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對(duì)寫景課文有效教學(xué)策略的探究
對(duì)寫景課文有效教學(xué)策略的探究小學(xué)語(yǔ)文教科書中有不少寫景的課文，這類文章語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)大自然美景的無(wú)限熱愛之情。在整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生閱讀和理解比較難的就是寫景類課文，尤其是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行情感體驗(yàn)有一定的難度。教學(xué)寫景類的課文，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下，從文章的語(yǔ)言文字本身去感受情感，而情感需要堆積，所以教師在教學(xué)過程中要鋪設(shè)情感基石，學(xué)生才能踩著石頭，慢慢地走進(jìn)文章的情景之中，感受到語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)到文章所要表達(dá)的情感。
那么，如何處理、把握這類課文的教學(xué)，使學(xué)生不僅得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，還能從中領(lǐng)略到動(dòng)人心魄的自然美、生活美和藝術(shù)美，獲得賞心悅目的審美享受呢？
策略之一：布置預(yù)習(xí) 促求新知
教學(xué)寫景類課文實(shí)施有效教學(xué)策略首先是布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)課堂。在進(jìn)行寫景類文章教學(xué)前，教師要根據(jù)課文內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生觀察、搜集有關(guān)文本內(nèi)容的圖片、文字和影像等資料，以促進(jìn)學(xué)生探求新知的興趣，激發(fā)閱讀期待。
策略之二：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣
教學(xué)寫景類課文，很難在學(xué)生頭腦中建立起課文所描寫景物的整體形象，因而就無(wú)從把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。為此，教師在教學(xué)寫景文章時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形象、直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在賞心悅目中感受到大自然的美麗景色。
策略之三：讀中想象 情感體驗(yàn)
對(duì)寫景課文實(shí)施的第三個(gè)有效策略是邊讀邊想象，透過語(yǔ)言文字的表述進(jìn)行情感體驗(yàn)。由于小學(xué)生的視野比較狹窄，對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力不強(qiáng)，對(duì)寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度，所以進(jìn)行這類文章教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象文章所描繪的畫面進(jìn)行情感體驗(yàn)。
學(xué)生邊讀邊想象秋天那美麗的畫面，這種做法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在讀中、在想象中自然而然地走進(jìn)了秋天的畫卷里，融情于景，體驗(yàn)到秋天的景色特點(diǎn)。讀中想象是教學(xué)寫景類課文的有效教學(xué)策略之一。
讀進(jìn)去，再讀出來(lái)
第一單元的四篇課文都是描寫景物的篇章，語(yǔ)言優(yōu)美明快，遣詞造句生動(dòng)形象，特別是瑯瑯上口的豐富詞匯和巧妙而富有趣味的比喻句，給人一種百讀不厭的精神享受，如何把這樣的閱讀感受最大限度地傳遞給學(xué)生，我想就是語(yǔ)文老師應(yīng)該承擔(dān)起的使命吧。為了實(shí)現(xiàn)這種傳遞，我想應(yīng)該先引領(lǐng)學(xué)生讀進(jìn)去，再?gòu)恼Z(yǔ)言文字中讀出來(lái)。讀進(jìn)去——把心整個(gè)地沉浸在文章的美好境界中；讀出來(lái)——初步領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的表達(dá)魅力。對(duì)此，我采取了這樣的做法：
一、 想著畫面讀課文，讀進(jìn)語(yǔ)言文字中去
1.提出明確的要求
