(必備)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案
作為一名老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇1
【知識(shí)與能力】
1．了解通訊的基本特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)敘事的寫作方法。
【過程與方法】
1．培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和整理信息的能力。
2．學(xué)習(xí)敘述、議論、抒情相結(jié)合的寫法，培養(yǎng)閱讀和寫作的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
1．了解中國(guó) 軍隊(duì)的發(fā)展情況及實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和愛國(guó)情感。
2．了解通訊的文體特征。
3．掌握本文圍繞中心精心選材、巧妙組材的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
要保證我們祖國(guó)和人民的利益不受侵犯，就必須取大家之智慧，集大家之所長(zhǎng)，以提高我國(guó)綜合國(guó)力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。俗話說的好，國(guó)不可一日無“軍”。國(guó)家要強(qiáng)盛，必須要有一個(gè)強(qiáng)大的軍隊(duì)。航母建設(shè)承載國(guó)人百年強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍夢(mèng)想，而只有艦載戰(zhàn)斗機(jī)成功著艦起飛，中國(guó)首艘航空母艦——遼寧艦才是真正意義上的航母。讓我們走進(jìn)“我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦”的現(xiàn)場(chǎng)，去領(lǐng)略一下我們這支精銳軍隊(duì)的風(fēng)采，去見證讓人激動(dòng)、自豪的“圓夢(mèng)”時(shí)刻吧！
二、資料助讀
獲悉我國(guó)將首次組織航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)著艦起飛的消息后，通訊員多方協(xié)調(diào)，隨直升機(jī)飛降正在海上訓(xùn)練的遼寧艦，從高空中目睹了“航母就像汪洋中一片樹葉”。現(xiàn)場(chǎng)采訪中，通訊員獲取了進(jìn)入采訪部位——遼寧艦島塔臺(tái)采訪的機(jī)會(huì)，充分利用這個(gè)視角，全過程見證我國(guó)艦載戰(zhàn)斗機(jī)首次著艦起飛。
三、自主學(xué)習(xí)(一)——預(yù)習(xí)與展示
1．生字注音
桅桿(wéi) 承載(zài) 嫻熟(xián)
湛藍(lán)(zhàn) 剎那(chà) 鐫刻(juān)
2．生詞注釋
嫻熟：老練、熟練或靈活，形容對(duì)某種事物或工作很熟練。
定格：電影、電視片的活動(dòng)畫面突然停止在某一個(gè)畫面上。文中指當(dāng)時(shí)的相機(jī)記錄下的場(chǎng)面。
殫精竭慮：用盡精力，費(fèi)盡心思。
四、自主學(xué)習(xí)(二)——合作與交流
(一)整體感知
1．教師范讀，學(xué)生聽讀，在課文上標(biāo)注生字詞讀音。
2．學(xué)生自讀，了解課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(開頭——其中絕大部分事故是發(fā)生在著艦的時(shí)候)
介紹殲－15艦載機(jī)著艦前的準(zhǔn)備，點(diǎn)明此項(xiàng)任務(wù)的危險(xiǎn)。
第二部分(飛行塔臺(tái)內(nèi)的廣播響了——穩(wěn)穩(wěn)地停了下來)
描繪殲－15艦載機(jī)著艦的過程。
第三部分(眼前的飛行甲板上——最后)
殲－15艦載機(jī)成功著艦。
(二)深層理解
1．文章開頭為什么描寫渤海某海域海上惡劣的環(huán)境？
描寫海風(fēng)之大和海浪之洶涌，為下文艦載機(jī)著艦設(shè)置了集體環(huán)境，突出此時(shí)著艦之險(xiǎn)，襯托了我國(guó)著艦技術(shù)的成熟。
2．文中引用著艦遇難事故數(shù)據(jù)有什么作用？
揭示我國(guó)航母艦載機(jī)首次著艦的意義——它承載著國(guó)人和海軍官兵強(qiáng)軍的夢(mèng)想，交代艦載戰(zhàn)斗機(jī)著艦是世界公認(rèn)的風(fēng)險(xiǎn)的難題。渲染出緊張的氛圍，引發(fā)讀者的關(guān)注和繼續(xù)閱讀的興趣，為下文寫艦載機(jī)成功著艦后人們的喜悅作鋪墊。
3．文章寫著艦過程中，用具體時(shí)間顯示進(jìn)程，這樣寫有必要嗎？
有必要。以時(shí)間為序更體現(xiàn)事件的緊迫性，給讀者以真實(shí)感，給人一種身臨其境的感覺。
4．這篇通訊在描寫戰(zhàn)機(jī)著艦過程時(shí)多次描寫了四周人的神態(tài)和心情，簡(jiǎn)明扼要分析作者這樣寫的用意。
提示：戰(zhàn)機(jī)著艦是這篇通訊的`主要事件，而人們的神態(tài)和心情是輔助之筆，用以從側(cè)面表現(xiàn)主題。要從氣氛的烘托上、現(xiàn)場(chǎng)感的營(yíng)造上、主題的突出上等角度綜合分析其用意。表現(xiàn)人們對(duì)我國(guó)航母艦載機(jī)首次著艦的關(guān)注，烘托當(dāng)時(shí)緊張的氛圍、勝利的喜悅等。增強(qiáng)新聞的現(xiàn)場(chǎng)感，增強(qiáng)感染力。側(cè)面表現(xiàn)艦載機(jī)著艦風(fēng)險(xiǎn)極大、意義重大，從而突出了主題。
(三)走進(jìn)語(yǔ)言
請(qǐng)從修辭手法角度賞析下列文字。
聲如千騎疾，氣卷萬山來。驚心動(dòng)魄的一幕出現(xiàn)了：9時(shí)08分，伴隨震耳欲聾的噴氣式發(fā)動(dòng)機(jī)轟鳴聲，眨眼之間，艦載機(jī)的兩個(gè)主輪觸到航母甲板上，機(jī)腹后方的尾鉤牢牢地掛住了第二道阻攔索。剎那間，疾如閃電的艦載機(jī)在阻攔索系統(tǒng)的作用下，滑行數(shù)十米后，穩(wěn)穩(wěn)地停了下來�！�
提示：本段文字主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(“震耳欲聾”“轟鳴”“眨眼之間”“剎那間”“疾如閃電”等)和對(duì)偶、比喻的修辭手法(“聲如千騎疾，氣卷萬山來”)。
運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)形象地描繪出戰(zhàn)斗機(jī)著艦的情形�！罢鸲@”“轟鳴”描繪出戰(zhàn)斗機(jī)著艦時(shí)巨大的聲音，“眨眼之間”“剎那間”“疾如閃電”等詞描繪出戰(zhàn)斗機(jī)著艦時(shí)震撼人心的速度，“牢牢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”表現(xiàn)了戰(zhàn)斗機(jī)著艦的安全和平衡。運(yùn)用對(duì)偶和比喻的修辭手法，增強(qiáng)文章氣勢(shì)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了戰(zhàn)斗機(jī)著艦時(shí)的浩大聲勢(shì)，具有感染力。
(四)走進(jìn)寫法
1．?dāng)⑹峦暾�，鋪排有序�！兑恢@海天》對(duì)艦載機(jī)首架次著艦這一重大事件，從身著馬甲的工作人員到飛行塔臺(tái)內(nèi)指揮人員的連續(xù)對(duì)話，整個(gè)過程都做了完整記錄。記敘緊緊圍繞著檢查阻攔索、塔臺(tái)廣播、著艦指揮員引導(dǎo)、戰(zhàn)斗機(jī)降落這一套程序來展開，條理清晰，毫無雜亂之感。
2．重點(diǎn)突出，主次分明。艦載戰(zhàn)斗機(jī)著艦實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)復(fù)雜危險(xiǎn)的系統(tǒng)工程，要把這一切完全記錄下來是不可能的，也是沒有必要的。讀者關(guān)注的是著艦?zāi)芊癯晒ΑＷ髡呔褪亲プ×诉@一環(huán)節(jié)來敘寫。這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是塔臺(tái)指揮和著艦動(dòng)作。作者集中筆墨敘寫了著艦過程的狀態(tài)，將此過程清晰展現(xiàn)在讀者面前。
3．文風(fēng)平實(shí)，脈絡(luò)直觀。作為科技類文章，要讓讀者有更清晰最科學(xué)的把握，語(yǔ)言不能太含蓄。作者在敘寫中緊要處的口令和動(dòng)作都用實(shí)詞準(zhǔn)確闡述，為的是讓讀者直觀易懂，讓艦載戰(zhàn)斗機(jī)這一實(shí)驗(yàn)事件更加平實(shí)，為讀者解開高科技的神秘面紗。
(五)走進(jìn)主題
本文抓住殲—15艦載戰(zhàn)斗機(jī)首次成功著艦這一歷史意義的時(shí)刻，采用現(xiàn)場(chǎng)特寫的寫法，生動(dòng)再現(xiàn)了舉世矚目的我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首次成功著艦?zāi)求@心動(dòng)魄的一刻。表達(dá)了作者強(qiáng)烈的自豪感和對(duì)工作人員由衷的景仰之情。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇2
教材簡(jiǎn)析：
此單元是學(xué)生在初中階段，首次接觸的一個(gè)說明文單元，學(xué)生對(duì)說明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點(diǎn)（本文是一篇美學(xué)小品文，詩(shī)意化的描寫文字和說明性的文字相互間出），教學(xué)中一方面旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明文知識(shí)的掌握和鞏固，另一方面也要讓學(xué)生受到美的熏陶，并獲得一些簡(jiǎn)單的審美常識(shí)。
課文簡(jiǎn)析：
這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩(shī)意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們?cè)谑艿矫赖难盏耐瑫r(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語(yǔ)言也極具個(gè)性色彩。此處，作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。
教學(xué)目的：
一．知識(shí)與技能
引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說明文的常識(shí)和小品文的特點(diǎn)去學(xué)會(huì)自我分析文章。
二．過程與方法
1． 在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。
2． 通過與《中國(guó)石拱本橋》的對(duì)比閱讀，來進(jìn)一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點(diǎn)。
三．情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1． 了解由作者看來：橋美在何處？
2． 找出文中說明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說明方法及其作用。
3． 引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生入情入理的分析。
教學(xué)手段：
本文借助兩個(gè)多媒體課件來輔助教學(xué)。
媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋、英國(guó)的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學(xué)過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
教和學(xué)的過程
新課導(dǎo)入
（約5分鐘）
一．用多媒體課件展示文中所提及的橋。
二．提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感？
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的？
1．欣賞圖片
2．思考并回答問題
整體感知
�。s6分鐘）
提出默讀要求：
1． 默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。
2． 對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。
1． 默讀課文
2． 根據(jù)記憶，簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容
細(xì)研課文
（約10分鐘）
�。ㄓ枚嗝襟w課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）
一．說明文的角度來提出問題：
1． 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處？
（讓學(xué)生把握被說明事物的特點(diǎn)）
2． 本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語(yǔ)。
3． 本文運(yùn)用了哪些說明方法？試舉例說明。
4． 從說明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何？
5． 本文有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性？試舉例說明。
二．從小品文的角度來提出問題：
1． 什么是小品文？
�。ㄐ∑肺氖巧⑽牡囊环N形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。）
2．找出文中詩(shī)意化的`描寫性語(yǔ)句，并簡(jiǎn)述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。
1．根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考并回答問題。
2．學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，以獲得其簡(jiǎn)略的答案。
合作與探究
（約9分鐘）
提出師生合作與探究的問題：
一．找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？
二．從生活中舉出一些實(shí)例，來印證這些基本的審美原則。
1．找出句子，并簡(jiǎn)答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。
2．從生活中舉出實(shí)例來印證。
整合與拓展
�。s13分鐘）
提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問題：
一．文的主旨是什么？
�。ㄗ髡咭援嫾业臉�(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺�、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡(jiǎn)單的審美原則如：對(duì)比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。）
二．本文作者的寫作思路又是怎樣的？
（概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對(duì)照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應(yīng)。
三．本文在內(nèi)容和寫法上與《中國(guó)石拱橋》的區(qū)別何在？試舉例說明。
�。ā吨袊�(guó)石拱橋》與本文的區(qū)別：中國(guó)石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)行了描寫和評(píng)價(jià)。）
四．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些難句的情味，例如：
1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
2．盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
4．田野無聲，畫家們愛于無聲處?kù)o聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
1．根據(jù)文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。
2．從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌�，即：文章的主旨、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面來思考并回答問題。
3．啟發(fā)學(xué)生：從這些句子在文中的語(yǔ)境、表達(dá)的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。
布置作業(yè)
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇3
課文內(nèi)容分析：
本文是一篇人物傳記，節(jié)選自《居里夫人傳》，傳主是先后兩次分別獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)和化學(xué)獎(jiǎng)的居里夫人。作者艾芙·居里是居里夫人的次女。
課文節(jié)選的這部分內(nèi)容主要記述了居里夫人和丈夫比埃爾·居里在棚屋中通過艱苦努力，終于在瀝青鈾礦里提煉出鐳，見到鐳的“美麗的顏色”的過程。
文章內(nèi)容可以大致分為三個(gè)部分：第一部分(1—6段)，集中描繪簡(jiǎn)陋、惡劣的工作場(chǎng)所環(huán)境。第二部分(7—19段)，記述居里夫婦在棚屋中的科研工作。第三部分(20—26段)，描寫居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳的場(chǎng)景。通篇文章用含蓄委婉，富有情味的語(yǔ)言，既為我們?cè)佻F(xiàn)了居里夫婦提煉出鐳的科研過程，也為我們展現(xiàn)了居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)、忘我奉獻(xiàn)的人格魅力。
學(xué)情分析：
一般學(xué)生都對(duì)本文的傳主居里夫人有所了解，知道傳主的主要科學(xué)成就和人格品質(zhì)，所以，學(xué)習(xí)起來有一種心理上的親切感。另外，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)閱讀過較多寫人散文，具備閱讀寫人散文的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，比如知道要以事寫人，要寫出人物的性格特點(diǎn)，要融入作者的情感等。同時(shí)，通過對(duì)前一篇課文《列夫·托爾斯泰》的學(xué)習(xí)，對(duì)于傳記類作品有了初步的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于傳記的特點(diǎn)，如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)、適度想象等，已經(jīng)形成基本認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。
2、探究文章多角度表現(xiàn)人物的寫作手法。
3、品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)在美。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。
2、品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)在美。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究文章多角度表現(xiàn)人物的寫作手法。
教學(xué)創(chuàng)意：
因文識(shí)人，因人析文;揣摩品味，體會(huì)情感;合作發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。
教學(xué)流程：
一、我知道：印象中的居里夫人
(一)師：中國(guó)有句古話叫“巾幗不讓須眉”，把這句話用在法國(guó)女科學(xué)家居里夫人身上再合適不過了。那么，關(guān)于居里夫人，同學(xué)們了解多少?
