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《鳥的天堂》教學與反思

時間:2022-08-16 03:44:59 六年級語文教案 我要投稿

《鳥的天堂》教學與反思

《鳥的天堂》教學與反思

《鳥的天堂》教學與反思
作者:吳李英


  一、教學案例
  師:作者寫兩次經(jīng)過“鳥的天堂”,哪一次給你留下的印象更深刻呢?
  生:(齊)第二次。
  師:想不想到“鳥的天堂”去春游,看看那里的熱鬧景象。
  生:想。
   。.課件展示“鳥的天堂”)
  師:你看到了什么?聽到了什么?
  ……
  師:作者筆下的鳥的天堂是怎樣一幅情景呢?請同學們看課文第三段,仔細讀讀描寫這番情景的段落。

  二、教學案例(學習課文第三段后)
  師:讀到這里,你一定會對鳥的天堂發(fā)出由衷的贊嘆,你最想說一句什么話?
  生1:鳥的天堂鳥兒真多。
  師:說得真好,鳥的天堂鳥兒真多。ò鍟壶B的天堂鳥兒真多)
  生2:鳥的天堂不愧是鳥的天堂!
  ……
  師:是啊,鳥的天堂鳥兒真多,美不勝收,那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢?
  生:因為這里有一棵大榕樹。
  師:那是怎樣的一棵大榕樹呢?哪位同學愿意上來畫大榕樹?
   。ㄒ簧虾诎瀹嫶箝艠洌。
  師:他畫的是不是作者筆下的大榕樹?
  生:不是。
  師:為什么?
  生:課文中說,有數(shù)不清的丫枝,許多根垂到地上。
  師:你讀得很仔細,幫助修改一下?
   。ㄉ薷漠,添上了根和丫枝)
  師:現(xiàn)在畫得像不像?
  生:像,課文第7自然段是這么寫的。
  師:我們一起讀第7自然段。
   。ㄉR讀)
   。.課件出示大榕樹)
  師:這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢?
  生1:好大的樹啊!
  生2:好美的大榕樹,讓我心醉!
  師:說得好,這棵榕樹的確美!
  (板書:這棵榕樹真美。。

  三、教學案例(學習第二段后)
  師:請同學們再讀讀這段,你還有什么新發(fā)現(xiàn)?
  生:老師,我有問題!
  師:請講!
  生:課文中說“地是濕的,大概漲潮時河水常常沖上岸去!焙铀趺磿䴘q潮呢?
  師:你讀得很仔細。這個問題老師備課時也沒想到,同學們能幫他解決嗎?
  生1:河是跟海連在一起的,海上人起波浪,河水當然也會漲潮了。
  生2:河有閘門的,閘門一關,河水就漲起來了。
  生3:下雨后,河水就漲起來了。
  師:同學們講了很多,到底誰講得有科學道理呢?我們課外一起去找一找資料。

  四、教學反思
  案例一,教學伊始,通過.課件展示鳥的天堂鳥兒翻飛,鳥聲悠揚,令人目不暇接的熱鬧景象,給了學生視覺和聽覺上的滿足,在此基礎上,再讓學生充分與文本對話,感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練,同時,片斷一能抓住學生最感興趣的問題,采用變序的手法,先學第三段,更能吸引學生,調動他們的學習積極性。
  案例二,讓學生上來畫榕樹,并讓學生評畫、改畫,這一環(huán)節(jié)設計可謂獨具匠心,既能檢驗學生是否讀懂了課文,又能促使學生與文本對話,加深學生對文本的理解。這一環(huán)節(jié)中,兩次安排了學生說話訓練:一次是在學生充分感受了鳥的天堂的熱鬧景象,一次是在學生畫樹,看.課件大榕樹后,都是學生有感要發(fā)時,因此,學生的贊美都可謂有感而發(fā),的確是由衷的贊嘆,而教師分別選擇一句話板書下來,看似不經(jīng)意,其實也為最后讓學生選擇其中一句作為總起句寫一段話作了鋪墊。
  案例三,學生能在學文后大膽提出疑問,這是很可貴的。雖然這個問題跟本課的教學重點關系不大,但既然學生提出來了,而且看得出當時還有好多學生也面露難色,就得設法解決。說實話,我備課時的確忽視了這個問題,現(xiàn)在學生提出來,我一下子的確感到有點突然,看到有幾個孩子舉起了手,便在承認自己備課時沒考慮到后,請學生幫忙解決這個問題,想不到孩子們的答案這么多,一下子又難以確定誰講得更有道理,爭論也不會有好結果,這時告訴學生“課外一起去查找資料”,既不浪費課堂的寶貴時間,也促使閱讀教學向課外延伸拓展,激起了學生的課外閱讀興趣。由此,我想,如果學生提出這個問題后,教師怕它打亂教學進程,影響教學任務的完成,從而簡單告訴學生它跟課文主要內容關系不大,不用去浪費時間,那么學生質疑的積極性就會受到打擊,他可能再也沒有興趣去讀、去思考、去質疑。作為教師,我們必須明確,學生是學習的主人,課堂是學生發(fā)展的場所。離開了學生的參與,或是沒有學生的真正參與,就談不上確立學生的主體地位,完成教學任務也就成為一句空話。只有善于激發(fā)學生質疑問難,使學生能對課文進行質疑,并闡述自己的見解,才能提高學生求異、創(chuàng)新的能力。

  孔子曰:“學起于思,思源于疑!笨梢姡说乃季S往往是從問題開始的,推行創(chuàng)新教育,更是起始于問題,收獲于問題。因此,在課堂教學中,教師要從允許學生質疑,甚至鼓勵他們敢于“異想天開”,教師不僅不能求全責備,還應鼓勵學生敢于突破陳規(guī),擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮,把頭腦中已有的知識信息進行重組,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設想,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。瑞士的一位專家皮亞杰指出,“教師的工作不是教給學生什么,而是努力構造學生的知識結構,并用這種方法來刺激學生的欲望。這樣,學習對于學生來說,就是一個主動參與的過程了!币龅竭@一點,教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學,實行系,以各種形式啟動、激活學生思維,才能為全面提高學生的綜合素質創(chuàng)造良好的條件,打下扎實的基礎。◆[2004-02-04]


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