瓜分中國(guó)的狂潮 - 高中一年級(jí)歷史教案

   

教學(xué)目標(biāo)

　　1.要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)：帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)資本輸出的方式有做中國(guó)的債主、修筑鐵路、開(kāi)采礦山和建立工廠的權(quán)利；帝國(guó)主義強(qiáng)占租借地和劃分"勢(shì)力范圍"；美國(guó)提出的"門戶開(kāi)放"政策。
　　2.通過(guò)學(xué)習(xí)帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略以資本輸出為主，通過(guò)資本輸出，列強(qiáng)基本上控制了中國(guó)的財(cái)政、鐵路干線，霸占了許多礦山資源和土地資源，掌握了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈；通過(guò)學(xué)習(xí)列強(qiáng)在中國(guó)強(qiáng)占租借地、劃分"勢(shì)力范圍"，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：19世紀(jì)末，西方主要資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段后，在世界范圍內(nèi)掀起了瓜分殖民地和勢(shì)力范圍的高潮，在中國(guó)，同樣掀起了瓜分狂潮；通過(guò)學(xué)習(xí)美國(guó)的"門戶開(kāi)放"政策，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：它有利于美國(guó)擴(kuò)大在中國(guó)的侵略勢(shì)力，是美國(guó)侵略中國(guó)新階段的標(biāo)志。
　　3.通過(guò)講述帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的資本輸出和在中國(guó)掀起的瓜分狂潮，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：19世紀(jì)末，帝國(guó)主義的侵略使中國(guó)面臨著亡國(guó)滅種，中華民族危機(jī)空前嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)主義情感教育。

 

教學(xué)建議

教材地位分析
　　19世紀(jì)末，世界主要資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段，帝國(guó)主義對(duì)外侵略的特征是資本輸出和瓜分世界，即在世界范圍內(nèi)爭(zhēng)奪殖民地和勢(shì)力范圍。在這一歷史背景下，列強(qiáng)加強(qiáng)了對(duì)中國(guó)的瓜分：爭(zhēng)作中國(guó)債主，搶奪路礦和設(shè)廠權(quán)，掀起強(qiáng)占租借地和劃分“勢(shì)力范圍“的瓜分狂潮。這使中國(guó)面臨著從半殖民地淪為殖民地的嚴(yán)重危機(jī)。正是民族危機(jī)的加深，先后引發(fā)了資產(chǎn)階級(jí)維新派領(lǐng)導(dǎo)的維新變法運(yùn)動(dòng)和抗擊列強(qiáng)侵略的義和團(tuán)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。

重點(diǎn)分析
　　帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的資本輸出、強(qiáng)占租借地和劃分"勢(shì)力范圍"是本課的重點(diǎn)。帝國(guó)主義對(duì)外侵略的特征是資本輸出和分割世界。帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的資本輸出和強(qiáng)占租借地、劃分"勢(shì)力范圍"是帶有鮮明的時(shí)代特征的侵略方式，反映了資本主義發(fā)展到帝國(guó)主義階段的侵略要求。資本輸出對(duì)中國(guó)的危害影響要比商品輸出大得多，深遠(yuǎn)得多。強(qiáng)占租借地、劃分"勢(shì)力范圍"是帝國(guó)主義分割世界的一種方式，它使中國(guó)面臨亡國(guó)滅種，從半殖民地淪為殖民地的嚴(yán)重危機(jī)。所以帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的資本輸出、強(qiáng)占租借地和劃分"勢(shì)力范圍"是本課重點(diǎn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)突破方案
　　通過(guò)以小組為單位讓學(xué)生思考、討論：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府向列強(qiáng)大借外債同今天我國(guó)向外國(guó)貸款，二者有何不同；介紹俄、德在取得筑路權(quán)時(shí)所附加的條款；讓學(xué)生回憶列強(qiáng)采礦權(quán)、辦廠權(quán)何時(shí)取得，引導(dǎo)學(xué)生分析資本輸出對(duì)中國(guó)的影響，強(qiáng)調(diào)資本輸出進(jìn)一步破壞了中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上為中國(guó)民族資本主義的發(fā)展提供了條件。
通過(guò)利用動(dòng)畫(huà)《瓜分狂潮》的演示和區(qū)別“租借地”與“租界”的不同，使學(xué)生理解列強(qiáng)強(qiáng)占租借地和劃分“勢(shì)力范圍”。