(二)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于居里夫人科研和生活的資料或小故事。
(三)師：同學(xué)們能不能結(jié)合這些資料或小故事，用“我認(rèn)為居里夫人是一個(gè)的人”評(píng)價(jià)居里夫人?
學(xué)生自由回答。
(四)今天，我們來學(xué)習(xí)由居里夫人的小女兒艾芙·居里為自己的母親所寫的傳記《居里夫人傳》的節(jié)選部分，看看她筆下的居里夫人形象和我們印象中的居里夫人是否一致。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于拉近學(xué)生與傳主、文章的心理和情感距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，不必做過多過高要求，主要由學(xué)生言其所知，為下面的學(xué)習(xí)做心理鋪墊。)
二、我印證：文章中的居里夫人
(一)學(xué)生自讀課文，邊讀邊劃出文中能表現(xiàn)居里夫人科學(xué)精神或個(gè)人品質(zhì)的句子。
(二)小組內(nèi)交流。
(三)班級(jí)內(nèi)交流。
示例：我認(rèn)為居里夫人是一個(gè)熱愛科學(xué)的人。例如文章第9—11段寫居里夫人選擇男人的職務(wù)，她的工作雖然艱辛，但她一直堅(jiān)持往下做，可見她對(duì)科學(xué)的熱愛和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：打破固定的根據(jù)文章內(nèi)容概括人物特點(diǎn)的思維模式，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生找出具體事件印證自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)，既引導(dǎo)學(xué)生重新關(guān)注文本，加深對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括能力。)
三、我發(fā)現(xiàn)：多角度的表現(xiàn)手法
(一)教師置疑：一般的傳記作品都是由作者對(duì)傳主進(jìn)行客觀地?cái)⑹�，但是在本文中，卻有多處由居里夫人自己來說，如文章第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的信札、日記，這是否合理?
(二)學(xué)生朗讀上述段落，小組討論。
(三)班級(jí)交流，教師點(diǎn)撥。
明確：大量引用傳主自己的信札和日記中的話，既為讀者補(bǔ)充了未知的歷史細(xì)節(jié)，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性，也大大提高了文章的可讀性，使人如臨其境，仿佛隨傳主回到了歷史現(xiàn)場(chǎng)。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：理解文中大量引用傳主自己信札和日記中的話的作用是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但不能由教師生硬拋出結(jié)論，而要引導(dǎo)學(xué)生先讀再思，教師在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。)
(四)除了引用傳主自己的信札、日記，文章還使用了怎樣的表現(xiàn)手法?
討論明確：側(cè)面描寫(如第2、3段)，通過寫棚屋的簡(jiǎn)陋和條件的艱苦，側(cè)面表現(xiàn)居里夫人不畏艱辛的科學(xué)精神。正面描寫(如欣賞“美麗的顏色”部分)，寫出了居里夫人在巨大的成功面前的謙遜、低調(diào)。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此環(huán)節(jié)主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度、運(yùn)用多種手法表現(xiàn)人物特點(diǎn)，而非單一的以事寫人、正面描寫。)
四、我品味：含義雋永的語(yǔ)言
(一)師：文章在正面描寫居里夫婦想象、欣賞“美麗的顏色”時(shí)，語(yǔ)言特別有味道，人物形象和場(chǎng)景特別令人印象深刻，是全文的華彩部分，值得我們好好品味。
(二)學(xué)生朗讀，注意重讀、語(yǔ)速、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
①有一天，瑪麗像期盼別人已經(jīng)答應(yīng)給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的好奇心說：“我真想知道‘它’會(huì)是什么樣子，它的相貌如何。比埃爾，在你的想象中，它是什么形狀?”
�、谶@個(gè)物理學(xué)家和顏悅色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色�！�
③瑪麗說：“不要點(diǎn)燈!”接著輕輕地笑了笑，再說：“你記得你對(duì)我說‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么?”
④“看哪……看哪!”這個(gè)青年婦人低聲說著。
(三)師生共讀。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此處美讀課文，主要在于引導(dǎo)學(xué)生從作品內(nèi)容逐漸深入到語(yǔ)言賞析，從而突破另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師要做好示范。)
(四)賞析課文標(biāo)題“美麗的顏色”的含義。
明確：“美麗的顏色”既是指鐳的顏色，也比喻居里夫婦對(duì)待科學(xué)的.精神和品質(zhì)。
《美麗的顏色》教學(xué)反思
一、葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉。使朗讀的功能得到酣暢淋漓的發(fā)揮�！�
朗讀，是語(yǔ)文教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能。在日常教學(xué)中，我們更應(yīng)該將朗讀貫穿教學(xué)，不斷地去鉆研朗讀的技巧、方法，并將其細(xì)化為具體、可操作的方法，以更好地與理解文本融合。讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，以表現(xiàn)自己的理解。學(xué)生的語(yǔ)感更是在反復(fù)誦讀、涵詠、品味中逐步形成的，橋這頭的讀者，也只有通過朗讀，才能走向橋那頭的作者。我想，用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，恰恰是在守住語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。而本節(jié)課在朗讀指導(dǎo)上，還應(yīng)更細(xì)致些，在前后內(nèi)容勾連，具體情境中去朗讀，才更易使學(xué)生走進(jìn)文本深處，走進(jìn)畫面，獲得身臨其境的感受。
二、借助資料鏈接拓展知識(shí)，文本不是語(yǔ)文課堂教學(xué)唯一的陣地。
教師應(yīng)常常把文本當(dāng)成一扇“窗口”，擴(kuò)寬文本的廣度和深度，讓學(xué)生通過它，了解更多的知識(shí)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的把握，又增加了語(yǔ)文知識(shí)的外延和內(nèi)涵。比如，本節(jié)課鏈接了原傳中的一段話，以幫助學(xué)生理解居里夫婦不僅是一對(duì)親密、默契的伴侶關(guān)系，更是相濡以沫、志同道合，為了共同理想而并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友關(guān)系，這是一對(duì)彼此嵌入靈魂的伴侶。但是，鏈接資料、知識(shí)教學(xué)的穿插，既要“得體”，又要“得法”。
三、錢鐘書先生說過：“積小以明大，而又舉大以貫小”“方概知全篇或全書之指歸”，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，同時(shí)又應(yīng)“以大觀小”，建立學(xué)生閱讀中的整體感。
語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。所以，語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，并且將其作為課堂教學(xué)的核心。教師的所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該有助于學(xué)生正確、熟練地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，在閱讀中理解、咀嚼、品味文本的語(yǔ)言。本次教學(xué)也是緊貼著文字，采取咀嚼型品讀，在朗讀中分析，用分析促朗讀，把學(xué)生的思維由感性的彼岸滑向理性的彼岸，養(yǎng)成細(xì)膩感受文本和深入閱讀的好習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生通過品析語(yǔ)言文字，理解“美麗的顏色”的多重內(nèi)涵。既有鐳光的美麗，也有居里夫婦精神的美麗，更有兩人之間溫情的美麗，字里行間還流露出作者對(duì)居里夫婦這兩位偉大科學(xué)家的愛慕和敬仰之情的美麗。品析角度包括修辭、描寫、寫法等，哪怕是細(xì)微之處的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但品析的角度還可以再多元化一些。這就要求教師在備課時(shí)，應(yīng)做到更全面的預(yù)設(shè)，選好品析的“點(diǎn)”，在學(xué)生的生成基礎(chǔ)上，給出更具啟發(fā)性的引導(dǎo)。
教學(xué)，是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。成功的教學(xué)，本就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。而我以為，本真、本色，就是好的語(yǔ)文課。當(dāng)我們用語(yǔ)文之心去思考語(yǔ)文的時(shí)候，語(yǔ)文才能真正進(jìn)駐到我們的內(nèi)心，化作“美麗的顏色”，與每一位語(yǔ)文人做出許許多多美麗的相逢與碰撞。
我們本身并不完美，也無須強(qiáng)求完美，但我們必須要知曉一個(gè)最普通的常識(shí)：行走，抵抗虛無!
