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讓寫作教學(xué)快樂起來

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讓寫作教學(xué)快樂起來

  讓寫作教學(xué)快樂起來
  
  江西省樟樹市劉公廟學(xué)校 黃文春
  
  我們經(jīng)常會安排童話寫作訓(xùn)練。
  
  童話寫作教學(xué)讓學(xué)生和我感受最深的就是快樂,下面談?wù)劧嗄陙硗拰懽鹘虒W(xué)的兩點體會。
  
  第一、從心理入手,激發(fā)興趣,消除恐懼。目的在于激活思維,喚醒童心,點燃激情,呵護(hù)童趣,充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性,使學(xué)生處于躍躍欲試的心理狀態(tài)中,讓每個學(xué)生都有說話的欲望,有編故事的沖動。
  
  激活思維,讓學(xué)生張開想象的翅膀。我采用視頻或者圖片展示形象,激發(fā)興趣,展開課堂討論。在視頻或圖片中展示勤勞的蜜蜂、偷懶的小豬、急躁的小猴、膽小的小兔、驕傲的公雞……這些孩子們熟悉而又喜愛的小動物。接著要求學(xué)生任意選擇其中一個形象,進(jìn)行大膽的想象,從富有童話色彩的小動物身上找出自己和別人的影子,找到人生、社會、大自然的影子。每當(dāng)這個時候總能激起濃厚的興趣,引發(fā)熱烈討論。學(xué)生人人都有說不完的話,而且眉飛色舞,繪聲繪色。此時引導(dǎo)學(xué)生回歸課文,或者閱讀幾篇短小精美的童話例文,如安徒生的《拇指姑娘》、葉圣陶的《蠶和螞蟻》、葉永烈的《圓圓和方方》、鄭淵潔的《紅汽車歷險記》(節(jié)選)等,引導(dǎo)學(xué)生對童話進(jìn)行再觀察和再思考,并且融入自己的思想感情,獲取童話寫作的初步認(rèn)識,進(jìn)而探討和交流童話的寫法。然后因勢利導(dǎo),激勵學(xué)生從想象到言說,使其最大限度的發(fā)揮想象力,以自己所選擇的小動物說故事。
  
  點燃激情,讓學(xué)生自由“發(fā)表”故事。經(jīng)過一番自言自語或當(dāng)眾發(fā)言之后,我鼓勵他們當(dāng)堂把自己構(gòu)思的故事寫出來,用25至30分鐘來巡視并指導(dǎo)學(xué)生初步完成習(xí)作,然后鼓勵學(xué)生都把自己寫的故事大聲朗讀出來。此時,學(xué)生讀的認(rèn)真聽的仔細(xì),每個學(xué)生都用聲音“發(fā)表”自己的習(xí)作,老師和學(xué)生認(rèn)真傾聽之后,分別做出評價,發(fā)表建議。我對每個學(xué)生都會給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc表揚,給他們極大的自信。他們積極想、認(rèn)真寫,大聲讀,樂此不疲。一節(jié)課時間不夠就安排連續(xù)的兩節(jié)課,一定要趁熱打鐵,務(wù)必制造快樂寫作的氛圍,燃起你爭我趕的激情,激發(fā)一吐為快的欲望。最后學(xué)生結(jié)合老師的指導(dǎo)和同學(xué)的評論,對初步完成的習(xí)作加以修改,再正式“發(fā)表”到本子上。
  
  第二、從仿寫到創(chuàng)新,賞識表揚,“發(fā)表”習(xí)作。目的在于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)表現(xiàn)欲。
  
  一是仿寫起步,循序漸進(jìn)。讓寫作訓(xùn)練有規(guī)可循,逐漸走向規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。快樂編寫童話,不是“放羊”,漫無目的,而是有目的有方向的練習(xí)。起步階段最好的辦法就是模仿,模仿是孩子的天性。仿寫為學(xué)生寫作降低難度,消除畏懼感,樹立起信心。童話寫作從模仿開始,尤其是初一第一學(xué)期,在寫作訓(xùn)練過程中,提供適當(dāng)?shù)姆段淖鳛榘駱,是符合孩子學(xué)習(xí)寫作的心理需要的。有如寫字 “描紅”和“臨帖”能使初學(xué)書法者初步掌握漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu),仿寫能使學(xué)生語言和思維逐步走向規(guī)范嚴(yán)密。起步階段做得好,才能培養(yǎng)興趣,為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了扎實基礎(chǔ)。雖然有了良好的開端,初步形成了感性認(rèn)識,但不等于學(xué)生就學(xué)會了寫作童話,還應(yīng)該一鼓作氣,進(jìn)行多次有效的練習(xí)加以強(qiáng)化,才能鞏固和提高。
  
