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《晚上的太陽》教學(xué)設(shè)計
《晚上的太陽》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)默讀課文,并能復(fù)述這個故事。
2、學(xué)會本課的10個生字,理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)愛迪生遇到問題積極動腦動手,尋找解決問題的方法的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點
課文第二自然段是教學(xué)的重點,其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學(xué)的難點。
教學(xué)準(zhǔn)備
發(fā)動學(xué)生搜集發(fā)明大王愛迪生的故事。
設(shè)計思路
《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活有較大距離,但通過教師抓住文中的多處留白, 或想象或表演或補白,使學(xué)生聯(lián)系生活的已知,進行充分的想象和個性的表達,激發(fā)學(xué)生獨特的體驗,使故事情節(jié)更完整,人物形象更豐滿,感受體驗更深刻。
本文還涉及到一些淺顯的物理知識,也是學(xué)生理解的難點。教學(xué)時,教師通過放手讓學(xué)生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公布所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得,從而使學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
☆ 教學(xué)過程
第一課時 設(shè)計理念
一、課題布疑
1、(板書:晚上的“太陽”。)咦,晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈,因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)
2。原來如此,怪不得,“太陽”上面還要加個引號,想引起小朋友們對它的注意呢!關(guān)于晚上的“太陽”——電燈,你還知道些什么?
(電燈是愛迪生發(fā)明的;愛迪生還發(fā)明了許多東西,如錄音機、電影、電車等等,人們都叫他發(fā)明大王;現(xiàn)在我們的燈的品種很多,其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈,真的像小太陽那么亮;還有的燈更大的作用不光是為了照明,如美麗的霓虹燈、負(fù)責(zé)交通安全的紅綠燈……)
3、小朋友們知道的可真多,愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(學(xué)生讀題。)
4、讓我們把書打開,一起來讀讀這個故事!
二、初讀課文
1、初讀課文,自學(xué)生字詞。
(1)借助拼音,讀通課文,想一想課文講了一件什么事?
(2)畫出詞語,圈出生字。讀準(zhǔn)字音,想象詞義,還可以查字典。
2、檢查自讀情況。
(1)指讀字詞正音。
(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。
3、老師提問:課文寫了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生先看懂每個自然段的意思,再示范歸納:愛迪生的媽媽突發(fā)急性闌尾灸急需動手術(shù),愛迪生用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地做完手術(shù),挽救了媽媽。)
4、你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關(guān)知識。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示本課生字,指名認(rèn)讀。
2、交流:你用什么辦法記住這些生字?
3、按正確的筆順在書上描紅。
4、學(xué)生匯報寫字秘訣,相機指導(dǎo):
(1)醫(yī),最后一筆是豎折,而不是點。
(2)炎,上面的“火”應(yīng)寫得小一些,捺改為點。
(3)請、性、何、秒、擋,這五個字都是左右結(jié)構(gòu)的字,都應(yīng)寫得左窄右寬。
5、教師巡視,展示優(yōu)秀作業(yè)。
開放的問題帶來開放的思維,不要小瞧你的學(xué)生,有時候他們可能比你知道的更多。
“開篇須讀”,給學(xué)生充分的讀書時間,讓學(xué)生切切實實地接觸文本,走進文本,做到“不讀熟,不開講。”
對低年級的學(xué)生進行歸納文章大意的指導(dǎo)是十分必要的,同時這也是理清文章脈絡(luò)的途徑。
大語文教學(xué)觀要求教師立足于課內(nèi)閱讀教學(xué),延伸于課外和校外的學(xué)習(xí)活動,因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環(huán)節(jié),促使學(xué)生積極主動并多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然),從而養(yǎng)成多方搜集處理信息的能力。
寫字是低年級語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容,教師一要在時間上予以保汪,二要加強指導(dǎo)、循序
漸進、扎實訓(xùn)練,使寫字教學(xué)真正落到實處。
第二課時 第二課時
師生共同參與課程開發(fā)
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課——《晚上的“太陽”》。(學(xué)生讀題。)
2、引說課文第一自然段:一個大雪天的晚上,愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫(yī)生說,媽媽得的是急性闌尾炎,需要馬上做手術(shù)。
3、根據(jù)你課后了解的情況,誰來說說有關(guān)急性闌尾炎的病況知識?
4、是啊,急性闌尾炎急需馬上做手術(shù),否則就有生命危險,面對這種危急情況,在場的人又是怎樣的表現(xiàn)?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學(xué)生的回答進行隨機教學(xué)。)
板塊一:醫(yī)生猶豫了。
(1)醫(yī)生為什么猶豫了?能讀讀課文,找出原因,并用自己的話說說嗎?(因為當(dāng)時是晚上,還沒有電燈,油燈的光線又很暗,在光線這樣昏暗的環(huán)境下動手術(shù),醫(yī)生沒有把握,因此他猶豫了。)
(2)你能讀出醫(yī)生對手術(shù)沒有把握,猶豫不決的心情嗎?(指導(dǎo)朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二:爸爸無可奈何地搓著手。
(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?