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者和寫作背景。
能力目標(biāo)
1．賞析描寫雪后西湖奇景的文字。
2．走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受明人的生活態(tài)度。
德育目標(biāo)
文中展示了作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．深入理解本文的寫景句子。
2．熟讀背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1．正確理解文章意思，體會(huì)作者描繪雪景的獨(dú)特手法。
2．理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
3．理解文中“獨(dú)”與“癡”兩字的內(nèi)涵，體會(huì)它們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，我們耳濡目染的詩(shī)句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄白類酆䱷|行不足，綠楊陰里白沙堤�！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅�！钡鹊取懗隽擞曛形骱拿匀�，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。
是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？梢�，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及寫作背景介紹
張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng)，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的'卓然獨(dú)立。
三、通過教學(xué)媒體資源，讓學(xué)生整體感知文意。
四、學(xué)生自讀課文，借助工具書解決字詞意義，重點(diǎn)字詞共同解決
�。保岢鲋攸c(diǎn)字詞：
⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕：消失。
⑵是日更定：完了，結(jié)束。
�、怯嗄靡恍〈簱危瑒�。
�、褥F凇沆碭：白氣彌漫的樣子。
�、裳傻酶写巳耍哼�。
�、视鄰�(qiáng)飲三大白而別：豪爽。
�。玻畬W(xué)生自己疏通文章大意。
五、分析文章結(jié)構(gòu)
（一）走進(jìn)“湖心亭雪景”，感受白描手法，體會(huì)作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
四人組合作討論
1．這段文字中的三個(gè)“與”能否省略？
2．這段文字
中的四組數(shù)量詞的使用，是否恰當(dāng)？
3．這段文字雖是寫景文字，其中卻蘊(yùn)涵著作者怎樣的人生感悟？
提示：此句用白描手法，以生動(dòng)傳神的15個(gè)字，描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個(gè)“與”字將天、云、山、水連成一片，造成了一種蒼茫的浩大氣象，與后文的“上下一白”，共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句，用了四組數(shù)量詞（一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒），勾畫出作者眼中的湖上景物，與第一句形成了鮮明的對(duì)比，它們極其渺小，好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后，我們不難想見作者獨(dú)行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生感悟。
（二）走進(jìn)“湖心亭奇遇”，聯(lián)系上文，理解作者的情懷。
1．文中提到的“舟中人兩三�！�，與“獨(dú)”字是否矛盾？
提示：在作者眼里，蕓蕓眾生不可為伍，像舟子這些凡夫俗子，雖然存在卻猶如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。
2．當(dāng)張岱奇跡般地在亭中見到另兩個(gè)人時(shí)，他又會(huì)有怎么樣的心理？
提示：此時(shí)此地此景，能夠遇見游人，大喜過望應(yīng)是最基本的感情，然而短暫的相遇之后就是別離，不禁讓他悲從中來，但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已，情感一波三瀾。
3．對(duì)于張岱的這種行為，文中舟子用“癡”來評(píng)價(jià)，談?wù)勊鞍V”的表現(xiàn)。
提示：
�、旁诖藭r(shí)此地漫游西湖，實(shí)是“癡人”所為。
�、啤巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”，湖中偶遇，不管是否相識(shí)，不管對(duì)方的身份地位，只是豪爽痛快地對(duì)飲而別。這對(duì)常人而言實(shí)是難以理解。
�、潜臼枪蕠�(guó)難覓，知音難求，文章中彌漫著淡淡的愁緒，等到奇遇同道中人是大喜過望，豪氣沖天，而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲，但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一個(gè)“癡”字了得！
教師小結(jié)：
敘事是本文的線索，寫景是本文的重點(diǎn)，事因景有了亮色，景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而兩者當(dāng)中又始終貫穿著作者的復(fù)雜情感，三者有機(jī)結(jié)，天衣無縫。
六、問題研討
�。ㄒ唬╆P(guān)于白描手法：
讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
作者寫西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！�，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神。）
作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。）
文章開頭說作者“獨(dú)往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫�。（不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）
�。ǘ┪恼聦懢�、敘事、抒情的關(guān)系：
文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）
七、課后作業(yè)：
有感情地背誦全文。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇5
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、知識(shí)目標(biāo)：了解海明威及其創(chuàng)作情況。
2、能力目標(biāo)：鑒賞老人的形象，體會(huì)表現(xiàn)手法。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)老人的永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神 學(xué)會(huì)從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領(lǐng)會(huì)社會(huì)意義。
[背景知識(shí)]
一、寫作背景
小說主要寫一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的古巴老漁夫連續(xù)84天在海上打魚而一無收獲，第85天仍然繼續(xù)去捕魚，終于捕到了一條大馬林魚，但在返航的途中，又遇到了大群鯊魚的圍攻，老人桑提亞哥奮不顧身，與鯊魚進(jìn)行了一夜的搏斗，結(jié)果當(dāng)老人返回岸上時(shí)只剩下一副巨大的魚骨架子了。
二、作家作品
海明威，美國(guó)小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用槍自殺。50年代后，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與�！�1950）。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。解題
這部小說表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀，即使面對(duì)的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。
識(shí)記要點(diǎn)
海明威，美國(guó)小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。代表作中篇小說《老人與海》。
三、重點(diǎn)字詞
攮 顎 啐
鯖鯊 脊鰭 蠶噬 舵柄 船梢 蹂躪
拽掉 榫頭 掌舵 桅桿 皮開肉綻
與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里
↓
一個(gè)人并不是生來要給打敗的
字詞鞏固
注意“梢”“綻”等字的寫法；“榫”“拽”等字的讀音。
[教材優(yōu)化全析] 整合感悟
一、內(nèi)容詳解
《老人與海》是根據(jù)真人真事的故事加工而成的小說，所以它既是一部現(xiàn)實(shí)主義的力作，又是一部有多層寓意且寓意很深的作品。這雖然是一個(gè)故事簡(jiǎn)單、篇幅不大的作品，但含義豐富。它是一部寓意深遠(yuǎn)的古典悲劇式的小說，也是一支感人至深的英雄主義贊歌。海明威說：“我試圖描寫一個(gè)真正的老人，一個(gè)真正的孩子，真正的大海，一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，如果我能寫得足夠逼真的話，他們也能代表許多其他的事物。"評(píng)論家說："這個(gè)樸素的故事里充滿了并非故意賣弄的寓意……作為一篇干凈利落的‘陳述性’散文，它在海明威的全部作品中都是無與倫比的。每一個(gè)詞都有它的作用，沒有一個(gè)詞是多余的�！�
根據(jù)老人與鯊魚的搏斗情節(jié)，可把全文劃成八個(gè)部分。
第一部分（開頭-后來它就慢慢地沉了下去），老人與第一次與一頭鯊魚的搏斗。
這是一條巨大的鯖鯊，游得迅速無比，但卻非常漂亮，高聳的脊鰭，緊閉的嘴唇，向內(nèi)傾斜的牙齒，靈敏的嗅覺，使讀者讀到這里真是為老人桑地亞哥捏了一把汗，他能戰(zhàn)勝這樣大的鯊魚嗎？
但老人不愧為捕魚的好手，他用魚叉十分準(zhǔn)確的“攮”中了鯨魚的最軟弱的部位――腦子。鯊魚“肚皮朝天”“慢慢地沉了下去”。
這一部分，以鯊魚的巨大勇猛來襯托老人的勇敢，一個(gè)高大的形象就在與鯊魚的搏斗中刻畫出來了。
第二部分（“它咬去了大約四十磅”-他連一只鳥兒也看不見），寫老人殺死一條鯊魚之后的心理活動(dòng)。
當(dāng)馬林魚被鯊魚咬去大約四十磅肉時(shí)老人還不曾沮喪，甚至很英雄地想著：“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”，海明威就這樣借主人公桑提亞哥的話表達(dá)了他自己認(rèn)為在當(dāng)時(shí)人們應(yīng)有的生存信念。
在這一情節(jié)中，老人又插入了棒球好手狄馬吉奧勇戰(zhàn)對(duì)手的`一幕，這些都增添了他必勝的信心。后面一系列的情節(jié)都是老人的內(nèi)心表白，一個(gè)是與大海與大魚的對(duì)話，一個(gè)是自言自語(yǔ)，說給自己聽，一個(gè)是自己心里的想法。這些都圍繞一個(gè)中心走，那就是不能放棄信心，按老人說法就是“不抱希望才蠢哪”。
在與鯊魚的搏斗之后，又是老人內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，是自己信心與毅力的較量。
第三部分（他已經(jīng)在海里走了兩個(gè)鐘頭-也許結(jié)果會(huì)很好的），寫老人與兩條星鯊的搏斗。
一條鯊魚被我們打死了，又來了兩條鯊魚，而且是貪婪殘暴的星鯊，氣氛又緊張起來，我們不禁又為老人擔(dān)心起來：老人還能戰(zhàn)勝這兩條兇猛的鯊魚嗎？
你看那老人，身手多么矯健啊！眼光多么敏銳�。☆^腦又是多么清醒�。蓷l鯊魚很快地殺完了，可是馬林魚的肉也被它們吃掉了好多。老頭又是多么的心疼！
在與兩頭鯊魚的較量中，我們看到了老人的智慧與勇敢。
這一部分的描寫與第一部分一樣都是詳寫，從鯊魚出現(xiàn)寫起，寫了與鯊魚搏斗的整個(gè)過程，也寫了搏斗之后的老人的心理狀態(tài)。我們注意到老人還是個(gè)樂觀主義者：什么也別去想它，只等著以后鯊魚來到吧。
進(jìn)入了下一個(gè)部分。
第四部分（“下一個(gè)來到的鯊魚是一條犁頭鯊”-“鯊魚才又向他撲來”），與犁頭鯊的戰(zhàn)斗。
這一部分是略寫，重點(diǎn)不是寫老人與鯊魚的搏斗，而是寫殺死那頭犁頭鯊之后的老人的自言自語(yǔ)。經(jīng)過了兩番與鯊魚的搏斗，老人稱手的刀子沒有了，讀者已經(jīng)注意到，老人在筋疲力盡之后，又失去了刀子，可以說在以后的搏斗中很難再取勝了，可老人不這樣想：“我還有魚鉤呢”“只要我有槳，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它”。你看，這樣一個(gè)老頭兒，不值得我們學(xué)習(xí)嗎？這也正是他戰(zhàn)勝鯊魚的法寶。
第五部分（“老頭兒看見兩上褐色的鰭”-“即使現(xiàn)在也能行”），老人又與另兩條星鯊搏斗。
這是與鯊魚的第三場(chǎng)搏斗，是斗智和斗力的決戰(zhàn)。老頭兒的刀子沒有了，有用的兵器只剩下棍了。兩擊把兩頭星鯊打跑了或打死了。在這里也插入了老人的一些幻覺：當(dāng)年青力壯的時(shí)候，我會(huì)把它們打死。如果有棍球棒，現(xiàn)在也行。多么豪邁的老人！
這一部分寫得較詳細(xì)，整個(gè)過程寫得跌宕起狀，但我們也明顯的感到，老頭兒與鯊魚的搏斗似乎不那么激烈了！這是作者寫法上的變化，在激烈對(duì)陣之后，老人并沒有休息，看來作者是有意的讓讀者的神經(jīng)稍微松懈一下，好看下一場(chǎng)更加激烈的好戲。
第六部分（“他不愿再朝那條死魚看一眼”-“我多么希望我不必再跟它們斗呀”），寫筋疲力盡的老人的心理活動(dòng)。
渾身是痛的老人的自言自語(yǔ)，一方面老人希望快快回到家里，“我會(huì)看見從新海灘上射出來的燈光”；一方面想起了生活在那個(gè)地方的人可能為自己擔(dān)心，尤其是那個(gè)小孩；一方面又鼓足勇氣，“我要跟它們斗到死”；一方面它又不希望和鯊魚斗。這些心理活動(dòng)與第二部分相似，但更側(cè)重于寫老人的希望。
第七部分（“可是到了半夜時(shí)候”-“沒有其重?zé)o比的東西在旁邊拖累它了”），與群鯊的搏斗。
這一次更加慘烈，這是一群大鯊魚啊！用棍子打，棍子丟掉了；又換下舵，用舵向鯊魚的頭打去。群鯊吃完了剩下的一半馬林魚，走了。
這一部分寫得相當(dāng)精彩，作者把老人與鯊魚搏斗的過程刻畫的細(xì)致入微，有心理，有語(yǔ)言，有動(dòng)作；有信心，有勇氣，有毅力，有思想。一個(gè)可愛的老人的形象展現(xiàn)在讀者面前。老人想，“他知道他終于給打敗了”，但又誰(shuí)相信老人是失敗了？
第八部分（“船還是好好的”-結(jié)尾），與鯊魚搏斗了一夜的老人回到家里。
一切都平靜下來了，老人終于回到了港口。但奮戰(zhàn)了一夜的老人（加上與大馬林魚的搏斗實(shí)際是三天三夜）失掉了所有的力氣，歇了五次才走進(jìn)了他的茅草棚。
小結(jié)：在歸航的途中，面對(duì)鯊魚一次又一次的進(jìn)攻，他一直戰(zhàn)斗到手無寸鐵，赤手空拳為止。盡管失掉了那條費(fèi)盡千辛萬苦才捕到的大魚，但是，他卻是一位英雄和勝利者。其實(shí)，當(dāng)他的魚刀被折斷的時(shí)候，我們誰(shuí)都明白：完了，再也無法擊退鯊魚的襲擊了。往后，無論怎樣的努力，終將歸于失敗。不知你怎么看，要是我，一定舉起雙手向鯊魚投降。但是，那個(gè)倔強(qiáng)的老頭根本沒有屈服和妥協(xié)的念頭——不管能不能贏，他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚，只要你敢于咬我的魚，我就要向你舉起木棍——只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來。實(shí)在無物可舉時(shí)，我還會(huì)舉起赤空的拳頭——盡管這于事無補(bǔ)。那么，是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢？那就是是自信，那就是毅力！
這部小說表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀，即使面對(duì)的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的，但在奮斗的過程中，我們可以看到一個(gè)人如何成為一個(gè)頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失�。坏耘f堅(jiān)持努力，而能在失敗的風(fēng)度上贏得勝利。
故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘，在插敘中交織著老人對(duì)往事的回憶和對(duì)眼前事物的感慨。老人出海不久便夢(mèng)見孩提時(shí)見過的非洲海灘、海峽和大山；第二天又想起曾與一個(gè)碼頭上大力土比手勁的勝利情景；后來在同鯊魚搏斗時(shí)記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰(zhàn)對(duì)手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。他常夢(mèng)見獅子，思念馬諾林，在茫茫大海上自言自語(yǔ)，這也給他帶來了力量和勇氣。他有時(shí)也議論“殺魚是不是罪過”，對(duì)受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫和細(xì)節(jié)描寫往往天衣無縫地結(jié)合在一起。敘述者的人稱不斷改變——第三人稱和第一人稱交替使用，使單調(diào)的捕魚過程顯得多姿多采，引人入勝。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)
小說通過人與自然的斗爭(zhēng)，表達(dá)了人要勇敢地面對(duì)失敗的主題。桑提亞哥在同象征厄運(yùn)的鯊魚的斗爭(zhēng)中雖然失敗了，但他并沒有在厄運(yùn)面前屈服，認(rèn)為人雖可以暫時(shí)戰(zhàn)敗，但人的精神和意志是永遠(yuǎn)也打不垮的�！耙粋�(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握本文的生字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。
3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟列寧格勒的人們?cè)趫?jiān)苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)高貴的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文在敘述中采用對(duì)比的手法來表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)。
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
同學(xué)們，我們生活在一個(gè)和平年代，過著幸福寧?kù)o的生活。我們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓和寒冷，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、恐怖是我們這些生活在和平年代里的人們難以想象的。你們知道生活在巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的人們是如何生活的嗎？今天我們走進(jìn)《列寧格勒的樹》，去看看被圍困了九百天的列寧格勒城的人們?cè)谏媾R威脅的時(shí)刻，寧愿凍死也不砍伐一棵樹的壯舉，讓我們的靈魂接受一次洗禮，去感受一下人性的光輝吧。
�。ǘ⿻r(shí)代背景：
