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《鳥的天堂》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《鳥的天堂》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《鳥的天堂》教學(xué)反思1
《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象,說(shuō)明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實(shí),表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。
一、課前的導(dǎo)入
這是一篇帶有一些抒情意味的文章。為了引起學(xué)生讀書的興趣,在開始我采用了視頻,使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書欲望,這就促使學(xué)生能夠認(rèn)真地去讀書。
二、課中品讀體味,深入感受課文內(nèi)容
《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美,語(yǔ)言也非常美,作者的感情全身心的投入,情也美。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的美麗:景象榕枝繁葉茂,眾鳥歡樂(lè)歌唱。作者以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言、鮮明的動(dòng)靜對(duì)比手法,贊頌了這自然景觀,生動(dòng)地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。
在表現(xiàn)榕樹生命力之美時(shí),這樣寫道“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這里如果去掉“似乎”變成寫實(shí),就顯得不真實(shí)了;如果換成“我覺(jué)得”就把感覺(jué)和景物截然分開,語(yǔ)氣平淡!邦潉(dòng)”如果變成“涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖”,就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來(lái)!八坪酢㈩潉(dòng)”傳神地把當(dāng)時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景,具有“物我兩忘”的心態(tài),意境深遠(yuǎn),妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗,又反客為主,寫成“翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對(duì)人的吸引力太大了,讓人不得不看,榕樹的生命力可謂強(qiáng)。
第二次去看榕樹,寫群鳥嬉戲,“到處是鳥聲,到處是鳥影”,極言場(chǎng)面
之廣大。從聽覺(jué)寫“聲”,從視覺(jué)寫“影”,寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的'、黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來(lái),有的撲翅膀”。充分寫出形態(tài)的多種多樣,生動(dòng)形象,給人以身臨其境之感。
三、有感情朗讀,加深對(duì)課文的理解
在理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,可以使學(xué)生的思想得到升華,并能更加深了對(duì)文本的理解。在朗讀描寫大榕樹和鳥多的段落時(shí),讓學(xué)生邊讀邊想象榕樹的樣子以及鳥多的場(chǎng)面。為以后的作文打下基礎(chǔ)。
一堂語(yǔ)文課,從問(wèn)到讀、從讀到想、從想到說(shuō),無(wú)不顯現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要站在育人的高度審視教學(xué),要對(duì)學(xué)生的一切發(fā)展負(fù)責(zé)。把課堂還給學(xué)生,把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)自身活動(dòng)的良好發(fā)展環(huán)境,在課堂上重情感教育,重習(xí)慣培養(yǎng),重學(xué)法指導(dǎo),重思維訓(xùn)練,堅(jiān)持這樣做,就能使學(xué)生終身受益,必定有利于他們一生的發(fā)展。
《鳥的天堂》教學(xué)反思2
一、激發(fā)思考,質(zhì)疑景觀奇特的天堂《鳥的天堂》教學(xué)反思教學(xué)反思。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深體驗(yàn),有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣;還要求教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)中,一方面靈活地利用教材,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將純凈的目光投向美麗的大自然,投向美好的生活。
二、以讀代講,感悟枝繁葉茂的天堂。
我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深,注重學(xué)生的朗讀感悟:朗讀、品讀、美讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句,把握課文的.主要內(nèi)容。
三、以“看不清”與“看清”為教學(xué)線條。
教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,又復(fù)雜再到簡(jiǎn)單的艱難推進(jìn)的過(guò)程,教學(xué)分為(玩具柜臺(tái)前的孩子教學(xué)反思)“榕樹”和“小鳥”兩部分。我緊緊扣住“看不清”與“看清”這兩個(gè)抓手,讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解看不清“榕樹”的原因是因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)、榕樹太大,“看清”的是茂盛、碧綠、美麗的榕樹;看不清鳥兒的原因是鳥兒的顏色多、數(shù)量多、種類多,看清的是畫眉鳥和一只大鳥,讓孩子們從文字中體會(huì)“鳥的天堂”里鳥兒的幸?鞓(lè)。
教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo),作者按照時(shí)間的順序,由遠(yuǎn)及近,詳細(xì)描寫了傍晚的大榕樹,接著又詳細(xì)地描寫了早晨鳥的天堂,作者又運(yùn)用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫,采用對(duì)比的寫法,細(xì)膩地表達(dá)了作者兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂的感受。
四、拓展延伸,欣賞如詩(shī)如畫的天堂
1、課文結(jié)束時(shí),我安排了一個(gè)“我是小小導(dǎo)游”的活動(dòng):假如你是“鳥的天堂”的一位小導(dǎo)游,你會(huì)怎么向游客介紹“鳥的天堂”呢?導(dǎo)游詞的要求:向游客介紹時(shí)要有禮貌,盡量口語(yǔ)化,可以加上自己查閱的有關(guān)資料。
2、鳥的天堂就像一首詩(shī),出示田漢的詩(shī)歌《鳥的天堂》,這首詩(shī)是著名劇作家田漢1962年到廣東天馬河,游覽鳥的天堂時(shí)即興而作《鳥的天堂》教學(xué)反思《鳥的天堂》教學(xué)反思。 “三百年來(lái)榕一章,濃蔭十畝鳥千雙。并肩只許木棉樹,立腳長(zhǎng)依天馬江。新枝還比舊枝壯,白鶴能眠灰鶴床。歷難經(jīng)災(zāi)從不犯,人間畢竟有天堂。”