  二是鼓勵創(chuàng)新,“發(fā)表”習(xí)作。經(jīng)過一段時間的寫作訓(xùn)練之后,學(xué)生能仿寫童話故事,但不能脫離例文“創(chuàng)作”富有個性的童話。為了逐漸擺脫仿寫的窠臼,增強(qiáng)創(chuàng)新的意識,我引導(dǎo)學(xué)生打破思維的定勢,進(jìn)行發(fā)散思維,開拓新思路,尋找新發(fā)現(xiàn)。我先從續(xù)寫改寫童話結(jié)尾開始,對提供的童話續(xù)寫改寫結(jié)尾,開展續(xù)寫改寫比賽,力求從模仿到創(chuàng)新,在訓(xùn)練中循序漸進(jìn)。模仿容易創(chuàng)新難,為此,我千方百計給學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松、愉快的寫作氛圍,鼓勵學(xué)生不仿照例文,自己開創(chuàng)新思路,設(shè)計新結(jié)構(gòu)。我做了兩點努力:第一是努力改變評價方式,對于寫作水平不同的學(xué)生提出不同的要求,不論是誰,哪怕只有一點點創(chuàng)新的表現(xiàn),都會以勵賞識為主,肯定優(yōu)點,指正缺點,好話多說,壞話少說,褒貶適度,讓每個學(xué)生都看到自己在進(jìn)步,增強(qiáng)其信心。第二是以獨特的方式“發(fā)表”學(xué)生的習(xí)作,學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作不僅僅在課堂宣讀,還張貼到“習(xí)作專欄”中,最有效的做法是把習(xí)作“發(fā)表”到《班級優(yōu)秀習(xí)作報》。報紙八開四版,每篇習(xí)作附評語。每一個主題或是一個專項習(xí)作訓(xùn)練辦一期到兩期報紙,初一每學(xué)期刊印兩期《班級優(yōu)秀習(xí)作報?優(yōu)秀童話》,平均每期 “發(fā)表”習(xí)作十四五篇,優(yōu)秀習(xí)作刊登在前三版,第四版刊登進(jìn)步大的習(xí)作,這樣就既表彰了寫作能力強(qiáng)的學(xué)生,也照顧了正在進(jìn)步的每個同學(xué)。一般來說,一個學(xué)年能讓大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過努力能至少“發(fā)表”一篇習(xí)作。這個意義的“發(fā)表”不同于教師課堂宣讀優(yōu)秀習(xí)作,也不同于張貼到“習(xí)作專欄”,卻起到了非常神奇的促進(jìn)作用。每一期報紙印發(fā)到每個學(xué)生,不但要求學(xué)生讀報評報,還要求帶回家讓家長閱讀簽字。小小作文架起了聯(lián)系教師、學(xué)生、家長的橋梁,讓家長參與到寫作教學(xué)中來,極大的鼓舞學(xué)生的士氣,倍增了寫作的積極性。經(jīng)過初一兩個學(xué)期的童話寫作教學(xué),絕大多數(shù)學(xué)生完成了從扶著、牽著學(xué)步到獨自行走的歷程,能夠“創(chuàng)作”出比較新穎的童話故事。
  
  我認(rèn)為童話寫作教學(xué)和其它寫作教學(xué)大同小異,本文以童話寫作教學(xué)為例談?wù)劧嗄陙韺懽鹘虒W(xué)的反思:
  
  一、傳統(tǒng)寫作教學(xué),缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器,教師高高在上布置寫作任務(wù),開寫前講些寫作技巧或讀幾篇范文,寫作過程中幾乎沒有熱情耐心有效的指導(dǎo),習(xí)作交上來后,在評語寫幾句空話套話,甚至是批評指責(zé)。不發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,沒處理好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系,漠視學(xué)生的寫作心理和需求。師生都把寫作當(dāng)作任務(wù)來完成,其結(jié)果是學(xué)生厭惡乃至害怕作文,陷入學(xué)生應(yīng)付教師,教師敷衍教學(xué)的惡性循環(huán)。本人認(rèn)為,寫作教學(xué)必須以人為本,充分尊重學(xué)生,和學(xué)生以心交心,讓學(xué)生展現(xiàn)心靈。始終牢記寫作教學(xué)的主人公是學(xué)生,習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)生說真話訴真情,教師的責(zé)任就是激發(fā)他們說真話訴真情的熱情,讓他們想寫、會寫、寫得好。我從兩方面入手:一是引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中對生活進(jìn)行再認(rèn)識和再思考,融入自己的思想和情感,倡導(dǎo)關(guān)注社會,關(guān)注人生,尊重生命,感恩回報等。二是從心理輔導(dǎo)開始 并且貫穿每個環(huán)節(jié),每次寫作教學(xué)都要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、幫助學(xué)生樹立“我能寫好”的信心,克服討厭畏難的情緒?傊趯懽鹘虒W(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)濃厚的人文關(guān)懷,珍視學(xué)生的獨特感受,呵護(hù)學(xué)生的自信心。學(xué)生在關(guān)懷下寫作,在寫作中享受快樂。
  