難點(diǎn)分析
　　資本輸出和美國(guó)的"門戶開(kāi)放"政策是本課難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)19世紀(jì)末列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的政治借款很容易和現(xiàn)今的國(guó)際貸款混為一談，課本中只是給出來(lái)了喪失筑路權(quán)產(chǎn)生的危害的結(jié)論性描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生疑惑。此外，資本輸出對(duì)華影響是兩方面的，一是便于列強(qiáng)政治上控制，經(jīng)濟(jì)上瘋狂掠奪中國(guó)，阻礙中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展，二是使中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步遭到破壞，客觀上為民族資本主義發(fā)展提供條件。學(xué)生較難理解這種相反結(jié)果。美國(guó)的“門戶開(kāi)放”政策對(duì)美國(guó)來(lái)講是加緊和擴(kuò)大了侵華步驟，對(duì)華來(lái)講是危機(jī)加深了，對(duì)列強(qiáng)來(lái)講是暫時(shí)取得了表面上的一致。對(duì)此，學(xué)生較難理解。因而，資本輸出和美國(guó)的"門戶開(kāi)放"政策是本課難點(diǎn)。

難點(diǎn)突破方案
　　通過(guò)讓學(xué)生思考：“門戶開(kāi)放”政策是為了保持中國(guó)的領(lǐng)土完整和行政完整的的說(shuō)法是否正確；在提出“門戶開(kāi)放”政策前，美國(guó)有無(wú)獨(dú)立的侵華行為，是如何侵華的；它追隨哪些西方強(qiáng)國(guó)，為什么；為什么在19世紀(jì)末不再追隨他國(guó)等問(wèn)題，使學(xué)生全面理解美國(guó)的“門戶開(kāi)放”政策。

課內(nèi)探究活動(dòng)
　　在講解列強(qiáng)爭(zhēng)做中國(guó)債主時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府向列強(qiáng)大借外債同今天我國(guó)向外國(guó)貸款，二者有何不同？教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同閱讀課本中相關(guān)的內(nèi)容（包括小字部分和圖表）并分析、討論這一問(wèn)題。之后，各組派一人提出本組的答案。

 