讀課文時(shí)，腦海里不能一片空白，要在讀的同時(shí)閃現(xiàn)出畫面來(lái)，想得越多，讀得就越投入，體會(huì)得就越深！對(duì)于描寫景物的文章，這種閱讀體驗(yàn)應(yīng)該及早地教給學(xué)生。所以，進(jìn)入三年級(jí)下學(xué)期，我更加明確地要求學(xué)生：真正優(yōu)秀的朗讀不僅僅要求正確、流利有感情，還要能在眼前浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面！長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，每遇到這樣的課文，我往往并不提其它方面的要求，只是提一個(gè)要求：邊讀課文邊想象畫面！
2.給予熱情的肯定
邊讀課文邊想畫面，對(duì)于這樣的要求學(xué)生是否在想了，想到了什么，這些都是無(wú)法直觀呈現(xiàn)的，那么如何評(píng)價(jià)學(xué)生讀書的用心程度呢？其實(shí)，一個(gè)眼神，一個(gè)表情，就可以告訴我學(xué)生是否讀進(jìn)去了，或欣喜，或悠遠(yuǎn)，或驚奇，或陶醉……隨著文章內(nèi)容的變化，他們的心也跟著飛翔起來(lái)，孩子天生不會(huì)掩飾，他們?cè)谧x課文時(shí)自然流露出的豐富表情就是我肯定他們的依據(jù)，“你的表情讓我看到了你想象出的畫面，你把心放進(jìn)去了！”“你的眼神讓我和一起分享了想象的美妙，真好！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生樂意接受老師的要求：想著畫面讀課文。
二、想著課文看畫面，從語(yǔ)言文字中走出來(lái)
在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，許多老師在沒讓學(xué)生接觸文本前給學(xué)生播放大量的視頻資料以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣或者在接觸文本后作為一種對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)而播放，其實(shí)這兩種做法都不夠科學(xué)理智，前者剝奪了學(xué)生想象的主動(dòng)權(quán)，讓接下來(lái)的文本閱讀毫無(wú)期待；后者為了欣賞而欣賞，不再有進(jìn)一步的探究，浪費(fèi)了寶貴的視頻資料。我認(rèn)為，當(dāng)教師領(lǐng)著學(xué)生在文本中走了一個(gè)來(lái)回后，在學(xué)生已經(jīng)基本上讀進(jìn)語(yǔ)言文字之中后再有目的地播放和課文相關(guān)的視頻資料，當(dāng)然播放前也應(yīng)該提出明確的要求：
1.把看到的畫面和自己想象中的畫面做個(gè)比較，不盲目地看
2.邊看邊回憶，課文中哪些詞語(yǔ)、句子描繪了看到的畫面
在看完視頻資料后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就變得感性起來(lái)，同時(shí)也豐富完善了自己的想象，一種視覺和聽覺上的沖擊力讓學(xué)生意猶未盡，此時(shí)趁勢(shì)把學(xué)生的這種情緒轉(zhuǎn)移到文本中來(lái)，告訴學(xué)生：豐富多彩的畫面能讓人得到一種享受，但往往最能打動(dòng)人心弦的，還是那耐人尋味的語(yǔ)言文字，讓我們?cè)俅位氐秸n文中，仔細(xì)來(lái)體會(huì)作者是怎么把這優(yōu)美的景色用語(yǔ)言描寫出來(lái)的！接下來(lái)，老師就可以帶著學(xué)生來(lái)體會(huì)好詞佳句的意境和多種表達(dá)方式的巧妙了。
讀進(jìn)去，讓優(yōu)美的景色吸引學(xué)生的視線，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；讀出來(lái)，讓豐富的語(yǔ)言激活學(xué)生的感受，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，在祖國(guó)魅力無(wú)限的母語(yǔ)中熏染，拔節(jié)……
策略之四：詞句積累 豐富語(yǔ)言
寫景文章大多文字優(yōu)美，詞匯豐富，用語(yǔ)精當(dāng)，在教學(xué)這類課文時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，適當(dāng)進(jìn)行詞句的理解和擴(kuò)展訓(xùn)練，以豐富學(xué)生語(yǔ)言，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)，這是有效教學(xué)策略之一。
策略之五：理清層次 學(xué)習(xí)方法
寫景類文章層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙，教學(xué)這類課文不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，積累好詞佳句，還應(yīng)該進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，滲透寫景類文章的寫作方法，使學(xué)生在進(jìn)行美文美讀的同時(shí)，獲得寫作方法的綜合訓(xùn)練。
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