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淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策作者/ 陳玉龍
摘 要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題有：學(xué)生朗讀的時(shí)間嚴(yán)重不足；學(xué)生的朗讀漫無(wú)目的；教師的抽查以點(diǎn)帶面。為此可以采用下列對(duì)策：保證時(shí)間，讓學(xué)生多讀；闡明意義，讓學(xué)生愿讀；激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！崩首x是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力。同時(shí)，教師通過(guò)朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度、感情傾向和認(rèn)識(shí)水平。但在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，存在著一系列問(wèn)題。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生讀的時(shí)間嚴(yán)重不足
教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間不足5分鐘，朗讀訓(xùn)練往往是如雁掠過(guò)，許多教師在學(xué)生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。
2.學(xué)生的朗讀漫無(wú)目的
在課堂中，往往會(huì)看到學(xué)生朗讀了一遍又一遍，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)缺乏層次，缺乏具體要求，讀中缺乏指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋。這樣的朗讀事倍功半，容易導(dǎo)致學(xué)生朗讀心不在焉、缺乏目的性，甚至產(chǎn)生朗讀厭倦癥。
3.教師的抽查以點(diǎn)帶面
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽(tīng)眾，而一部分成績(jī)不理想的學(xué)生，教師由于怕耽誤上課時(shí)間卻連一次讀的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，怎能做到使學(xué)生會(huì)讀，又怎能使學(xué)生在朗讀中理解課文、感悟情感呢？
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策
1.保證時(shí)間，讓學(xué)生多讀
首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，且不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，不可沒(méi)準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀，讓華俏形式的、沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
2.闡明意義，讓學(xué)生愿讀
讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造，“積累─模仿─創(chuàng)造”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。文章讀得越好，越能說(shuō)明讀者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立場(chǎng)上替作者說(shuō)這番話一樣。因此，文章一旦被高聲誦讀，就會(huì)變得好懂和易解，這就是所謂的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要意義，它既能提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的社會(huì)主義道德情操。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀的態(tài)度得到了端正，積極性也會(huì)慢慢地提高。
3.激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！狈彩莾和信d趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，可根據(jù)課文特點(diǎn)采用多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，如集體讀、分小組讀、指名讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂(lè)朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學(xué)生樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。
總之，朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，理解課文內(nèi)容，還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中雖然存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對(duì)象不廣、朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問(wèn)題，只要我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生多讀、愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀，朗讀教學(xué)一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！
�。ㄗ髡邌挝� 陜西省榆林市榆陽(yáng)區(qū)牛家梁鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）
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