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

第六節(jié) 帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮

重點(diǎn)：資本輸出；勢(shì)力范圍的劃分和強(qiáng)占租借地。
難點(diǎn)：資本輸出和美國(guó)的“門戶開(kāi)放”政策
教學(xué)手段：教學(xué)方法：?jiǎn)�發(fā)、講解和學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合；教學(xué)用具：歷史圖片、flash動(dòng)畫(huà)、視頻資料
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課
　　引導(dǎo)學(xué)生回憶初三所學(xué)的知識(shí)，19世紀(jì)70年代以后，國(guó)際形勢(shì)以及時(shí)代特征。讓學(xué)生回憶甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響。
一、19世紀(jì)末帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)中國(guó)的資本輸出
　　引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么19世紀(jì)上半期以商品輸出為主，1870年以后以資本輸出為主？
　　1．在自由資本主義階段①資本家能在本國(guó)找到投資場(chǎng)所從而獲利；②那時(shí)資本主義國(guó)家勞動(dòng)力價(jià)值很低。③資本家不具備大規(guī)模資本輸出的條件，因此沒(méi)意識(shí)到資本輸出比商品輸出能帶來(lái)更多好處，在當(dāng)時(shí)的條件下不可能產(chǎn)生這種意識(shí)，它是隨資本主義發(fā)展而產(chǎn)生的。（物質(zhì)決定意識(shí)）
　　2． 向壟斷過(guò)渡時(shí)，壟斷資本家認(rèn)識(shí)到，在國(guó)內(nèi)投資所得的利潤(rùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在落后國(guó)家和地區(qū)投資所得的利潤(rùn)，為了賺取高額利潤(rùn)，因此，19世紀(jì)后半期，資本輸出成為帝國(guó)主義進(jìn)行經(jīng)濟(jì)掠奪的主要方式。同樣的，這一時(shí)期，列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略也以資本輸出為主。
　　由學(xué)生閱讀課文，歸納列強(qiáng)在華進(jìn)行資本輸出的主要方式。
　　1．爭(zhēng)做中國(guó)債主
　　在講解“爭(zhēng)做中國(guó)債主”一目時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府向列強(qiáng)大借外債同今天我國(guó)向外國(guó)貸款，二者有何不同？教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同閱讀課本中相關(guān)的內(nèi)容（包括小字部分和圖表）并分析、討論這一問(wèn)題。之后，各組派一人提出本組的答案。
　　在分析這一問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從清政府借款的態(tài)度、目的、權(quán)利、影響等方面加以分析。
　　2．搶奪修筑鐵路的權(quán)利
　　在講解“搶奪修筑鐵路的權(quán)利”一目時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生回憶最先獲得在中國(guó)筑路權(quán)的是哪個(gè)國(guó)家、它是如何獲得的？
教師應(yīng)相應(yīng)的介紹俄、德在取得筑路權(quán)時(shí)所附加的條款，由此，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)獲得筑路權(quán)，不僅使其獲得了豐厚的經(jīng)濟(jì)利益，而且，便于其的經(jīng)濟(jì)掠奪、軍事控制和勢(shì)力向中國(guó)內(nèi)地深入。
　　3．開(kāi)采礦山
　　讓學(xué)生回憶最先獲得采礦權(quán)的是哪個(gè)國(guó)家？強(qiáng)調(diào)中國(guó)的礦藏資源遭到掠奪，重工業(yè)無(wú)從發(fā)展，中國(guó)的民族工業(yè)呈畸形發(fā)展。
　　4．開(kāi)辦工廠
　　讓學(xué)生回憶外國(guó)可在華開(kāi)辦工廠始于何時(shí)？通過(guò)出示列強(qiáng)在華工廠的圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些企業(yè)技術(shù)性、管理先進(jìn)。通過(guò)分析課本中的有關(guān)表格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，列強(qiáng)的在華企業(yè)無(wú)論在資金、規(guī)模、管理、技術(shù)等方面占有很大優(yōu)勢(shì)，因而，在中國(guó)近代廠礦企業(yè)中占?jí)艛嗟匚唬�這阻礙了中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展。
在講完這一部分時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析資本輸出對(duì)中國(guó)的影響，強(qiáng)調(diào)資本輸出進(jìn)一步破壞了中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上為中國(guó)民族資本主義的發(fā)展提供了條件。
　　二、 帝國(guó)主義直接的殖民統(tǒng)治――劃分勢(shì)力范圍和強(qiáng)占租借地
　　利用動(dòng)畫(huà)《瓜分狂潮》，講解這一部分內(nèi)容。區(qū)分租界和租借地的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，列強(qiáng)在租借地實(shí)行殖民統(tǒng)治。
　　三、美國(guó)的“門戶開(kāi)放”政策
　　提問(wèn)：在瓜分中國(guó)的列強(qiáng)中，缺少哪個(gè)主要資本主義國(guó)家？為什么會(huì)這樣？教師要強(qiáng)調(diào)美西戰(zhàn)爭(zhēng)是帝國(guó)主義重新瓜分世界的第一次戰(zhàn)爭(zhēng)，并讓學(xué)生閱讀教材小字和引用的文字材料。由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，美國(guó)不會(huì)放棄這一侵略時(shí)機(jī)
分析“門戶開(kāi)放”政策內(nèi)容，并思考：“門戶開(kāi)放”政策是為了保持中國(guó)的領(lǐng)土完整和行政完整的的說(shuō)法是否正確？從而使學(xué)生分析得出“門戶開(kāi)放”政策的作用。
　　應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：在提出“門戶開(kāi)放”政策前，美國(guó)有無(wú)獨(dú)立的侵華行為，是如何侵華的？它追隨哪些西方強(qiáng)國(guó)，為什么？為什么在19世紀(jì)末不再追隨他國(guó)？由此，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，此政策是美國(guó)侵略中國(guó)新階段的標(biāo)志。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想
　　通過(guò)讓學(xué)生閱讀教材，分析、討論問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、討論問(wèn)題，適當(dāng)介紹與教學(xué)相關(guān)的資料，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

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