60多年前，德國(guó)法西斯出動(dòng)70萬大軍、1200架飛機(jī)、1500輛坦克和12000門火炮妄圖一舉拿下這座城市，卻受到蘇聯(lián)軍民英勇頑強(qiáng)的抵抗，德軍迅速占領(lǐng)列寧格勒的企圖化為泡影。于是，希特勒下令嚴(yán)密封鎖該城，企圖以斷水、斷糧等手段征服列寧格勒，從而開始了長(zhǎng)達(dá)900天的圍困期。面對(duì)險(xiǎn)惡的處境，300多萬英雄的列寧格勒軍民沒有屈服，他們頑強(qiáng)抵抗，依靠在拉多加湖上開辟的'“生命之路”，傳奇般地戰(zhàn)勝了饑餓的威脅，挫敗了德軍的罪惡計(jì)劃。
列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)緊緊拖住并消滅了德軍大量有生力量，為蘇軍取得莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)、斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)等戰(zhàn)役的輝煌勝利做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)也使列寧格勒人民付出了巨大代價(jià)。據(jù)材料記載，列寧格勒在圍困期因饑寒交迫致死的人多達(dá)64萬人，死于德軍炮火空襲的有2.1萬余人。
（三）初讀課文，積累字詞。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式讀課文，用線畫出你不認(rèn)識(shí)的字，用……線畫出需要積累的詞語(yǔ)。用畫出你喜愛的句子。
1、學(xué)生讀完以后，老師提醒學(xué)生注意：
踉蹌（liàngqiàng）凍餒（něi）
2、需要積累的詞語(yǔ)：
不堪回首戰(zhàn)云密布陰云慘淡魔劍高懸座無虛席
�。ㄋ模┨骄空n文。
1.請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并說說最使你感動(dòng)的語(yǔ)句有哪些，找出來細(xì)細(xì)讀一讀，品一品，討論交流：哪些細(xì)節(jié)、哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)？
2．重點(diǎn)討論分析課文的第四自然段。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀一遍。
本段寫了悲慘的一幕，但作者沒有對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行過多地描寫、渲染，只是用平靜的筆觸進(jìn)行了簡(jiǎn)潔地?cái)⑹�，只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié)，是哪三個(gè)細(xì)節(jié)呢？
明確：小棺材、凍餒而死的孩子、舊鋪板。
作者只交代了三個(gè)必要的細(xì)節(jié)，既沒有女士臉上的表情，也沒有寒冷對(duì)她臉色和軀體的效果，也看不出作者感情的特殊性，他追求的不是煽情，而是以敘述來說明問題，我們同樣被打動(dòng)了�？磥�，打動(dòng)人心不光靠描寫、渲染的手法，敘述同樣能產(chǎn)生感動(dòng)的效果，這真是“殊途同歸”�。�
3．請(qǐng)學(xué)生展開豐富的想象，具體地描繪一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
學(xué)生思考并回答。
4．作者一邊進(jìn)行冷靜地?cái)⑹�，一邊又在敘述中進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)們說說對(duì)比表現(xiàn)在哪些方面？
學(xué)生回答后，教師明確：一方面是如此嚴(yán)酷的饑寒，“人們賣房屋，變賣首飾，變賣家具，賣一切可賣之物，只為換取一點(diǎn)可憐的口糧和棉毯”；另一方面卻是：“在最艱苦的900天內(nèi)，列寧格勒城里的人們，沒有為生計(jì)砍伐過一棵樹”，“沒有誰(shuí)去砍樹生火取暖�！�
5．光有這樣的對(duì)比似乎還不太充分，因而作者在此基礎(chǔ)上，又采用了議論、抒情的手法加以補(bǔ)充，請(qǐng)同學(xué)們找出這樣的句子。
學(xué)生回答后，教師明確：
把樹看得比生命更重要的人們是怎樣的人們。那是一群精神強(qiáng)健人格高貴的人。
——這句話在文章中起什么作用？
學(xué)生回答后，教師明確：起了畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明主旨，深化主題的作用。
6．為了進(jìn)一步印證這一點(diǎn)，作者又例舉了生活在巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)陰影籠罩下的列寧格勒的人們的一些生活狀況：劇照貼滿大街小巷，劇院天天夜里開演，觀眾座無虛席；學(xué)校準(zhǔn)時(shí)開學(xué)，上課鈴聲從未間斷……
多么堅(jiān)強(qiáng)高貴的人們啊，在厄運(yùn)、苦難面前，他們?nèi)詮娜莸�、有尊�?yán)地活著。這是一群寧死不屈、百折不撓、精神強(qiáng)健的人，正因?yàn)樗麄兙哂袠湟粯拥膱?jiān)韌挺拔的精神，才有了不讓侵略者前進(jìn)一步的輝煌。
7．能用《日歷》里的語(yǔ)言來描述一下他們是如何度過每一天的嗎？
學(xué)生回答后，教師明確：他們用情感、忠誠(chéng)、愛心、責(zé)任感，以及創(chuàng)造性的勞動(dòng)去書寫每一天的日歷。
8．900多個(gè)日日夜夜啊，人們生活在饑寒交迫中，即使一個(gè)又一個(gè)離家失所的人凍死在街頭，人們也沒有砍伐一棵樹來取暖，人們何以把樹看得比人的生命更重要呢？
學(xué)生討論、交流，教師明確：生命是是無價(jià)的，但并不代表它是最寶貴的，正如裴多菲在詩(shī)中寫道：“生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋�！睒涞木G色是被圍困的人們心中的希望，的精神寄托。正是這一片綠支撐著他們熬過900個(gè)苦難的日子。
9．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《每天誕生一次》的內(nèi)容，想象一下，列寧格勒的人們從煙霧里透出的曙光中醒來時(shí)，看到這片綠，他們會(huì)想些什么？
學(xué)生討論、交流，教師小結(jié)：
他們?cè)谛褋淼囊粍x那可能有一種陌生感，也有一絲慶幸的心理———“我又活過來了？”我還活在自己國(guó)家的領(lǐng)土上，明天還能撲向嶄新的太陽(yáng)，還有見到下一個(gè)黎明的希望。對(duì)他們來說，生命即綠，假使有一天見不著綠了，那么，死亡也就來臨了。
10．同學(xué)們知道老山蘭的故事嗎？在對(duì)越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)中，我們的鋼鐵戰(zhàn)士血灑南疆，誓守國(guó)土，在炮火硝煙中，日夜陪伴我們戰(zhàn)士的，就是綠色的蘭花，戰(zhàn)士們?nèi)∶袄仙教m”，他們把從陣地上采擷來的蘭花栽在廢棄的空罐頭盆里或栽在陣地前沿的土里，甚至栽在了鋼盔里。戰(zhàn)士們精心呵護(hù)著它們，那墨綠色的葉片給炮火硝煙中的戰(zhàn)士們帶來絲絲生活的慰藉，綠是生命，是和平，是希望，多少人為了心中的那片綠而挺身而出。
和平年代，我們應(yīng)珍惜這份來之不易的綠，人類與綠色應(yīng)和諧相處。想想戰(zhàn)爭(zhēng)年代的那些人們吧！我們有什么理由去摧殘眼前的這片綠呢？請(qǐng)愛護(hù)眼前的一草一木吧，我們將會(huì)從他們身上汲取精神和力量。
五．閱讀比較、探究
如果以《列寧格勒的樹》為材料，你會(huì)如何接著寫《每天誕生一次》或《日歷》呢？試動(dòng)筆寫寫看。
〔參考答案：在《列寧格勒的樹》的故事里，可以找到上述兩篇文章的種種影子，包括共同的、不同的方面。如果與《日歷》接，可以放在保存歲月的方式是把歲月變成永久的詩(shī)篇之后，或者放在書寫每一天的日歷那段之后。如果與《每天誕生一次》接，可以接到撲向嶄新的太陽(yáng)那句之后，也可以接到篇末。當(dāng)然還可以有其他的接寫方式，比如也放到《日歷》的篇末�！�
此項(xiàng)練習(xí)的主要目的是互相解讀這幾篇課文，并不在一定要寫成完全融為一體的一篇文章。還有，可以引用故事的基本素材，也可以只引用片斷，還可以打亂順序，比如從劇院天天開演說起。還要指導(dǎo)學(xué)生在敘述故事時(shí)不是原文照抄，內(nèi)容要適度，文字要與主篇接近。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇7
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：結(jié)合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義。
2、難點(diǎn)：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的作用。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 二教時(shí)
第一教時(shí)
一、 導(dǎo)入
1、 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛本民族的語(yǔ)言，這也是愛國(guó)主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國(guó)主義題材的文章《最后一課》。（板書課題、作者，并簡(jiǎn)介作者）
2、 這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰(shuí)能說說，小說為什么取名為最后一課？
3、 補(bǔ)充交代故事背景
介紹小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）
這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵入巴黎，迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景，所以取名為最后一課。
二、閱讀課文，整體感知 讓學(xué)生復(fù)述故事。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。
閱讀1—6段，考慮這么一個(gè)問題：從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？
討論交流、明確：
從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個(gè)貪玩，不愛學(xué)習(xí)，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說不上來。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認(rèn)為這些景象，比分詞用法有趣多了。能管住自己表現(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去，對(duì)布告欄內(nèi)貼出的布告也無心去看。
四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段，思考問題。
小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？
小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：
1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜；
2、老師不同一般地溫和；
3、教師意外地穿著禮服；
4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。
這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是最后一課。
五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。
提問：韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩個(gè)最后，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)該有區(qū)別？這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？
韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩上最后，這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。這是我最后一次給你們上課了，這里的最后二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的.心情，他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛，他為侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人學(xué)本國(guó)語(yǔ)言而憤慨。最后二字要讀出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。這里的最后二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語(yǔ)課而充滿希望。
這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感到心里萬分難過，他知道恨那些壞家伙了，他懂得珍惜他的這最后一堂法語(yǔ)課了。其次，他為過去沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過去對(duì)課本、對(duì)老師，他覺得那么討厭，現(xiàn)在都像老朋友，舍不得跟它們分手了。再次，他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對(duì)老師產(chǎn)生了同情和敬意。總之，小弗郎士似乎一下子長(zhǎng)大了，成熟了，這是因?yàn)檫@時(shí)他把自己與祖聯(lián)系在一起了，是由于愛國(guó)的激情促成了他這些變化。
六、布置作業(yè)課后練習(xí)二
第二教時(shí)
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。
提問：韓麥爾先生在上最后一課時(shí)，講了哪些話？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？關(guān)于阿爾薩斯人最大的不幸和語(yǔ)言是鑰匙這兩處，有什么深刻含義？
學(xué)生討論明確：
韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是：
�、判甲詈笠徽n。
⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人最大的不幸，批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。
�、侵赋龇▏�(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，永遠(yuǎn)別忘了它。并說，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性，批評(píng)他們不奮發(fā)、不爭(zhēng)氣，以致當(dāng)了亡國(guó)奴。亡了國(guó)鑰匙，意思是如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就會(huì)永遠(yuǎn)記住自己的祖國(guó)。就會(huì)激發(fā)起愛國(guó)熱情，就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)。這些話，都反映了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。
提問：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想？這有什么意義？
學(xué)生討論明確：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想：
�、抛仲N像小國(guó)旗。
�、气澴咏新�。
第一個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛祖國(guó)的深情，第二個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。
提問：課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫出法蘭西萬歲這幾個(gè)大字，小說為什么以韓麥爾的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾？
學(xué)生討論、交流、明確：
課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現(xiàn)的：首先寫鐘聲和號(hào)聲響了，這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫韓麥爾先生站了起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書法蘭西萬歲！，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說，只是用手勢(shì)表示這最后一課的結(jié)束。
韓麥爾先生使出全身的力量，寫了法蘭西萬歲！幾個(gè)大字，這個(gè)情節(jié)有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈(zèng)言，也是這位愛國(guó)者的心聲，是所有法國(guó)人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng)，表達(dá)了一種堅(jiān)定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此，這幾個(gè)字是這篇小說主題的升華。小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。
二、口頭練習(xí)
把上習(xí)字課那段改為第三人稱寫法，再與原文比較一下，說說采用第一人稱的寫法有什么好處？
1、學(xué)生準(zhǔn)備。
2、提問檢查。
3、補(bǔ)充講解：
本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來寫的。通過小弗郎士的所見、所聞、所感，既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國(guó)兒童在失去國(guó)土后精神世界的變化，又真實(shí)而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國(guó)者的動(dòng)人形象，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)侵略者的憤恨，有力地表達(dá)了這篇小說的愛國(guó)主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動(dòng)人。
三、小結(jié)
這篇小說以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一課中的見聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
四、布置作業(yè)
課后練習(xí)四。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、學(xué)會(huì)抓住意象欣賞詩(shī)詞。
3、在誦讀品味的過程中，提高學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、鑒賞詞作的意境。
2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識(shí)。
2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
二、教學(xué)新課：
1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。
2、合作探究：
(1)請(qǐng)同學(xué)們展開想象，用散文化的語(yǔ)言說出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。
(2)在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會(huì)到作者什么心態(tài)?
