jié)課給學(xué)生寫的時間不應(yīng)該少于２０分鐘。包括聽寫，默寫，抄書，寫讀書筆記，寫片斷，等等�！熬觿涌诓粍邮帧钡默F(xiàn)象必須改革。
三、理論。
正確的理論具有導(dǎo)向、增殖和增智的作用�，F(xiàn)在大部分教師經(jīng)驗有余而理論不足，對一些帶有規(guī)律性的經(jīng)驗，缺乏理論加工，任其自流，或在低層次上重復(fù)，徒費(fèi)精力。比如，對于兒童的錯別字類型之一是部件的左右對移（如知－－），而很少上下調(diào)位的現(xiàn)象，若不從心理學(xué)角度分析，就很難說清楚這是空間知覺發(fā)展的序列使然。兒童站立時，能正確指出上下，卻不容易說清左右及東南西北，就是這個道理。又如類似漢字的字形比較，心理學(xué)研究表明，兒童多是先知覺期間的共同點(diǎn)，而忽略兩者的相異點(diǎn)。教師如果有識字心理學(xué)的理論知識，就會預(yù)先作相反的心理導(dǎo)向，讓學(xué)生先注意兩個字的不同點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
四、創(chuàng)新。
要求教師有改革開拓、“敢為人先”的精神。對自己的教學(xué)模式和方法，要有自我分析，自我比較、自我調(diào)解、自我監(jiān)控的自我意識，不斷摸索，不斷試驗。教師還要善于鼓勵創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生，引導(dǎo)他們敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力尖子。在對待好生和差生問題上，教師要搞積極平衡，不搞消極平衡。要充分關(guān)注學(xué)習(xí)，加以鼓勵和輔導(dǎo)；也要鼓勵差生迎頭趕上，不甘落后。忽視好生，任其自流，把過多時間花在差生身上，企盼學(xué)們齊頭并進(jìn)，這違反自然界和社會的客觀規(guī)律不利于基礎(chǔ)人才培養(yǎng)。
五、信息。
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有“信息是寶”的說法。在教學(xué)領(lǐng)域，信息也是改革所必需，具有啟智作用。借鑒別人的經(jīng)驗，了解人家如何教，如何改，效果如何，還在研究什么，取長補(bǔ)短，為我所用，有所發(fā)展。關(guān)起門來搞教改，或在低層次上重復(fù)，難以從根本上改變面貌。
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