3、鳥的天堂就是一幅畫。出示茂密的大榕樹圖片,讓學(xué)生看著大榕樹說(shuō)一句話。(這美麗的南國(guó)的樹)
4、鳥的天堂就是一首歌。播放《鳥的天堂》音樂(lè)。出示歌詞:水幽幽,天藍(lán)藍(lán),榕樹底下小路彎彎。船悠悠,水茫茫,碧波倒映甜蜜臉龐。湖心島,鳥的天堂,你是日夜向往的地方
《鳥的天堂》教學(xué)反思3
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品,選作課文時(shí)有改動(dòng)。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”的所見(jiàn)所聞,具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的景象。寬闊清澈的河流,充滿生機(jī)的大榕樹,活潑可愛(ài)的小鳥,構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫,展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光,表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。
一、教學(xué)效果
1、揭示課題,激發(fā)興趣。
直接板書課題,組織學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)大榕樹的資料和鳥類棲息的資料,為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好鋪墊。
2、自讀自悟,初讀感知。
在要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通課文之后引導(dǎo)學(xué)生借助上下文理解詞語(yǔ)的意思。并引導(dǎo)學(xué)生思考:作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”?每一次見(jiàn)到了什么景象?為什么兩次所見(jiàn)所聞會(huì)不一樣?問(wèn)題拋出后,在自讀自悟解決這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,理清作者的寫作思路和課文的脈絡(luò)層次,初步感知課文內(nèi)容。
3、品詞析句,領(lǐng)悟內(nèi)涵。
潛心默讀課文:作者為什么在結(jié)尾發(fā)出“那‘鳥的天堂的確是鳥的`天堂”的感嘆呢?引導(dǎo)學(xué)生聚焦幾個(gè)關(guān)鍵句子:
。1)我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是一株大樹,枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。
。2)那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
(3)我注意地看著,眼睛應(yīng)接不暇……從重點(diǎn)句子入手,深刻感悟作者的真實(shí)感受。第一句,抓住“不可計(jì)數(shù)”一詞,從字音入手,感受榕樹的枝干的多,體會(huì)榕樹的大。如此大的空間才能容得下那么多的鳥呀!特別是第二句話展開合理的想象,去感受作者筆下的大榕樹的生機(jī)勃勃的靜態(tài)美,似乎是新的生命在顫動(dòng)。此時(shí)播放相關(guān)的圖片,從一抹抹新綠中去感悟生命的存在和活躍。第三句抓住關(guān)鍵詞“應(yīng)接不暇”,引導(dǎo)學(xué)生去展開合理的想象,讀出文字含著的意思,即鳥太多了!那么多鳥都愿意棲息在這里,足以看出大榕樹就是它們快樂(lè)而安全的家園!
4、誦讀積累,感悟?qū)懛ā?/p>
學(xué)生通讀全文,標(biāo)畫哪些語(yǔ)句是靜態(tài)描寫,哪些語(yǔ)句是動(dòng)態(tài)描寫。作者這樣安排材料的作用是什么呢?創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)氛圍,在小組合作交流中去感受動(dòng)靜結(jié)合寫法的好處。比賽背誦積累,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了語(yǔ)言材料。
二、成功之處
整堂課上同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主人,有時(shí)思考,有時(shí)背誦,有時(shí)探究,思維很活躍,感受力也很強(qiáng)。
三、不足之處
學(xué)生動(dòng)手能力即遷移運(yùn)用的能力沒(méi)有好好地落實(shí)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文,我會(huì)在學(xué)生朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)小練筆的環(huán)節(jié),以便提高他們的遷移運(yùn)用能力;增加口語(yǔ)交流的內(nèi)容,落實(shí)好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),讓我的教學(xué)更圓滿!
《鳥的天堂》教學(xué)反思4
《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的不同的景象。榕樹的枝繁葉茂,眾鳥熱鬧的場(chǎng)面。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這美麗的自然景觀。為了讓學(xué)生更直觀的理解這美麗的景色,首先,在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息獲取資料、運(yùn)用資料,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。是學(xué)生身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀,學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。
教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,課文本身就有語(yǔ)言形式上的美,并從中可以展開想象,感悟作者美好的感情,并結(jié)合生活實(shí)踐受到美的感染,培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動(dòng)物間以及人與自然間的`和諧統(tǒng)一的美,感受了巴金飽滿的情感,培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂(lè)趣。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神。最后,讓學(xué)生充分朗讀,自主體會(huì),獨(dú)立創(chuàng)作,力求體現(xiàn)主動(dòng)參與,合作互動(dòng)的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
總之這節(jié)課我取得了良好教學(xué)效果,同時(shí)也使學(xué)生受到了保護(hù)環(huán)境的教育。
《鳥的天堂》教學(xué)反思5
《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象,說(shuō)明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實(shí),表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。教學(xué)前,我深挖課文中的環(huán)境教育因素,明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因:其一,是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境好(榕樹很大,很茂盛,周圍是河流,氣候適宜。);其二,是因?yàn)檫@兒的人好(農(nóng)民不許人捉它們。)同時(shí)生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時(shí),我是這樣做的:
一、 自主選擇閱讀內(nèi)容,學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思。
在教學(xué)“大榕樹”和“眾鳥紛飛”的部分時(shí),我都請(qǐng)學(xué)生們自主閱讀,說(shuō)感受到了什么,喜歡那些句子和詞語(yǔ)。學(xué)生們先是自己用筆勾畫,接著又自由朗讀起來(lái),有時(shí)又聽下來(lái)思考。我驚喜地發(fā)現(xiàn)在他們自由閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)學(xué)、樂(lè)思,表明他們已經(jīng)不再是單純喜好熱鬧的小朋友了,他們已經(jīng)擁有自己的閱讀經(jīng)歷,有了一定的閱讀欣賞水平。
二、 自由交流,相互促進(jìn)。
在學(xué)生自主閱讀后,我請(qǐng)學(xué)生交流自己的看法了。學(xué)生很快就找到了文中的關(guān)鍵詞句。例如: “似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一句是本文的難點(diǎn)之一。在學(xué)生讀書思考、小組交流,傾聽學(xué)生富有創(chuàng)意的發(fā)言之后,進(jìn)一步用課件展示圖片加以突破,同時(shí)發(fā)揮教師自身語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行范讀加深學(xué)生的體驗(yàn):“這株老榕樹已經(jīng)有500歲了,但她還洋溢著蓬勃的生機(jī)和活力,似乎每一片樹葉上都跳動(dòng)著綠色的精靈,閃動(dòng)著生命的'光輝。這是一株大樹,這更是一首蓬勃、寧?kù)o、壯美的生命贊歌。”陽(yáng)光照耀著滿樹翠綠的葉子,每個(gè)葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿動(dòng)感的畫面配以精當(dāng)優(yōu)美的描述,大榕樹涌動(dòng)的生命活力人目入耳人心,難點(diǎn)亦隨之突破。學(xué)生在朗讀后談出了自己的感受,看法。是每位同學(xué)讀有所感,讀有所思,讀有所獲。達(dá)到了很好的閱讀效果。
課后,我有如下幾點(diǎn)反思:
一、 挖掘教材,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
課文一開始,我以天堂為美點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生們質(zhì)疑課題,初步培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是,當(dāng)這些問(wèn)題解決后,我緊接著又提出了問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問(wèn)題“你們還想知道什么?”。這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去閱讀文本,并且積極思考,促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題;切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo),“這么的多問(wèn)題,你認(rèn)為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢?”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路,給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位,為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣,既讓學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)起來(lái)也就自然會(huì)興趣濃厚,達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
二、在教學(xué)方法上,形式多樣,發(fā)揮學(xué)生主體作用
1.把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,在析疑、解疑過(guò)程中,仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué),針對(duì)問(wèn)題學(xué),同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中,讓學(xué)生讀、思、勾畫,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語(yǔ)訓(xùn)練中,用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法;又如指導(dǎo)讀,有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式,并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望,提高學(xué)生讀的能力。我抓住寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,從“分”到“合”,讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性,在讀描寫榕樹葉子的段落時(shí),學(xué)生特別投入,讀出了真正的南國(guó)的美。
3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段,幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過(guò)程中,我運(yùn)用了多媒體手段,體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。例如,研讀“群鳥紛飛”“枝葉茂盛”這一部分時(shí),教師動(dòng)情的介紹群鳥紛飛的情景,然后是播放課件,給學(xué)生直觀的感受,接著讓學(xué)生談感受,在回到文章中去感悟語(yǔ)言,最后為畫面配解說(shuō)詞,在這樣的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
《鳥的天堂》一文也是學(xué)習(xí)寫作方法的好范文,抓特點(diǎn),對(duì)葉子的細(xì)膩描寫、動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等等,我的課堂上缺乏了對(duì)領(lǐng)會(huì)表達(dá)方面的指導(dǎo),同時(shí)有些方面領(lǐng)悟的不夠全面,沒(méi)有讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)榕樹的遠(yuǎn)觀的美,沒(méi)有重視好學(xué)生對(duì)作者表達(dá)方法的領(lǐng)悟。如思路再拓寬些會(huì)更好。
幾點(diǎn)小想法:
1、備課必須要深挖教材,越細(xì)越好,上課時(shí)心里越有數(shù)。
2、課堂上要滲透對(duì)寫作方法的指導(dǎo),為寫作課打好基礎(chǔ)。
3、重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟.
4、要重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去感情朗讀.