(3) “聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說明了什么?
(4)本詞的作者是如何抒發(fā)感情的?
學(xué)生合作學(xué)習(xí)10分鐘，教師個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，然后集體交流。
3、重點(diǎn)解讀：
鑒賞這首詞美在哪里?
學(xué)生自主考慮，尋找“美點(diǎn)”，集體交流。
4、拓展延伸：
請(qǐng)同學(xué)們搜集古人寫“愁”的句子。
三、 總結(jié)：這首詞與《望江南》有什么相同之處。
學(xué)生可各抒己見，教師總結(jié)。
四、類文閱讀：
李清照的《醉花陰》。
五、布置作業(yè)：
1、背誦這兩首詞。
2、練習(xí)第一二題。
《武陵春》課堂實(shí)錄
師：中國(guó)古代就有這樣一位曠世才女，我們穿過歷史的煙霧來學(xué)習(xí)這首《武陵春》
先自由朗讀課文二遍
男生再讀一遍，請(qǐng)女生點(diǎn)評(píng)，
生：淚先流，這里沒有讀好，“淚”應(yīng)該重讀
師：你點(diǎn)評(píng)得很好，你能再讀一遍嗎?
讀完后，再請(qǐng)?jiān)撋扑]別人來讀，并問學(xué)生推薦理由——讀的很有感情
被推薦女生讀
師：讀得好，高境界，入情入境
本詞中的情感是什么?哦“愁”，帶著淡淡地哀愁我們讀一遍
接下來，我們?nèi)テ纷x一下詞的上半闋
幻燈：你從哪些地方讀到了作者的內(nèi)心的哀愁?
生：物是人非，這里——作者睹物思人，……在喪夫之痛后——
生：日晚倦梳頭，內(nèi)心的哀愁使她無心去梳妝，倦，說明內(nèi)心有愁不在乎外在的打扮……
生：想到自己人老珠黃，無人欣賞
生：風(fēng)停了，花已經(jīng)凋謝了……所以風(fēng)住塵香這里也寄托了哀愁，作者是用景物來代替
生：話還沒有說出口，就已經(jīng)流淚了，因?yàn)閮?nèi)心的愁太多太重，只能化作內(nèi)心的眼淚
生：很多事情都不想做，事事休
師：我們讀到生活的態(tài)度是消極的，絕望的
生：因?yàn)楸此詫戇@樣的景色
師：上闋未著一愁字而寫盡愁緒，你們知道他的丈夫嗎?誰(shuí)介紹一下
生：四個(gè)太學(xué)士，趙明誠(chéng)……
生：是一位金石考據(jù)家
師：介紹一下她們的婚姻美滿的生活……而如今……
下面請(qǐng)女生讀，傳達(dá)一下那種悲痛，請(qǐng)男生點(diǎn)評(píng)……
生，讀得很好，十分的哀愁
師：這么重的愁緒有沒有去排遣一下
幻燈：品下闋，圈劃體現(xiàn)人物心理變化的詞，并且用自己的話說說詞人的心理活動(dòng)
生：聞?wù)f，也擬，只恐
可見詩(shī)人的心中有重量極大的哀愁
師：有沒有成行?
其實(shí)詞人最喜歡游山玩水，泛舟河上
生：可以從如夢(mèng)令中得到印證，(并且背誦一遍)
師：你素養(yǎng)很好，我們一起來看看這首少年時(shí)代的詞，你讀到了什么?
生：表現(xiàn)夏日郊外游玩時(shí)的歡樂和喜悅
師：真是少年不知愁滋味，對(duì)吧
再補(bǔ)充一首《一剪梅》這首寫在新婚不久，丈夫外出遠(yuǎn)行時(shí)，看看流露出的情感有什么不一樣
生讀一遍
生：感受到了淡淡地哀愁，相思之愁
是一種少婦的情懷(全場(chǎng)笑)
師;痛苦嗎?
生：不痛苦，因?yàn)榈却煞驓w來，始終有個(gè)相愛的人在一起。
師：哪里看出的?
生：一種相思，兩處閑愁
師：無論在少女時(shí)期還是在新婚不久，她都在登船游玩，但是現(xiàn)在怎么不去呢?
幻燈：內(nèi)容是李清照悲慘的流浪事跡的介紹
教師范讀，配樂，學(xué)生思考
曾經(jīng)那么幸福有限的女子，如今為何愁腸百結(jié)了呢?
學(xué)生沉浸在教師的朗讀中。教師
幻燈“試用‘你若問我愁幾許，只因——————’”的句式寫詞人內(nèi)心的獨(dú)白。
幾分鐘后
生：……只因家國(guó)破
生：只因后生命悲矣
生：……只因夫亡……
……
師：家國(guó)之痛，孀居之悲，將詞人的愁凝成1重，別說是詞人，就是我們也難以承受
齊讀一遍——
用一段話來印證詞人九百年前高貴的靈魂
屏幕上一段，抒情很濃的文字，教師個(gè)人的創(chuàng)作
再一次朗讀全詞。全場(chǎng)沉寂。
《武陵春》教學(xué)片斷實(shí)錄
一、課前綢繆
師：我們古人寫“愁”，可以說是窮形盡相，淋漓盡致，感人肺腑。讓我們回憶一下，從你所知道的詩(shī)詞當(dāng)中搜尋，總結(jié)一下，古人通常是通過哪些物象來寫愁的`?用詩(shī)詞來證明。
生：用月亮來表現(xiàn)愁。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！薄拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西”。
生：張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！�
生：蘇東坡的“明月幾時(shí)有，把酒問青天�！蓖醢彩摹按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”
……
生：用水來表現(xiàn)愁。李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“胭脂淚，幾時(shí)重，自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東�！�
生：用酒來表現(xiàn)愁。李白的“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁�！�
生：范仲淹的“酒入愁腸，化作相思淚�！�
生：用梧桐來表現(xiàn)愁。李后主的“寂寞梧桐深院鎖清秋�！�
生：用山來表現(xiàn)愁。白居易的“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁�！�
生：李白、杜甫用頭發(fā)來表現(xiàn)愁。李白是“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)�！倍鸥κ恰鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”
……
師：這樣看來。只要詩(shī)人詞人的心境是郁愁的，天地萬物都會(huì)被感染上愁緒，所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，就是這個(gè)道理。詩(shī)人們愁腸百結(jié)，所以百般寫愁。我們?cè)賮砜纯此麄兪窃鯓泳唧w抒發(fā)愁緒的。
師：詩(shī)人們抒發(fā)自己的愁緒。主要有兩種方式：一是觸景生情，以景襯情，情景交融;一是直抒胸臆。老師說詩(shī)詞句，大家說詩(shī)人的情感表達(dá)方式。
師：“巴山夜雨漲秋池�！�
生：觸景生情，以景襯情，情景交融。
師：“問世間情為何物，直教人生死相許�！�
生：直抒胸臆。
師：“楊花落盡子規(guī)啼”、“東風(fēng)無力百花殘”。
生：觸景生情，以景襯情，情景交融。
師：“自古多情空余恨”、“此恨綿綿無絕期”。
生：直抒胸臆。
……
師：通過具體物象來寫愁，或觸景生情，以景襯情，情景交融，或直抒胸臆，讓澎湃的情潮溢出心堤。我們今天再學(xué)一首婉約詞《武陵春》，看看李清照又是怎樣寫出自己的愁苦的。
二、背景介紹。
紹興五年，李清照寓居在浙江金華時(shí)，寫了《武陵春》這首詞。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。經(jīng)歷了國(guó)家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死等不幸遭遇，處境凄涼，內(nèi)心極其悲痛。這首詞所反映的正是她真實(shí)的生活片斷和思想感情。
三、朗讀指導(dǎo)。(示范朗讀)
四、研讀
師：你認(rèn)為這首詞是圍繞哪個(gè)字展開的?(文眼)
生：愁。
師：你從哪些地方感受到了作者的愁緒?作者是怎樣寫愁的。
生：從描摹人物的外部動(dòng)作和神態(tài)來寫愁。
生：扣住細(xì)節(jié)來寫愁。
生：運(yùn)用新奇的比喻來寫愁。
生：以景襯情，情景交融。
師板書
描摹動(dòng)作神態(tài)
扣住細(xì)節(jié)愁新奇比喻
直接抒情間接抒情
五、欣賞
師：“風(fēng)住塵香花已盡”。風(fēng)兒停了，鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，又是春意闌珊(將盡)的季節(jié)。
師：是人憐花乎?還是花憐人?
生：眾說不一。
師：你們說的都說得通。但老師認(rèn)為是人花相惜，情景交融，物我一體。這種理解更生動(dòng)些。注意賞析的時(shí)候要融情于景。
師：“日晚倦梳頭”，日上三竿仍無心梳洗，這句話采用含蓄手法，通過婦女特有的生活細(xì)節(jié)——倦于晨妝，反映了詞人的滿懷愁緒。為什么詞人倦于梳頭呢?用對(duì)稱句來賞析。
師：紅顏已老。
生：韻華已逝。
師：丈夫不在。
生：知己難覓。
師：對(duì)生活失去信心，
生：對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿失望。
師：所以詞人懶于晨妝。
師：“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流�！闭�(qǐng)美好的回憶來反襯現(xiàn)實(shí)的孤苦。要求句式對(duì)稱。
師：以前：夫唱婦隨，郎才女貌。朝看日出。
生：晚數(shù)星星。
師：短鋤栽花。
生：長(zhǎng)詩(shī)佐酒。
師：以前夫婦倆攜手游天下名山，
生：并肩讀千古奇文。
……
師：說不盡的美好，道不完的甜蜜，然而，這一切都不在了，只有山川依舊。請(qǐng)用晏殊的詞句來表達(dá)這種物是人非的滄桑感覺。
生：無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。
師：“欲語(yǔ)淚先流”，欲說無語(yǔ)，欲訴無人，唯有借兩行熱淚傾瀉心中的無限哀愁。那奪眶而出的眼淚，是內(nèi)心萬重憂愁的外在表露。
師：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁�！卑С畋臼强床灰姷�、摸不著的，詞人卻把它比作可承載、可觸摸的實(shí)體，說自己的愁重得連船都載不動(dòng)。一葉輕舟難載山重之愁，化虛為實(shí)，化抽象為具體，是描摹愁思的絕妙好辭。說說這三句是怎樣把作者的心情寫得一波三折的?