(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲,還可能會著急得來回路步,坐立不安,皺著眉,搓著手,喻巴里直嚷嚷:“糟了,糟了,怎么辦呢?”還可能會著急得……)
(3)指導(dǎo)朗讀爸爸的表現(xiàn)的句子
板塊三:愛迪生焦急中想出了辦法。
(1)聽著媽媽的呻吟聲,愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔(dān)心媽媽會死。他想:媽媽,你一定不會有事的,要堅持住。他還想:我得趕緊想辦法,否則媽媽真的性命不保了。)指導(dǎo)閱讀描寫愛迪生焦急的句子。
(2)愛迪生想出了什么辦法?(小組合作學(xué)習(xí):①把這部分內(nèi)容多讀幾遍。②以小組為單位,做與課文內(nèi)客相關(guān)的實驗。⑦仔細(xì)觀察所做的實驗,想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)
(3)小組上臺講述實驗經(jīng)過。
(4)各小組匯報實驗發(fā)現(xiàn)。(我們做實驗的時候,先不用鏡子,在蠟燭前用黑色紙到光,再放上鏡子作比較,我們小組發(fā)現(xiàn)用鏡子照看燈,光線比原來亮了許多;我們小組觀察到原來只有四支蠟燭,被鏡子一照,鏡子里也有了四支,蠟燭比原來多了一倍,亮度肯定也能增加一倍;我們小組還發(fā)現(xiàn)用鏡子反射,除了可以增加亮度以外還可以自動調(diào)節(jié)角度,瞧,只要將鏡子……)
(4)是啊,愛迪生就是這樣做才使手術(shù)臺前一片光明的,當(dāng)愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導(dǎo)讀句:醫(yī)生,我有辦法了!)
5、引說:醫(yī)生在這樣明亮的手術(shù)臺前順利完成了手術(shù)。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智!(齊讀第一、二自然段。)
6、醫(yī)生做完手術(shù)后,病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節(jié)課再學(xué)!課后,愿意更多了解愛迪生的小朋友可以去搜集相關(guān)的故事,把名稱寫在“學(xué)習(xí)園地”里!
學(xué)生在課后了解刮的有關(guān)闌尾炎的病況知識,遠(yuǎn)比老師給予的單項信息來得更多更廣,學(xué)生在多向互動交流中了解動手術(shù)的必要性,從而與下文沒有手術(shù)必需的照明條件形成矛盾,感受到緊張的氛圍。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生也真正成為了課程資源的開發(fā)者。
通過評價表演,促使學(xué)生聯(lián)系生活中的所見和所聞,豐富表演內(nèi)涵,進行語言實踐,烘托緊張氣氛,更深入地感受到文本緊張的氣氛。
讓學(xué)生憑借語言文字,通過想象補白當(dāng)時人物的心情,感同身受其心情,這樣學(xué)生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本,體味出愛迪生在這樣緊急的關(guān)頭仍不慌亂,積極尋求解決問題的方法的積極態(tài)度。
要讓學(xué)生學(xué)會有感情地讀,必須先讓學(xué)生有了自己的體驗、感悟,有了自己的理解后再進行,這樣的讀才有憑借,才能讀得出彩。
這一大環(huán)節(jié)主要采用了讀悟法進行教學(xué),讓學(xué)生在讀文以后或補白或想象或表演,因此進入角色,體悟人物當(dāng)時的心情、表情、動作及神態(tài),使每個學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗,進入文本情境,獲得自己的感受。
這篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例,一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。教師要讓學(xué)生帶看喜悅與滿足離開課堂,懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變;學(xué)生,才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋“發(fā)現(xiàn)者”。同時,搜集故事材料在學(xué)生主動、愿意的基礎(chǔ)上進行,不再使用命令式的口吻,尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利;為了鼓勵學(xué)生共同參與搜集,采用了恰當(dāng)?shù)莫剟钍侄,如把搜集到的故事名稱寫在“學(xué)習(xí)園地”里,從而激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情。
第三課時 第二課時
一、課本劇拓展
1、默讀課文,醫(yī)生做完手術(shù)后,在場的各人又有怎樣的表現(xiàn)?
2、除了書上寫的,在場的人還可能會說些什么,有些怎樣的動作?
3、請你做小演員或小導(dǎo)演,把這一場景排練成課本劇。
((1)抓住文章補白處,小組排演課本劇。在課本劇表演時,學(xué)生群策群力,扮演父親的會一把舉起兒子,大聲叫道:“上帝啊,謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!”;或者緊緊抱著兒子說:“兒子,是你用你的智慧救了你媽媽的命,當(dāng)時我看急得一點辦法也想不出來,你真了不起!”;或埋怨自己說:“當(dāng)時的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉(zhuǎn),一點辦法也沒有呢?”(2)通過課本劇滲透思想教育,一步到位。學(xué)生所表演的、說的、贊揚的,也就是學(xué)生應(yīng)從這篇課文中感受到的思想內(nèi)涵。)
二、復(fù)述、交流
1、根據(jù)每一自然段的內(nèi)容和各人表現(xiàn)復(fù)述課文。
2、愛迪生發(fā)明電燈的背后,原來有一個這么動人的故事,你又搜集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧,讓大家一起分享你的搜集成果!
復(fù)述故事是促進學(xué)生書面語言向口頭語言轉(zhuǎn)化的過程,也是學(xué)生積極主動地進行語言實踐的過程,教師創(chuàng)設(shè)“把故事講給別人聽”的情境,不僅促進了學(xué)生自主練習(xí),而且給他們提供了、展示個性風(fēng)采的舞臺,讓學(xué)生在學(xué)語文、用語文的實踐中提高語文素養(yǎng),促進主體發(fā)展。
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