《鳥的天堂》教學(xué)反思6
言準(zhǔn)確生動(dòng),樸素優(yōu)美,簡(jiǎn)潔灑脫,富有節(jié)奏感。我在教學(xué)本課時(shí),以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感為主:
。、直觀感悟:
小學(xué)生理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維,通過(guò)形象思維的引路,把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感,加深感悟。我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得對(duì)課文內(nèi)容初步認(rèn)識(shí)后,播放了“鳥的天堂”錄像,把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評(píng)議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著沒(méi)有鳥的這一棵大榕樹,啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō),“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時(shí),學(xué)生已沉浸在其中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫一只鳥的特寫鏡頭時(shí),也能說(shuō)得有聲有色,達(dá)到了很好的效果。
2、品詞析句:
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國(guó)的樹!”對(duì)于“顫動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來(lái)替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動(dòng)”、“晃動(dòng)”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來(lái),明顯地表現(xiàn)出來(lái),突出榕樹的旺盛的'生命力;“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng),課文把微風(fēng)吹動(dòng),陽(yáng)光照耀下樹葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣,關(guān)鍵文字抓住了,學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ),咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共
《鳥的天堂》教學(xué)反思7
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動(dòng)靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙準(zhǔn)確,表達(dá)感情充沛細(xì)膩,的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的佳作。而這篇文章的重點(diǎn)是作者兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不一樣景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟作者這兩次所看到的景象。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟理解文章的主要資料。
一、初步設(shè)想
這篇文章層次清楚,學(xué)生理解起來(lái)也十分容易,所以我采用與
學(xué)生交流以的方式開始。首先介紹一下作者巴金,然后讓學(xué)生自由讀文,談一談你對(duì)鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。第二步讓學(xué)生再閱讀課文說(shuō)一說(shuō)鳥的天堂的特點(diǎn),總結(jié)出樹很大、很茂盛,鳥多等特點(diǎn)。第三步讓學(xué)生再讀課文,畫出表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子或詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生帶著這些感情去讀,讀出他的特點(diǎn)。第四步總結(jié)作者的寫作方法,了解這樣寫的好處。
二、課堂成功之處
1、重視朗讀訓(xùn)練這是本課一個(gè)較成功之處,主要采用自主朗讀,談感悟的方法。同時(shí)《鳥的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,感情真摯,很適合學(xué)生自我去體會(huì),去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,從“分”到“合”,讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華,進(jìn)一步體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的.理念,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)民主,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)光讓給學(xué)生,讓學(xué)生自我去揣摩,去感悟。因此,我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):
。1)、抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)鳥的天堂給自我的感受。在領(lǐng)悟作者兩次所看到的景觀時(shí),又讓學(xué)生閱讀其中的重點(diǎn)段談感受。在交流中,去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹,去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感。
。2)抓品讀,促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到了景觀的美之后,再讓他們感情朗讀,一邊讀一邊想象畫面,對(duì)照畫面讀等多種形式,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的感悟。
2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感,因此,這一節(jié)課中所運(yùn)用的多媒體教學(xué)起到了很好的輔助作用,學(xué)生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面;學(xué)生感悟到了鳥的熱鬧場(chǎng)面后,再播放畫面,這些都對(duì)學(xué)生的情感感悟起到了很好的襯托作用,個(gè)性是最后的情景朗讀讓學(xué)生對(duì)整個(gè)鳥的天堂有了更全面和準(zhǔn)確的感悟。
3、同時(shí),在教學(xué)中我又抓文本空白,引導(dǎo)學(xué)生去想象。“為什么這個(gè)地方會(huì)成為鳥的天堂”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系上下文去理解,想象,這一問(wèn)題的探討也讓學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)得到了提高。
三、不足之處
《鳥的天堂》一文也是學(xué)習(xí)寫作方法的好范文,抓特點(diǎn),對(duì)葉子的細(xì)膩描述、動(dòng)態(tài)描述、靜態(tài)描述等等,我的課堂上缺乏了對(duì)領(lǐng)會(huì)表達(dá)方面的指導(dǎo),同時(shí)有些方面領(lǐng)悟的不夠全面,沒(méi)有讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)榕樹的遠(yuǎn)觀的美,沒(méi)有重視好學(xué)生對(duì)作者表達(dá)方法的領(lǐng)悟,最后一句話由于時(shí)光原因沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟它的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣用意。
四、幾點(diǎn)反思:
1、備課務(wù)必要深挖教材,越細(xì)越好,上課時(shí)心里越有數(shù)。