生：“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”這三個(gè)動(dòng)詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法。前兩個(gè)詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個(gè)詞寫出了作者的沉重、無奈，又緊緊抓住了作者的心。一波三折，耐人尋味。
六、師總結(jié)、生朗讀品味。
七、拓展延伸
想一想還有哪些寫愁的詩(shī)句，請(qǐng)找出來背一背,并說明其特點(diǎn)。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1·積累字詞，了解作者。
2·通讀課文，掌握作者游蹤順序。
3·比較對(duì)三峽不同景物所描寫的方法有何不同。
4·將本文與酈道元的《三峽》相對(duì)照，體會(huì)游記和一般記敘文的區(qū)別。
5·通過學(xué)習(xí)體會(huì)作者熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文采用多種方法描寫景物的特點(diǎn)，了解游記的寫法。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
評(píng)課稿
今天聆聽李曉娥老師學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課試教，課題是《三峽》。李曉娥老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對(duì)教材總有自己獨(dú)到的處理，常令人耳目一新。今天聽李曉娥老師一課，也有收獲。
李曉娥老師試圖以朗讀指導(dǎo)為突破口，通過聽讀、自讀、小組讀、朗讀設(shè)計(jì)、朗讀比賽，以朗讀為主線，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感。這是本課的創(chuàng)意與亮色，需要很大的.勇氣與實(shí)力。如果朗讀指導(dǎo)得當(dāng)，充分激發(fā)參與朗讀設(shè)計(jì)的熱情，通過朗讀比賽把本節(jié)課推向高潮；朗讀與理解緊密結(jié)合，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感；這無疑是一節(jié)好課。
可能是時(shí)間倉(cāng)促，加上借班上課，學(xué)生參與的熱情與激情沒有充分激發(fā)，在朗讀設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)遇到了很大障礙，花了不少時(shí)間，也沒有見到朗讀指導(dǎo)的實(shí)效。再加上作為文言文即要落實(shí)字詞又要理解內(nèi)容還要朗讀指導(dǎo)，內(nèi)容多，任務(wù)重，李曉娥老師沒有做好相應(yīng)的取舍。
本人認(rèn)為李曉娥老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導(dǎo)中，大膽取舍，不使環(huán)節(jié)繁多，以朗讀為主線，推陳出新，使本課中心突出。另外，學(xué)生朗讀設(shè)計(jì)難度不小，在學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)會(huì)時(shí)，教師應(yīng)有充分準(zhǔn)備，不妨示范設(shè)計(jì)一段。另外，聽讀時(shí)選用的錄音材料質(zhì)量也較差。相信李曉娥老師在學(xué)區(qū)選拔時(shí)會(huì)充分準(zhǔn)備，發(fā)揮最好狀態(tài)。
文句品析
自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。
“七百里”可見山長(zhǎng)，“連山”“無缺”可見山多。寫出了山的連綿不斷，高低起伏。
重巖疊嶂，隱天蔽日。
刻畫了山的雄奇險(xiǎn)峻。仰視群山，峰巒疊嶂，聳入云天。
自非亭午夜分，不見曦月。
從側(cè)面進(jìn)一步渲染了山峰的險(xiǎn)峻，江面的狹窄，蒼天一線，真可謂“南山塞天地，日月石上生”。
至于夏水襄陵，沿溯阻絕�；蛲趺毙袝r(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。
“襄陵、阻絕”是寫夏水的兇險(xiǎn)，水漲路絕；“朝發(fā)、暮到”“千二百里”寫夏水的迅疾�！半m乘奔御風(fēng)，不以疾也”用比較的方法更加表現(xiàn)了夏水的迅疾。我們似乎看到了三峽洶涌向前、奔騰咆哮的江流，我們似乎感受到了坐在小小木船上飛流直下、一瀉千里、驚心動(dòng)魄的快感，讓人頓生萬丈豪氣。
春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。
作者描寫景物，不但有形有色，而且有聲有情。春冬江景，水退潭清，山水秀美。低有急流深潭，潭有倒影；高有絕巘怪柏，精心點(diǎn)染。你看，雪白的是急流，碧綠的是深潭，回旋的是粼粼的清波，晃動(dòng)的是倒映的物影�！扒濉薄皹s”“峻”“茂”一字一景，字字珠璣，簡(jiǎn)潔精當(dāng)。我們似乎聽到了那嘩嘩的水聲，似乎感覺到了隨風(fēng)飄灑到臉頰上的細(xì)微的飛沫。這幅畫面可謂是動(dòng)靜相生、俯仰生姿、色彩相間。如：描寫春冬景象，以“素”、“綠”繪色，以“湍”、“懸”、“漱”繪形。這些皆與“清榮峻茂”相照應(yīng)。
每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。
寫秋景，則重在繪聲，“長(zhǎng)嘯”、“凄異”、“哀轉(zhuǎn)”，渲染了肅殺的氣氛。其描繪手法因時(shí)而變，因景而異，顯得變化多端，搖曳生姿。而作者的情感則蘊(yùn)涵其中，一個(gè)“趣”字，確切地表達(dá)了此時(shí)的愉悅之情，而一個(gè)“凄”字，既是對(duì)猿聲的描述，也是對(duì)秋景所觸發(fā)的感情。
“林寒澗肅”足夠凄清，“高猿長(zhǎng)嘯”足夠凄異，“哀轉(zhuǎn)久絕”足夠凄涼。
故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳�！�
那一聲悠長(zhǎng)的漁歌給秋景籠罩上了悲寂、凄涼的氣氛。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇10
[教學(xué)目的]
1、體會(huì)小說當(dāng)中充滿詩(shī)情畫意的描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。
2、了解那十年給人民正常生活所造成的沖擊，形成對(duì)的正確認(rèn)識(shí)。
3、體會(huì)小說當(dāng)中對(duì)童年生活的描寫，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
小說所描寫的優(yōu)美的生活場(chǎng)景和無憂無慮的童年生活，以及輕松的氛圍中所反映出來的深刻的社會(huì)主題。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 總計(jì)1課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課。
二、引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文主題。
1、小說當(dāng)中的白皙的少年是哪兒的人？它從小跟著誰(shuí)長(zhǎng)大的？它和外婆的關(guān)系怎么樣？你是從哪些內(nèi)容中看出來的？
白皙的少年來自城里；他從小是跟著外婆長(zhǎng)大的；外婆非常喜歡他。這從文中“‘城里人沒得用’”、“白皙的少年也就極喜歡外婆炒的噴噴香的馬齒莧干菜”、“他是外婆帶大的，童年浪漫如月船，泊在了外婆的臂彎里，臂彎寧?kù)o又溫暖”、“平日的下午，外婆一定逼他睡午覺，一定不許他出來玩”等內(nèi)容可以看出來。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“卻忽然有一天，外婆就打起包袱到鄉(xiāng)下來了�！钡脑颉�
外婆的生活受到了不明因素的沖擊，不然的話，哪一個(gè)城里人會(huì)愿意專門從城里到鄉(xiāng)下來住呢？
3、仔細(xì)閱讀第43自然段，看看外婆的舉動(dòng)有何反常，這種反常預(yù)示著什么，在此處你能感覺到嗎？
平時(shí)，“外婆一定逼他睡午覺，一定不許他出來玩”，但是今天，有一個(gè)好大的聲音隔了田塍喊外婆，外婆就叫來了他的朋友“一起去玩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地到河邊上去玩”，而且“隨便”地玩，“‘沒斷黑不要回來’”……這種反常，預(yù)示著今天下午在外婆的身上要發(fā)生一件事情，而且這件事情外婆還不愿意讓白皙的少年知道。
4、那么這件事情到底是什么呢？
引導(dǎo)閱讀課文“忽然傳來了鑼聲……今天下午開斗爭(zhēng)會(huì)”幾段。得出結(jié)論：今天下午的斗爭(zhēng)會(huì)的斗爭(zhēng)對(duì)象，就是外婆。外婆不愿讓自己心愛外孫看到這種難堪的場(chǎng)面，不愿讓自己心愛的外孫的生活受到?jīng)_擊，所以專門叫來了黝黑了少年陪外孫“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地到河邊上去玩”，“‘沒斷黑不要回來’”。因此，這篇小說反映的時(shí)代背景我們就清楚了。外婆之所以從城里到鄉(xiāng)下來住，也就是在躲避這場(chǎng)政治風(fēng)暴的襲擊�？墒菍�?kù)o的鄉(xiāng)村也沒能使她逃過這場(chǎng)荒謬的政治狂熱給她帶來的災(zāi)難。
5、幫助學(xué)生理解這篇小說表達(dá)主題的獨(dú)特方式。
這篇小說通過兩少年在河邊盡情的嬉戲，對(duì)美麗的大自然、天真純樸的少年、自由快樂的小鳥等如詩(shī)如畫的描寫，反映了xxx“”給人的正常生活所帶來的災(zāi)難性的影響和它的荒謬。
三、體會(huì)文中對(duì)純美自然的描寫及由此營(yíng)造出來的詩(shī)情畫意的氛圍。
1、小說中鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光，干凈、樸實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從文中找出對(duì)大自然風(fēng)光的描寫，體會(huì)環(huán)境的美。
“河堤上或紅或黃的野花開遍了，一盞一盞如歌的燦爛”，河水“粼粼閃閃”，“小魚小蝦蹦蹦跳跳”，“卵石好潔凈”；蟬聲“抑揚(yáng)”，野蜂“嗡嗡營(yíng)營(yíng)”；“綠色的岸”，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)淡青的山”；岸邊水草“葳蕤”，蘆葦“汪汪的'綠著”；水鳥“雪白雪白的”，甲蟲在軟泥上爬。一幅多么美麗的鄉(xiāng)間田野圖！在這樣的大自然中，一切多么純潔、透徹，與少年率真的心相互輝映，讓人感到一種凈化的美，質(zhì)樸的真。
2、這篇小說營(yíng)造出一種詩(shī)一般的氛圍和意境。讓學(xué)生齊讀、朗讀、默讀下列內(nèi)容，細(xì)心體會(huì)從中所流露出來的詩(shī)情畫意。
�。�1）“在那黑點(diǎn)移動(dòng)過的地方，迤邐了兩行深深淺淺歪歪趔趔的足印，酒盅似的，盈滿了陽(yáng)光，盈滿了從堤上飄過來的野花的芳香”。
�。�2）“間或一頁(yè)白帆，日歷一樣翻過去了，在陡然剩下的寂謬?yán)�，�?xì)浪于是輕輕騰起，濕浸浸的舔著天空舔著岸”。
�。�3）、文中對(duì)蘆葦?shù)拿鑼�、�?duì)水鳥的描寫、對(duì)少年的描寫。
歸納：這些優(yōu)美的畫面，營(yíng)構(gòu)了全文的詩(shī)情畫意，表達(dá)了少年天真爛漫的純真和如夢(mèng)如幼的感覺。
四、復(fù)述課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固。
[作業(yè)練習(xí)]
1、本文生字詞聽寫積累。
2、課外閱讀積累
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：熟悉課文內(nèi)容，掌握全文結(jié)構(gòu)，感受信客的品格和精神。
教學(xué)重點(diǎn)：熟悉全文內(nèi)容，掌握課文結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受信客的品格和精神。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1.作者簡(jiǎn)介
作者余秋雨是我國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者、散文家。曾被授予“國(guó)家級(jí)突出貢獻(xiàn)專家”稱號(hào)。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居筆記》、《行者無疆》、《千年一嘆》等，其中散文集《文化苦旅》曾獲得多個(gè)書評(píng)大獎(jiǎng)，《山居筆記》更獲得海外華文文學(xué)最高獎(jiǎng)第一名。
2.導(dǎo)語(yǔ)
現(xiàn)在通訊事業(yè)發(fā)達(dá)了，電話、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使我們的溝通方便多了，但是傳統(tǒng)的書信聯(lián)系在很多地方仍然扮演著重要的角色。而郵遞員也延續(xù)著他們的工作。不知道大家對(duì)郵遞員有什么印象呢？
二、聽了幾個(gè)同學(xué)對(duì)郵遞員的看法后，我們看看余秋雨先生所寫的郵遞員也就是信客的故事。
1、自由朗讀課文，找出生字詞，并給文章的四個(gè)部分各寫一個(gè)小標(biāo)題。
生字詞：克扣 接濟(jì) 唏噓 稀罕 噩耗 呵斥 詰問 焦灼 伎倆 顛沛 吊唁文縐縐
窮愁潦倒 風(fēng)塵苦旅 雞零狗碎 低眉順眼 連聲諾諾 生死禍福
文章結(jié)構(gòu)：信客當(dāng)信客的原因---信客是怎樣做信客的---信客為什么不做信客了---信客為什么當(dāng)教師、校長(zhǎng)也是好樣的`
2、閱讀課文一遍后，文中的信客給你怎樣的印象呢？可以用形容詞來描述一下嗎？
任勞任怨 待人寬容 善良厚道 恪盡職守 有才干
3、結(jié)合課后練習(xí)第一大題的3個(gè)小問題，再次仔細(xì)閱讀課文，然后分小組討論，看看文中主要寫了信客的哪些故事，各個(gè)故事又體現(xiàn)信客怎樣的為人呢？
任勞任怨：代讀寫書信幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬
待人寬容：遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計(jì)較
恪盡職守：前后當(dāng)了三十年的信客
有才干： 當(dāng)教師、校長(zhǎng)同樣受到贊譽(yù)
4、在信客的這么多的故事中，哪個(gè)最讓你感動(dòng)呢？并說說原因。
5、解答課后的練習(xí)
三、小結(jié)
回顧文中信客的故事和他的為人，如果讓你在信客的墓碑上寫碑文，你回用一句怎樣的話來寫呢？
板書設(shè)計(jì)：
信客當(dāng)信客的原因---信客是怎樣做信客的---信客為什么不做信客了
任勞任怨：代讀寫書信 幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬
待人寬容：遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計(jì)較
恪盡職守：前后當(dāng)了三十年的信客
有才干： 當(dāng)佬都同樣受到贊譽(yù)
第 二 課 時(shí)
一、感受信客的品格和精神。
二、完成課后習(xí)題。
三、拓展延伸。
板書設(shè)計(jì)：
信 客
信客信客就在一個(gè)信字-----誠(chéng)信無私
終年跋涉，非常辛苦-----任勞任怨
收入微薄，生活貧窮-----待人寬容
教學(xué)后記：信客一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)信客的品質(zhì)和精神都能能較好地體會(huì)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)基本能把握，朗讀能力有提高。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇12
【教學(xué)構(gòu)想】
魯彥的《聽潮》是一篇借景抒情的優(yōu)美散文，它著重從聽覺的角度，用文字來塑造聲音的形象，表現(xiàn)了大海落潮時(shí)靜態(tài)的“柔美”和漲潮時(shí)動(dòng)態(tài)的“壯美”，謳歌了大海的偉大力量。表達(dá)了熱愛大海、熱愛生活的積極向上的人生態(tài)度。
作者抓住景物的特征，對(duì)海潮進(jìn)行了多層次、多角度的描寫。
本文無論是其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，還是語(yǔ)言表達(dá)，無論是其題材的選取，還是其主題的開掘，都可謂是匠心獨(dú)具。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，本文的語(yǔ)言極具吸引力。用評(píng)點(diǎn)批注法教學(xué)本課是比較合適的。
針對(duì)以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法：
首先，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、學(xué)生自主疏通、積累生字詞。
2、把文中你認(rèn)為精妙的佳詞美句用筆圈、點(diǎn)、勾、畫出來。
3、發(fā)下關(guān)于《脂硯齋重評(píng)石頭記甲戌校本》第79――83頁(yè)的復(fù)印材料，并布置幾個(gè)小問題：
�、傩≌f中的“眉批”、“夾批”、“旁批”的說法究竟有哪些?你能全找出來嗎?