  二、傳統(tǒng)寫作教學(xué),過于偏重寫作技巧的傳授,忽視習(xí)作要傳達(dá)的思想感情。教師不下水作文,不能準(zhǔn)確抓住每次作文的難點,就不能做出針對性強(qiáng)的的指導(dǎo),只能隔靴抓癢,借助資料照本宣科談技巧,或讀幾篇范文,然后命題叫學(xué)生完成。只重視引導(dǎo)怎么寫,不重視學(xué)生是否有話可寫,最后還要以成人的眼光評價學(xué)生作文的優(yōu)劣。嚴(yán)重忽視學(xué)生自己的興趣、愛好、體驗和感受,違背了寫作規(guī)律,致使學(xué)生無話可說、無事可寫,滿紙假話套話,無病呻吟。本人認(rèn)為,在寫作教學(xué)之前教師必須先下水,體驗寫作的甘苦,然后從自身的經(jīng)歷出發(fā),進(jìn)行針對性很強(qiáng)的指導(dǎo),力求幫助學(xué)生從生活的積累中找到可說的話題,打開心靈的閘門,插上想象的翅膀,讓學(xué)生有話說,樂意說,他們才會迫不急待去抒寫自己體驗感悟,變逼迫寫為主動要求寫。我并非完全否定技巧的指導(dǎo),只是在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上,在學(xué)生大有話說之后,再輔之以技巧的指導(dǎo),這樣做學(xué)生才更容易更樂于接受,因為對學(xué)生來說,寫什么比怎樣寫更重要,樂意寫比寫什么更重要。
  
  三、傳統(tǒng)寫作教學(xué),從命題到寫前指導(dǎo)到批改反饋,是封閉的或是半封閉的。通常情況下,教師與單個學(xué)生(特別是中等以下的學(xué)生)之間形成“單軌道”聯(lián)系:一篇習(xí)作交上來,教師是唯一的讀者,老師冷漠評價后,學(xué)生不樂意讀老師的評語,甚至厭惡抵制教師給予的評語,這樣學(xué)生完成了寫作任務(wù),老師完成了教學(xué)任務(wù),其實不起一點作用,甚至起到副作用,這是一個封閉。還有一個半封閉是,學(xué)生與學(xué)生之間,你的習(xí)作(包括評語)不讓我看,我的不讓你讀,很少有溝通交流的機(jī)會,除極個別的優(yōu)秀作文教師讀一讀,墻上貼一貼,只給極少數(shù)拔尖者帶來榮譽,沒有給大多數(shù)學(xué)生帶來愉悅和尊嚴(yán),相反給大部分學(xué)生帶來的只是痛苦和折磨,因此大多數(shù)學(xué)生沒有寫作的積極性。本人認(rèn)為,寫作教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生,務(wù)必想方設(shè)法使寫作給全體學(xué)生帶來愉悅和尊嚴(yán),根據(jù)學(xué)生原有水平,提出不同要求,達(dá)到了要求的就要給予肯定表揚,最有效的措施就是發(fā)表。采取學(xué)生互評,老師點評,學(xué)生推選優(yōu)秀習(xí)作,老師挑選進(jìn)步大的習(xí)作,分層次“發(fā)表”在《班級優(yōu)秀習(xí)作報》上,質(zhì)量次一點的、報紙刊登不下的,就張貼到“習(xí)作專欄”.每個學(xué)生經(jīng)過努力都有機(jī)會品嘗到成功的甘甜與喜悅,能贏得同學(xué)的尊重,博得老師乃至家長的好評,從而感受到寫作快樂和價值。每個學(xué)生能夠讀到別人的習(xí)作和教師所給的評語,也能評議別人的習(xí)作;每個學(xué)生家長能讀到自己孩子和別人的習(xí)作,并能給寫作教學(xué)提出積極的反饋。從這個角度看,寫作教學(xué)就成了極其開放的過程,學(xué)生、家長、教師都參與進(jìn)來。最重要的是學(xué)生學(xué)會了欣賞習(xí)作,修改評議習(xí)作,充分享受到寫作的快樂。
  
  四、傳統(tǒng)寫作教學(xué),守舊的成分多,創(chuàng)新的因素少,教師的教學(xué)生的學(xué)都沒有沖破定勢的牢籠。本人認(rèn)為創(chuàng)新的關(guān)鍵在教師,教師務(wù)必在啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、評價、組織發(fā)表等方面大膽的進(jìn)行嘗試,還要鼓勵學(xué)生在觀察、感知、體驗、想象、領(lǐng)悟、構(gòu)思、寫作等過程中,獨辟蹊徑,張揚個性。教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)在于學(xué)生寫出新穎的習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。教學(xué)創(chuàng)新始終要為學(xué)生服務(wù),不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新,搞形式主義,華而不實。
  
  本文是我多年來寫作教學(xué)的總結(jié)與反思,希望能得到專家的批評指正。

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