2、課堂上要滲透對(duì)寫作方法的指導(dǎo),為寫作課打好基礎(chǔ)。
3、重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。
4、要重視引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去感情朗讀。
《鳥的天堂》教學(xué)反思8
《鳥的天堂》是作家巴金先生的優(yōu)秀作品。文章寫作者與朋友兩次去鳥的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同情景,體現(xiàn)了大榕樹的枝繁葉茂,以及“鳥的天堂”的真實(shí)性,表達(dá)了作者鳥的天堂的熱愛(ài)和贊美。
這篇文章的教學(xué),我借助信息技術(shù)的介入,讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇美文時(shí)有身臨其境之感,以求達(dá)到本篇課文教育教學(xué)目標(biāo)。
一、培養(yǎng)了學(xué)生的'創(chuàng)造能力和合作意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,只有讓課堂真正活躍起來(lái),讓洪亮的書聲激活課堂,這也是這節(jié)課比較突出的地方。語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,展望未來(lái),所以我們的教學(xué)科研必須不斷更新。老師要發(fā)揚(yáng)自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性,學(xué)生要萌發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí),課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有個(gè)性學(xué)習(xí)的天地。其自主參與,合作互動(dòng)。
二、在教學(xué)環(huán)節(jié)上注意質(zhì)疑問(wèn)難
從結(jié)尾段的中心句入手,以“質(zhì)疑”為線索,以“思考”為核心,設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—釋疑”的教學(xué)思路。在閱讀全文后,我有意識(shí)地抓住文章結(jié)尾段的中心句,引導(dǎo)學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思?“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中前一個(gè)“鳥的天堂”為何要用引號(hào)?第二個(gè)鳥的天堂為何又不用引號(hào)?這些問(wèn)題,從中心句入手、引起學(xué)生注意,產(chǎn)生疑問(wèn)。接著,把學(xué)生提出的問(wèn)題融入教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流以便解決問(wèn)題,使析疑、釋疑的過(guò)程成為理解課文內(nèi)容的過(guò)程。
三、在教學(xué)方法上,靈活多變,努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用
1.讓學(xué)生積極思考穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在析疑、解疑過(guò)程中,仍不忘讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書,針對(duì)問(wèn)題學(xué)課文,這樣便于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.在朗讀訓(xùn)練中,讓學(xué)生邊讀、邊思、邊畫,教育學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語(yǔ)訓(xùn)練中,聯(lián)系上下文等方法;又如指導(dǎo)讀,有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式,并注意激發(fā)學(xué)生讀的欲望,提高學(xué)生讀書水平。
3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一體機(jī),幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過(guò)程中,我運(yùn)用了課件,這樣教學(xué)比較直觀形象。例如,研讀“群鳥紛飛”這一部分時(shí),教師播放群鳥紛飛的情景,接著讓學(xué)生談感受,然后回到文章中去感悟文中語(yǔ)句,最后為畫面配解說(shuō)詞,在這樣的活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,便很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
在這節(jié)課的教學(xué)中有成功的經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),將在今后的教學(xué)中我一邊探究,一邊總結(jié),最終打造好每一節(jié)課。
《鳥的天堂》教學(xué)反思9
一、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本:
(1)、利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境:隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)的得力助手。特別是創(chuàng)設(shè)情境,那絕對(duì)是多媒體的拿手好戲。因此,教學(xué)伊始,我就利用課件播放大榕樹的錄像,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的教學(xué)情景,化難為易。特別是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時(shí),通過(guò)課件的演示讓學(xué)生有了較為直觀的理解,然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀句子來(lái)感悟文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美凝練,體會(huì)大榕樹的美。再如在教學(xué)大榕樹上鳥兒紛飛的場(chǎng)景時(shí),我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動(dòng)的錄像,展示鳥的天堂鳥兒翻飛,鳥聲悠揚(yáng),令人目不暇接的熱鬧景象,真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧景象,使學(xué)生有身臨其境之感,加深了對(duì)內(nèi)容的理解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)給學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)上的滿足的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到鳥兒們?cè)诖箝艠渖细墒裁囱!這樣既讓學(xué)生深刻地感受到鳥兒在大榕樹上的快樂(lè)生活,又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭說(shuō)話能力。
。2)、利用教師的導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境:
上次聽了張愛(ài)華老師的講座后,我深受啟發(fā),覺(jué)得老師的導(dǎo)語(yǔ)在創(chuàng)設(shè)情境中起著舉足輕重的作用。因此我也開始嘗試著采用多元化的具有啟發(fā)式的導(dǎo)語(yǔ),以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。如在引入第三段時(shí),我就采用教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們,剛才,我們和作者一起欣賞了這枝葉繁茂的大榕樹,相信這么茂盛的大榕樹一定會(huì)招引——許多鳥兒,是呀,第二天清晨,當(dāng)陽(yáng)光照耀在水面上,一切都顯得更加明媚的時(shí)候,我們?cè)僖淮蝸?lái)到了這里。此時(shí),又看到了什么呢?
二、以讀為本,促進(jìn)學(xué)生感悟:
《鳥的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,感情真摯,很適合于學(xué)生自己去體會(huì),去感悟!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)!币蔡岢鹬貙W(xué)生,發(fā)揚(yáng)民主,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的時(shí)間和空間給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩,去感悟。因此,在本課教學(xué)中,我多引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,通過(guò)讀來(lái)感悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容,文章的'意境。如在教學(xué)感悟大榕樹的美時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:先整體感知,然后抓重點(diǎn)句,談感悟,在欣賞了錄像以后,我就引導(dǎo)學(xué)生找作者贊美大榕樹的句子,然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,從文章的字里行間去體會(huì)榕樹的美,再組織學(xué)生談感受,談見(jiàn)解,在交流中去再現(xiàn)勃勃生機(jī)的大榕樹。而在教學(xué)第三段時(shí),在觀看了錄像后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一次的鳥的天堂給你什么印象,你是從哪里體會(huì)到的?學(xué)生抓住重點(diǎn)句“到處都是鳥聲,到處都是鳥影,大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飛起來(lái),有的在撲翅膀!睆镍B的品種多,鳥的活動(dòng)多來(lái)體會(huì)鳥兒歡鬧的場(chǎng)面。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑,鼓勵(lì)多元化理解:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程資源豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)也往往是多元的。”這就告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)不是灌輸給學(xué)生“死”的知識(shí),而是通過(guò)學(xué)生的努力去學(xué)到真正有用的完全屬于他們自己的“活”的知識(shí)。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”,是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物,教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡。因此,在教學(xué)“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色明亮地在我們眼前閃耀,似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!币痪鋾r(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,讀了這句話,你還有什么問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生從多方面,多角度去理解“每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這句話的含義,讓學(xué)生把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、課外延伸,激發(fā)情感:
由于本篇課文,在寫鳥兒熱鬧歡騰的場(chǎng)面中,學(xué)生只能感受到鳥的多,而對(duì)于鳥兒們?cè)诖箝艠渖仙畹迷鯓涌鞓?lè)有一定的難度,這樣一來(lái),讓學(xué)生感受到“鳥的天堂”的確是鳥的天堂顯得難上加難。這就需要教師在學(xué)生與文本之間架設(shè)想象,聯(lián)想之橋,創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)空間,提供創(chuàng)造平臺(tái)。為此,我在學(xué)習(xí)了鳥兒熱鬧的場(chǎng)面后,就通過(guò)播放錄像讓學(xué)生從感性上了解鳥兒們?cè)诖箝艠渖峡旎钌L(zhǎng)的場(chǎng)面,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn),激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,使學(xué)生能有話可說(shuō),通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練讓學(xué)生真正感受鳥兒們快樂(lè)的生活,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥的天堂的贊美和熱愛(ài)之情。接著又我讓學(xué)生說(shuō)“假如我就是這只小畫眉,此時(shí)此刻你想告訴大家什么?”這樣學(xué)生對(duì)榕樹贊美之情,就自然流露。
《鳥的天堂》教學(xué)反思10
《鳥的天堂》這篇課文,記述了作者和朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大茂盛,以及鳥的天堂的名不虛傳,表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。這篇課文是本單元組的第一篇課文,而本單元組的訓(xùn)練重點(diǎn)是:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
因此在通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),在學(xué)生明確了大榕樹和眾鳥的特點(diǎn)把握了作者思想感情的基礎(chǔ)上,第二課時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生帶著“作者是怎樣寫出景物的特點(diǎn)的,哪些句子寫得好,為什么好”的問(wèn)題,細(xì)細(xì)品讀課文,體會(huì)寫法的。
在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中,以讀為主,讓學(xué)生把心放進(jìn)具體的語(yǔ)境中,邊想像畫面邊體會(huì)情感,抓住關(guān)鍵的字詞,讀出感受,讀出滋味,然后是師生評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)后結(jié)合體會(huì)再讀再悟,使讀的層次逐步提高,在讀中體驗(yàn)和感悟作者的言語(yǔ)、情感的能力也隨之提高。
另外,在本課的學(xué)習(xí)中,還注意了讀與寫的結(jié)合,在領(lǐng)悟作者抓住榕樹特點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)描寫的方法后,進(jìn)行了遷移訓(xùn)練,學(xué)習(xí)作者的寫法,口頭描述自己喜歡的一種花草樹木。在領(lǐng)悟作者動(dòng)態(tài)描寫群鳥歡騰的熱鬧場(chǎng)景后,用“有的……有的……有的……”的.句式描述可見(jiàn)同學(xué)們的活動(dòng)——這些訓(xùn)練隊(duì)直到孩子的寫作能起到較明顯的作用。
本課的拓展練習(xí),雖然之設(shè)計(jì)了一項(xiàng),但這次拋磚引玉,卻體現(xiàn)了多元化的原則:學(xué)生可以從環(huán)保的角度談?wù)J識(shí),也可用上本節(jié)積累的語(yǔ)言,也可學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方式,因此呈現(xiàn)的果應(yīng)是開放的,多元化的。
但是,理想和現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)是有差距的,在實(shí)施的過(guò)程中,也出現(xiàn)了很多問(wèn)題:
1 再以讀促悟的過(guò)程中,由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度參差不齊,所以,感情朗讀的水平也參差不齊。
2 由于這節(jié)課的目標(biāo)是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,所以在體會(huì)方法的實(shí)際操作中,工具性的分量有點(diǎn)重了。