�、谶@些文字是干什么用的?
其次，在誦讀課文的基礎(chǔ)上，形成對(duì)文章佳詞美句的評(píng)點(diǎn)。主要是從修辭手法、表達(dá)效果并結(jié)合對(duì)文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、文章主題深化等角度來展開。
再次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同整合出有價(jià)值的問題，然后一起解決問題。
最后，加強(qiáng)朗讀背誦，豐富積累，習(xí)得語(yǔ)感。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
[教學(xué)目的]
一、知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種修辭手法，多層次、多角度地描摹事物的方法。
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用文字描寫聲音的方法。
3、學(xué)會(huì)用“評(píng)點(diǎn)批注法”。
二、過程與方法
I、要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通重點(diǎn)的詞句。
2、反復(fù)朗讀課文，在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批注。
3、學(xué)習(xí)有表情地朗讀，注意重音、速度、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、領(lǐng)會(huì)作者通過描寫大海的雄壯美，來表達(dá)熱愛大海、熱愛生活的積極向上的人生態(tài)度。
2、熏染學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的思想和不怕挫折、不斷進(jìn)取的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。
難點(diǎn)：品味文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美和感情美。
【教學(xué)安排】兩課時(shí)
1、反復(fù)朗讀課文。
2、要求學(xué)生把自己喜歡的字、詞、句圈點(diǎn)勾畫出來，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3、運(yùn)用“問題法”，來引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)人新課
同學(xué)們，你們讀過《紅樓夢(mèng)》嗎?(大部分人表示看過電視劇，少數(shù)人坦言讀過原著)你們可能或多或少了解一些吧!今天，讓我們來關(guān)注一下古人是怎樣解讀和評(píng)論《紅樓夢(mèng)》的，好嗎?
投影呈現(xiàn)：《脂硯齋重評(píng)石頭記甲戌校本》第79――83頁(yè)內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們歸納出“批本”中“批”的方式。前后四人小組可以合作交流，討論概括。
明確：有圈點(diǎn)、眉批、旁批、夾批。再引導(dǎo)學(xué)生了解“尾批”，并簡(jiǎn)介評(píng)點(diǎn)手段的特點(diǎn)和具體功用。
同學(xué)們，今天讓我們來為《昕潮》大批點(diǎn)吧。首先，請(qǐng)大家自由讀課文，自主、合作解決生字、生詞。
二、初讀課文
(自主、合作，積累字詞)
1、掌握“欞、黯、瞼、汩、罅”等字的音形義。
窗欞líng云汀tīng眼瞼jiǎn芳醇chún
汩汩gǔ罅隙xiá嗥叫háo深諳ān
2、弄懂“觀光、領(lǐng)略、欣幸、芳醇、溺愛”等詞的語(yǔ)義。
三、再讀課文——眉批
1、請(qǐng)班上一名朗讀水平較高的同學(xué)伴著輕音樂朗讀全文。
2、教師亮出幻燈片。
思考題：請(qǐng)以眉批的方式在課文的題目旁邊、正文以上的空間可寫出文章給你的整體感覺。
提示：從文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、形象等任_方面來寫�？梢韵却虿莞澹勉U筆寫在書上。
寫完后，前后四人小組互相交流一下。
明確：眉批
題目：為什么要以“聽潮”為題，而不以“看潮”為題?
文章以房中聽潮開始，以房中聽潮結(jié)尾，時(shí)間是在晚上。通篇大部分筆墨用文字塑造聲音的形象，故而日：“聽潮。”
語(yǔ)言上：
運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使文章形象生動(dòng)，有美感。
②有很多動(dòng)詞、形容詞用得恰到好處，使文章表達(dá)效果極佳，給人印象極深。
結(jié)構(gòu)上：
①簡(jiǎn)潔、清晰。第一部分(1--4自然段)，點(diǎn)出聽潮的時(shí)間、地點(diǎn)和潮來時(shí)的概況。
第二部分(5__2l自然段)，描寫落潮、漲潮初起、漲潮達(dá)到高峰時(shí)的情景，對(duì)大海盡情贊美謳歌。
第三部分(最后一自然段)，直抒胸臆，表達(dá)作者溺愛大海尤其是溺愛海潮的感情。
�、谖恼乱苑恐新牫遍_始，以房中聽潮結(jié)尾。體現(xiàn)了文章巧妙的首尾呼應(yīng)。
四、研讀課文——旁批、夾批請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，運(yùn)用夾批、旁批的方法在文中圈點(diǎn)、批注出你認(rèn)為好的地方。每人至少批點(diǎn)兩處。
個(gè)人批點(diǎn)完后，前后四人小組討論交流，然后舉薦組內(nèi)代表發(fā)言。
明確：第一部分：
1、畫“—這是一間靠海灣的樓房，位置已經(jīng)相當(dāng)?shù)暮�，還有一個(gè)露臺(tái)突出在海上，朝晚可以領(lǐng)略海景，盡夠欣幸了”。
夾批：“靠海灣”，因而有突出在海上的露臺(tái)，可見“位置已經(jīng)相當(dāng)?shù)暮谩��！俺砜梢灶I(lǐng)略海景”，并不是人人都能遇到這樣的好環(huán)境，故而聽潮人既感到高興，又感到幸運(yùn)。
2、點(diǎn)、畫“每天潮來的時(shí)候，聽見海浪沖擊巖石的音響，看見空際細(xì)雨似的，朝霧似的，暮煙似的飛沫升落；有時(shí)它帶著腥氣，帶著咸味，一直沖進(jìn)我們的窗欞，粘在我們的身上，潤(rùn)濕著房中的一切”。
旁批：作者從聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺五個(gè)方面寫潮來時(shí)的聲音、形態(tài)、氣息、動(dòng)作。句中用“細(xì)雨似的，朝霧似的，暮煙似的”對(duì)海浪沖擊巖石而濺起的飛沫作連比，寫出了海潮夢(mèng)幻般的神奇，輕紗般的柔美。用“沖”、“粘”、“潤(rùn)濕”三個(gè)動(dòng)詞形象地寫出潮來時(shí)的動(dòng)作，準(zhǔn)確得體。
第二部分：
1、海睡圖。
�、佼嫛霸谖覀兊哪_下，波浪輕輕吻著巖石，像蒙隴欲睡似的”。
夾批：一個(gè)“吻”字，寫出了海浪親昵溫柔的情態(tài)。
②畫“我們的腳下仿佛輕松起來，平靜地，寬廓地，帶著欣幸與希望，走上了那銀光的路，朝向紅玉的瓊臺(tái)走去”。
旁批：這是將視覺轉(zhuǎn)化為幻覺，透露了作者愉悅、欣幸的心情。
�、埸c(diǎn)、畫“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語(yǔ)那樣芳醇；低低地，輕輕地，像微風(fēng)拂過琴弦；像落花飄在水上”。
夾批、旁批：這組比喻將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺、觸覺和味覺，寫出了落潮時(shí)大海的靜柔、清麗。如：把海睡時(shí)聲音的低、輕，用“朦朧的月光”和“玫瑰的晨霧”那種溫柔來作比，把海的沉吟與情人芳香純正的蜜語(yǔ)來作比，既有觸感，也有味覺，具體形象，真實(shí)可感。“像微風(fēng)拂過琴弦；像落花飄在水上”。兩個(gè)比喻極言海的沉吟低、輕、柔的特點(diǎn)，有一種如夢(mèng)似幻的美感。這些句子，以形繪色，以形繪聲，細(xì)膩傳神，充滿柔情，讀來令人陶醉。
④畫“大小的島擁抱著，偎依著，山靜靜地恍惚入了夢(mèng)鄉(xiāng)。星星在頭上眨著慵懶的眼瞼，也像要睡了”。
旁批：用島、山、星星的'入睡來襯托大海進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。
2、海醒圖。
①圈“遠(yuǎn)寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢(mèng)”。
夾批：這是過渡句，也是聯(lián)系大海由睡到醒，潮水由落到漲的紐帶。
�、诋嫛昂Ｗ约盒蚜耍鴼�，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛”。
夾批：運(yùn)用擬人的修辭手法寫出了大海剛剛醒時(shí)的情態(tài)。
“喘、轉(zhuǎn)側(cè)、打呵欠、伸、抹”這一系列的動(dòng)詞很形象地描繪出了海的動(dòng)感。
�、廴Α昂莺莸摹�、“用腳踢著”、“用手推著”和“用牙咬著”。
夾批：為了沖破島嶼的障礙，它“狠狠的用腳踢著，用手推著，用牙咬著”，把大海驚醒后向四周施展力量的神態(tài)寫得惟妙惟肖，展示出了大海粗獷、豪放的性格。
3、海怒圖。
�、佼嫛耙繇懢驮酱罅恕�(zhàn)鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號(hào)聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機(jī)翼聲，摻雜在一起，像千軍萬馬混戰(zhàn)了起來”。
旁批：作者的想象馳騁千里，各種音響，各種動(dòng)態(tài)，像千軍萬馬的疆場(chǎng)，像你死我活的搏斗，血雨腥風(fēng)，怒吼廝殺。
�、谌Α隘偪瘛�、“洶涌”、“吞沒”、“潑濺”、“響雷般的怒吼”等。
夾批：海浪的“瘋狂”、“洶涌”、“吞沒”了遠(yuǎn)近大小島嶼，接著寫海浪“響雷般的怒吼”，將血腥的浪花“潑濺”到人們身上。這些充滿力度的詞語(yǔ)，描繪出了大海勇猛無畏的性格。
海潮激起心潮，作者由此發(fā)出“這樣偉大的樂章!海的美就在這里”的由衷贊嘆。至此，全文主題得以升華。
五、課堂小結(jié)
在用評(píng)點(diǎn)批注的方法學(xué)習(xí)魯彥先生的名篇《聽潮》的過程當(dāng)中，大家表現(xiàn)很積極，發(fā)言很踴躍，而且說得也不錯(cuò)。希望大家再接再厲。
六、布置作業(yè)
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后依照這節(jié)課所學(xué)的方法，繼續(xù)評(píng)點(diǎn)和批注課文的剩余部分。
2、背誦精彩段落：6—17自然段。
(由于課堂時(shí)間有限，在第一課時(shí)結(jié)束之前，可以布置學(xué)生自練的作業(yè)。不過，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，第二課時(shí)要對(duì)這一作業(yè)給予適當(dāng)?shù)臋z查。一來看看學(xué)生做的情況，二來使學(xué)生課上課下都在想著、說著且用著評(píng)點(diǎn)批注教學(xué)法，這樣可以使這_方法的效果更加顯著。在夾批和旁批時(shí)，以?shī)A批細(xì)品，以旁批小結(jié)，使之既不至于過于分散，又不至于過于籠統(tǒng)。)
第二課時(shí)
一、齊讀課文
檢查作業(yè)情況。
二、交流作業(yè)
三、再讀課文——尾批
請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)評(píng)點(diǎn)和批注課文。
明確：第三部分：
1、畫“我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時(shí)候”；“……聽著外面隱約的海潮音，也覺得滿意，算是盡夠欣幸了”。
尾批：直抒胸臆，表達(dá)了作者溺愛大海尤其是溺愛海潮的思想感情。
2、文末：
尾批：總結(jié)作者描寫聲音的方法。一是從感覺的角度，重在寫視覺和聽覺；二是比喻、擬人和排比等修辭方法的巧妙運(yùn)用；三是妙用“掀”、“沖”、“吞沒”等動(dòng)詞。
(朗讀有利于評(píng)點(diǎn)批注，評(píng)點(diǎn)批注又反過來促進(jìn)朗讀。學(xué)生在朗讀與評(píng)點(diǎn)批注中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)反復(fù)咀嚼、思考，能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所質(zhì)疑和有所創(chuàng)造。)
四、回讀課文
師生質(zhì)疑、探究，然后共同整合出有價(jià)值的問題。
問題呈現(xiàn)：
1、作者為什么把大海比喻成“偉大的樂章”?