3 拓展練習(xí)的開放性較大,所以學(xué)生寫出來(lái)的東西面面俱到,層面很淺,倒不如專門落實(shí)積累或?qū)W習(xí)表達(dá)一個(gè)方面更扎實(shí)。
《鳥的天堂》教學(xué)反思11
《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂,眾寫歡樂(lè)歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這自然景觀。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這世界是新奇的,問(wèn)題無(wú)處不在。給予學(xué)生質(zhì)疑,就等于使學(xué)生知道他們的“無(wú)知”,給予他們“求知”的自由。對(duì)《鳥的天堂》一課的教學(xué),我嘗試放手讓學(xué)生讀、讓學(xué)生感悟的同時(shí),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,脫離以往的教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生跟著教師的思路走的方式,并起到了良好的成效。
【案例片段】
生:“我仿佛聽見(jiàn)幾只鳥撲翅的聲音,等我注意去看,卻不見(jiàn)一只鳥的影兒!边@一句中,作者為什么用“仿佛”呢?
師:你讀書真仔細(xì)!同學(xué)們,請(qǐng)想一想,“仿佛”是什么意思
生:“仿佛”就是好像。
生:“仿佛”就是似乎。
師:作者為什么在這一句中用“仿佛”呢(學(xué)生沉默)
師:大家可以聯(lián)系上下文讀一讀,想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫出了什么
。▽W(xué)生自由讀課文后,陸續(xù)舉手。)
生:我認(rèn)為當(dāng)時(shí)有鳥兒在撲翅膀,但作者注意去看時(shí),沒(méi)看到鳥,不能確定是否真的有鳥,所以在這句話中用了“仿佛”。
生:我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒(méi)有鳥兒在撲翅膀,這是作者想象到的。因?yàn)樗犈笥颜f(shuō)這里是“鳥的天堂”,急切地想見(jiàn)到鳥,所以他想象到了這里有許多鳥。這是作者的錯(cuò)覺(jué),因此作者用 “仿佛”。 (學(xué)生掌聲鼓勵(lì)。)
生:我想是因?yàn)闃淙~很茂密,把鳥窩都遮住了,所以“我”不知道鳥在哪里。
生:還有,當(dāng)時(shí)天快黑了,鳥兒要休息了,所以作者見(jiàn)不著一只鳥。用上“仿佛”更準(zhǔn)確。
師:同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著這么多不同的解釋,老師相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中,在平時(shí)寫作文時(shí),也會(huì)像作者一樣,認(rèn)真觀察,認(rèn)真思考,準(zhǔn)確地用好每個(gè)詞。
【教學(xué)感悟】
“學(xué)起于思,思源于疑! 疑問(wèn)是思維的火種,思維以疑問(wèn)為起點(diǎn),有疑問(wèn)才有思維,經(jīng)過(guò)思維才能解疑?梢(jiàn),在今天的課堂教學(xué)中,教師首先要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不知道什么”,提出“想知道什么”,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“無(wú)知”,并以“求知”為學(xué)習(xí)的'動(dòng)力,鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開”,敢于突破常規(guī),以培養(yǎng)學(xué)生的求異求新的能力。
。1)鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。
教師組織全體學(xué)生對(duì)“疑”討論研究,無(wú)形中激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思維。特別是有的問(wèn)題教師在備課時(shí)可能都沒(méi)想到,所以學(xué)生一提出來(lái),便可以請(qǐng)學(xué)生幫忙解決這個(gè)問(wèn)題,雖然一下子難以確定誰(shuí)講得更有道理,不過(guò)這時(shí)告訴學(xué)生“課外一起去查找資料”,既不浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間,也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展,激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。
(2)發(fā)展學(xué)生思維。
在學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候老師可以延遲評(píng)價(jià),由于學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同,講得都有道理,思維就漸漸地由單一性走向多向性,由常規(guī)性走向創(chuàng)造性,久而久之學(xué)生就發(fā)展了學(xué)生的思維。
。3)重視多讀。
在閱讀教學(xué)中,“讀”也是學(xué)生最重要的能力,更是其它能力形成的基礎(chǔ)!扒蓩D難為無(wú)米之炊”,一篇文章學(xué)生讀得不夠,對(duì)內(nèi)容毫無(wú)感知,能問(wèn)出什么?又從何處問(wèn)呢?因此在教學(xué)新課時(shí),一定要先讓學(xué)生充分地讀。先通過(guò)形式多樣、選擇自由的讀,使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通課文,讀懂意思,形成一定的感知,再讓學(xué)生讀出問(wèn)題,給予思考、提問(wèn)的時(shí)間。
。4) 改變“請(qǐng)君入甕”的教學(xué)方式。
當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,以問(wèn)題來(lái)牽引教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)思路非常普遍,但是我們往往忽略,這些問(wèn)題是學(xué)生的問(wèn)題嗎?我們往往是教師獨(dú)自鉆研教材,圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重難點(diǎn),設(shè)計(jì)一系列有助于理解課文內(nèi)容和語(yǔ)言文字的“問(wèn)題”,在課堂上以“問(wèn)題”為教學(xué)思路,一步一步地友好或懊惱地“請(qǐng)君入甕”,從而在學(xué)生身上求得教師所定的答案,完成教師所定的目標(biāo)。雖然其中有“思”,也有“疑”,更有“問(wèn)題”,但細(xì)一思考,其實(shí)這種教學(xué)是“思非思”,“疑非疑”。學(xué)生思考的只是老師提出的問(wèn)題,他們心中是否有這樣的疑問(wèn),老師并不了解;而教師也不過(guò)是無(wú)疑而問(wèn),問(wèn)的都是自己知道的不是問(wèn)題的問(wèn)題,只是想應(yīng)灌給學(xué)生。我想這也就是高年級(jí)的同學(xué)越來(lái)越?jīng)]人提問(wèn)題的原因吧!
《鳥的天堂》教學(xué)反思12
《鳥的天堂》是我國(guó)著名作家巴金的名篇,是一篇蘊(yùn)含著豐富人文內(nèi)涵的文章,不但文筆優(yōu)美,而且包含哲理:只要人類尊重自然,大自然就會(huì)給人類以豐厚的回報(bào)。
成功之處:
本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運(yùn)用這一方法。如,作者在描寫群鳥活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí),運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述,讓讀者有一個(gè)整體感受,這就是對(duì)“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上,作者重點(diǎn)描寫了一只畫眉鳥,把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動(dòng)逼真,這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫。那么,怎樣才能在寫景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如:寫柳樹,首先對(duì)柳樹在四季的變化上都有不同美的`感覺(jué)。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”……這可以說(shuō),是對(duì)柳樹總體的描述,也就是“面”的描寫,這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”
不足之處:
1.小組間交流、配合不夠。小組交流時(shí),對(duì)問(wèn)題的研究還不夠深入,運(yùn)用語(yǔ)言的能力也有待提高。另外,老師對(duì)學(xué)生的作品指導(dǎo)、評(píng)價(jià)力度不夠。
2.朗讀既是理解課文的基本手段,又是獲得語(yǔ)感及審美情趣的方法,如果能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的畫面多一些配樂(lè)朗讀,就可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的更大欲求,從而對(duì)語(yǔ)言文字有更深的感悟。
改進(jìn)措施:
這篇課文的教學(xué)過(guò)于注重這種模式,而在必須程度上忽略了感情朗讀,以及對(duì)某些重點(diǎn)句子的體會(huì)。對(duì)于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來(lái),在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性,活躍課堂氣氛的同時(shí),也需要兼顧其他務(wù)必的教學(xué)程序,否則就會(huì)因此失彼,不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的潛力,也是需要加強(qiáng)的地方。
《鳥的天堂》教學(xué)反思13
本文由于我上過(guò)幾次,所以在課堂上自己的教學(xué)思路清晰,在教學(xué)第二部分時(shí),我在讓學(xué)生感情朗讀后,問(wèn):“假如你是生活在其中的一只小鳥,你有什么感受?”開始時(shí)教室里靜悄悄的,我以為學(xué)生不會(huì)答,剛準(zhǔn)備啟發(fā)一下,有一個(gè)學(xué)生舉手了,他說(shuō):“我想說(shuō)一個(gè)詞!蔽艺f(shuō):“可以!彼f(shuō):“舒暢!蔽伊⒖坦膭(lì)說(shuō):“這個(gè)詞非常好,表達(dá)出了小鳥的感受,你用上這個(gè)詞,以一只小鳥的身份來(lái)說(shuō)一名話。”他說(shuō):“我在這里生活,心里真舒暢啊!”我乘勝追擊:“說(shuō)得好,就是這樣的,每個(gè)人的'感覺(jué)千差萬(wàn)別,每只鳥的感覺(jué)也各不相同,只要你們大膽地說(shuō)出自己的想法,就是對(duì)的!苯又,我聽到了各種精彩的發(fā)言。“我在這里可真開心啊,有這么多的朋友,一點(diǎn)也不寂寞!薄拔以谶@里有吃有喝,簡(jiǎn)直太好了!钡鹊,這些發(fā)言活躍了課堂后氣氛,讓學(xué)生大膽地張了口,讓我的感覺(jué)較好。
《鳥的天堂》教學(xué)反思14
從整個(gè)的課堂效果來(lái)看,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比較的死板,這也是造成學(xué)生不能積極參與的最主要的原因。首先,在感受榕樹之大的時(shí)候,用的時(shí)間稍微多了一些,在課堂上,我對(duì)時(shí)間的感應(yīng)能力也降低了,這是幾年前從沒(méi)有遇到過(guò)的'問(wèn)題。這導(dǎo)致最后一個(gè)環(huán)節(jié),理解雙引號(hào)的用法沒(méi)有處理而留做了課后思考。感受榕樹之大,“從課文中找一找,哪些地方寫出了榕樹之大?”我想應(yīng)該給學(xué)生留兩三分鐘的時(shí)間,讓他們?cè)跁险乙徽,并做?jiǎn)單地批注,然后再做交流,可能更會(huì)節(jié)省時(shí)間,也能使學(xué)生真正進(jìn)入文本。
另外一個(gè)反思,就是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的技巧。無(wú)論是什么樣的文章,讓孩子們眼前有物,把孩子帶到現(xiàn)場(chǎng)都是理解文本的重要方法,這節(jié)課首先在我眼中就沒(méi)有大榕樹,沒(méi)有眾鳥的歡騰,沒(méi)有美,沒(méi)有情,當(dāng)然也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)入情境,真實(shí)的課堂出現(xiàn)一些問(wèn)題很正常,這堂課很不錯(cuò),可是沒(méi)找到感覺(jué)的課,怎能算是成功呢?學(xué)生沒(méi)有真正用心地參與,沒(méi)有碰撞的火化怎能算是不錯(cuò)呢?
課堂上無(wú)痕的引導(dǎo),教師深厚的基本功……我努力,我追尋。
《鳥的天堂》教學(xué)反思15
“閱讀教學(xué)的目的不是為了單純地理解課文,重要的是掌握閱讀方法,提高學(xué)生的閱讀能力。因此,教師首先應(yīng)當(dāng)提高自身的閱讀能力以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)能力。教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深刻性,會(huì)使得教師在處理教材時(shí)畏手畏腳、患得患失。因此,鉆研教材要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn),抓住主要問(wèn)題,達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身,貫通全文的效果!保ㄕ浴读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文教材說(shuō)明》)《鳥的天堂》是一篇精讀課文,課文篇幅較長(zhǎng),記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”的所見(jiàn)所聞,具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的景象。作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”,是在一個(gè)“太陽(yáng)落下了山坡,只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時(shí)分,這一次,他沒(méi)有看到鳥,只見(jiàn)到高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹。這部分重點(diǎn)刻畫大榕樹的美麗:先寫遠(yuǎn)看榕樹的情景,再寫近看榕樹時(shí)枝干和綠葉的情態(tài),展示出大榕樹的勃勃生機(jī)。在飽含情感的描寫之后,作者發(fā)出由衷的贊嘆:“這美麗的南國(guó)的樹!”作者第二次來(lái)到“鳥的天堂”,是在陽(yáng)光照耀下的早晨,他見(jiàn)到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。文中寫了鳥聲、鳥影,讓人應(yīng)接不暇;寫了鳥的'形態(tài)──大、小、花、黑;還寫了鳥的各種姿態(tài)──叫、飛、撲;最后,又專寫了一只畫眉鳥,采用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫了鳥的可愛(ài)和它們?cè)凇疤焯谩崩锷畹那榫。從作者的描寫中,我們不僅知道了這里的鳥兒數(shù)量眾多、種類繁多,而且分明感受到了它們生活的自由和快樂(lè)。在這么繁復(fù)冗長(zhǎng)的文本內(nèi)容中,該選取哪些內(nèi)容作為教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口呢?教師迎難而上,圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并把學(xué)生的問(wèn)題歸納為兩個(gè)重點(diǎn):鳥的天堂是怎樣的?這里為什么被稱為鳥的天堂?以此為中心來(lái)選取能幫助理解這兩個(gè)問(wèn)題的段落來(lái)學(xué)習(xí)。重難點(diǎn)都解決了,其他內(nèi)容何不放手讓學(xué)生自己去學(xué)?特別值得一提的是,教師把最后一段中“那鳥的天堂的確是鳥的天堂。”這句難理解的話作為貫穿全文的線索,從部分到整體再回到部分,既突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)又體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和完整性。這種對(duì)教材內(nèi)容的大膽取舍,重新編排,不正是教師對(duì)文本準(zhǔn)確巧妙把握的體現(xiàn)嗎?
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