提示：1928年，魯彥到南京政府宣傳從事世界語(yǔ)翻譯工作，對(duì)于蔣介石的種種倒行逆施，十分不滿，他將“蔡公時(shí)慘案”一事如實(shí)地向世界作了報(bào)道，被撤了職。1929年夏來到上海，這年，他和夫人到浙江普陀山度暑假。魯彥正是帶著由于時(shí)勢(shì)變化而產(chǎn)生的不同尋常的心情來到這里的，面對(duì)著澎湃的海潮，耳為所感，心為所動(dòng)，海潮與心潮并起發(fā)出了震撼心靈的最強(qiáng)音：“這樣偉大的樂章，海的美就在這里!”反映了作者渴望戰(zhàn)斗以及對(duì)幸福生活、對(duì)美好未來的追求。
2、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。在魯彥的筆下，無論是海睡還是海醒、海怒，都充滿了美的色彩，這字里行間里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
提示：作者認(rèn)為海潮無論是兇猛的來時(shí)，還是平靜的去時(shí)，都是“一樣的美”。這反映了他對(duì)大自然的熱愛，對(duì)人生的熱愛與追求，對(duì)戰(zhàn)斗的渴望的思想感情，是作者追求進(jìn)步思想境界的具體體現(xiàn)。
(以上兩個(gè)問題與文章主旨聯(lián)系得很緊。可見，在充分品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能夠直奔主題而設(shè)疑�！耙伞笔情_啟思維大門的鑰匙。設(shè)疑貴在巧，巧在以疑誘發(fā)、點(diǎn)撥和引爆眾人的思維。教師可借此疑來培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、發(fā)散性、創(chuàng)新性和凝聚性；疑亦貴精，精在突出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，在這三點(diǎn)上教師可引導(dǎo)學(xué)生疑深、疑透、疑廣。精巧設(shè)疑，是為了引思、引議、提出思考題后組織學(xué)生展開自由討論。學(xué)生在探討時(shí)，既有冷靜思考，又有熱烈爭(zhēng)論，使課堂呈現(xiàn)出既輕松活潑又鎮(zhèn)定有序的良好狀態(tài)。學(xué)生們互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相修正，活躍了課堂，也激活了思維。)
五、總結(jié)課文
我們運(yùn)用“評(píng)點(diǎn)批注法”，對(duì)文章的佳詞妙語(yǔ)進(jìn)行了精彩的評(píng)點(diǎn)，相信大家都有很大的收獲。今天，我們透過優(yōu)美的語(yǔ)言，讀懂了魯彥先生的情懷：熱愛大海，不僅僅是因?yàn)榇蠛１旧硭哂械镊攘�，更主要的原因是大海�?duì)于歷經(jīng)坎坷的他來說，就像神奇莫測(cè)的人生，領(lǐng)略大海就是領(lǐng)略人生，熱愛大海就是熱愛人生。
六、布置課外作業(yè)
請(qǐng)寫一篇200字左右的學(xué)習(xí)小結(jié)(或心得)。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇13
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助注釋了解課文內(nèi)容。
2、朗讀，散讀，理解品位文章主旨。
難點(diǎn)：多音字的朗讀，難句理解。
重點(diǎn)：朗讀
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
�。�1）作者簡(jiǎn)介
袁枚(1716-1798)，字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋、隨園主人，清朝錢塘(今浙江杭州)人，著名詩(shī)人。乾隆時(shí)考中進(jìn)士，曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉(cāng)山，筑隨園，生活華奢。他的詩(shī)風(fēng)格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉(cāng)山房文集》、《隨園詩(shī)話》、《子不語(yǔ)》等。
�。�2）作品簡(jiǎn)介
1.內(nèi)容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)向?qū)W。
2.“說”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個(gè)道理。
二、掌握字詞，借助注釋理解句意
1.注音
摩ｍó俟ｓì輒ｚｈé俸ｆèｎg度膅ｕǐ
2.詞句補(bǔ)釋
書非借不能讀：書不是借來的就不會(huì)好好地讀。
非夫人之物而強(qiáng)假焉：不是那人自己的物品而勉強(qiáng)從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音ｆú。強(qiáng)假，勉強(qiáng)借來。
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，撫弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語(yǔ)，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。
姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來。
故有所覽輒省記：(因?yàn)槠惹械匾x書，又得不到書)所以(凡是)有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音ｘǐｎg，明白。
俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了，(屋里)到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。
素鐔灰絲時(shí)蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書里的`蠹蟲。灰絲，指蟲絲。
今黃生貧類予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類，似，像。
惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書(不借給別人)好象不大相同。惟，只是。公，動(dòng)詞，同別人共用。吝書，舍不得(把)書(借給別人)。
然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實(shí)在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那么……。固，本來、誠(chéng)然、實(shí)在。
3.辨音
①假ｊｉǎ非夫人之物而強(qiáng)假焉ｊｉà假期
�、谑。頶故有所覽輒省記ｓｈěｎg節(jié)省
�、郏辏酲＃罘恚辏酲ぃ钏冂喕医z時(shí)蒙卷軸
4.辨義
子不聞藏書者乎你
子孫棄者無論焉兒子、兒輩
然天子讀者有幾然而
非獨(dú)書為然這樣
非獨(dú)書為然是
若業(yè)為
吾所有被
為一說作、寫
然后嘆借者之用心專接著，這以后
然則予固不幸而遇張乎這樣說來，那么
非夫人之物而強(qiáng)假焉表強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣
而惴惴焉摩玩之不已……地
子孫棄者無論焉表感嘆語(yǔ)氣
必高束焉指代書，也可理解為表感嘆語(yǔ)氣授以書而告之曰代指黃生
吾不得而見之矣代指書
少時(shí)之歲月的
惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消獨(dú)立性
三．讀課文
1.讀課文，領(lǐng)悟語(yǔ)旨。
①散讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
�、诔椴檎b讀情況，重在指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。
�、垲I(lǐng)悟文旨——論述借來的書才能認(rèn)真讀的道理以勉勵(lì)黃生勤奮讀書。
2.讀課文，體會(huì)語(yǔ)脈。
①首段開門見山，結(jié)尾簡(jiǎn)明扼要，前呼后應(yīng)，點(diǎn)明寫本文的緣由。
�、谥虚g三段論述“書非借不能讀”的道理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動(dòng)的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會(huì)，印記“書非借不能讀”的道理。
四布置作業(yè)：
將文中加點(diǎn)詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會(huì)文章中心。
2、理解文章觀點(diǎn)，背誦課文，并能夠領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
一.讀課文，品味語(yǔ)詞。
�、俚诙沃袃蓚�(gè)反問句語(yǔ)氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別?
�、凇叭桓毁F人讀書者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應(yīng)重讀。
③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一詞表達(dá)什么感情?
�、堋叭缓髧@借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也�！本渲小皣@”與“惜”的含義分別是什么?為什么而“嘆”?為什么而“惜”?這句話表達(dá)作者什么感情?
�、荨叭粍t予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什么不好?
�、逓榱苏撟C中心論點(diǎn)，作者從哪三個(gè)方面作了對(duì)比，這樣寫有什么好處?
4.讀課文，感受語(yǔ)情。
重在體會(huì)作者運(yùn)用多種句式來加強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)情感的作用以及形象化語(yǔ)言的感染力，與作者情感達(dá)到共鳴。
因課時(shí)有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)。可采用線索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。
二、本文的結(jié)構(gòu)層次
全文可分四部分：
第一部分(第1-2段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對(duì)黃生說的。
第二部分(第3段)寫自己年幼時(shí)和做官以后的切身體會(huì)，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。
第三部分(第4段)拿黃生與自己相對(duì)比，向黃生提出希望，勉勵(lì)黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。
第四部分(第5段)照應(yīng)開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對(duì)黃生的期望。
三、質(zhì)疑討論。理解中心。
1．找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時(shí)懶散的情況的句子，并說說這樣寫的作用。
A“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”“故有所覽輒省記”
寫了年輕時(shí)候借書困難，用心之專。
B“素蠅灰絲時(shí)蒙卷軸”
與前句對(duì)比，寫出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。
2.課文的中心論點(diǎn)是什么?
“書非借不能讀也”。
3.根據(jù)中心論點(diǎn)，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必�！蹦�?
作者寫作文的另一個(gè)重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點(diǎn)予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進(jìn)取的行為，勉勵(lì)青年們正視客觀困難，創(chuàng)造條件，在逆境中奮發(fā)進(jìn)取。
4。“非獨(dú)書為然，天下物皆然”的意義？作用？
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 篇14
在過去的9年里，科學(xué)家們一直對(duì)6500萬年前恐龍滅絕的一個(gè)新觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休，這個(gè)問題最終也許會(huì)得到解決。
1980年，曾經(jīng)有報(bào)道說，在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)，造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
毫無疑問，6500萬年前地球上曾有過一次“大滅絕”，發(fā)生過一次“大劫難”。然而，并不是所有的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
因此，目前存在兩種對(duì)立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。
這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，因?yàn)槲覀儗硪苍S還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，希望將來一旦面臨這種事件，我們可以采取某種應(yīng)急措施。
6.給加點(diǎn)的字注音。
潮汐 ( )大劫難( )
7.這段文字說明的對(duì)象是什么？采用了什么樣的說明順序？
8.給這段文字劃分層次，并概括層意。
�、佗冖邰堍�
9.②③④段文字說明了造成恐龍滅絕的原因有兩條：①;②，其依據(jù)分別是什么？
10.第④段文字中引號(hào)的作用是，第⑤段文字中括號(hào)的作用是。
11.第②段文字中加點(diǎn)的“可能”“也許”能否刪去？為什么？
12.第③段文字運(yùn)用了說明方法，主要是說明。
三、寫作
13.“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的'。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這段話對(duì)你有什么啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一兩個(gè)例子來闡述這一觀點(diǎn)嗎？寫一篇300字的短文。
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參考答案：
一、1.háichánchúzhězhòusùtúnqī
2.大陸漂移假說外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕得出的結(jié)論
3.然而由于所以從而
4.介詞副詞代詞名詞副詞介詞
5.好吃，告訴我們;不好吃，告訴大家。
二、(一)6.xījié
7.造成恐龍滅絕的原因邏輯順序
8.①‖②③④‖⑤層意略
9.①由于巨大的小行星或彗星對(duì)地球的撞擊②地球經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多大火山同時(shí)噴發(fā)造成恐龍滅絕撞擊說火山說
10.特定稱謂解釋說明
11.不能刪去。這兩個(gè)詞表示推測(cè)，在沒有確鑿的事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的說明之前，只能用“可能”、“也許”。
12.舉例子并不是所有的科學(xué)家都以為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的
13.舉例要緊扣這句話且有代表性。
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