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小學五年級班主任教育敘事范文
小學五年級班主任教育敘事范文1
記得那是在一次單元考試后的講評課后，我布置學生把考試試卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學生試卷。突然，我的眼睛停在了一張字跡清秀的試卷上，試卷的分數已明顯改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經明顯改動，鮮紅的叉叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字，是她：那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情?我不敢胡亂猜測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口氣問：“試卷的分數是不是你改的?還是同學改的?”只見她低著頭不敢看我，漠不做聲。我又說：“你說實話，老師不會罵你的�！彼q豫了一下，還是用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的�！蔽覜]有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是因為成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎?”她的眼淚已經順著臉莢流下來，哽咽著說：“老師，我知道自己錯了，您原諒我吧?我以后再也不會這樣了!”“要知道一個人的`品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力刻苦學習，我相信通過你的努力，能取得優(yōu)異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你保守秘密，不會讓班上的任何同學知道的。但是你父母那里你自己知道應該怎么做嗎?”我還是柔和地說， “只要你能真正改正錯誤，在老師心里，你還是那個乖巧可愛的小女孩。” 她點了點頭。
第二天，課堂上她格外認真。后來再一次家長會中，我和她母親談到了此事，證實她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學習，爭取優(yōu)異的成績。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更有興趣了，有什么心里話都找我說，就這樣課堂外的我成了她的好朋友。 經過這次事件，我似乎有所感悟：
一、和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足可以改變教育。我國教育名著《學記》中指出“親其師而信道”就是這個道理。培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學習數學的動力。
二、信任是師生和諧溝通的橋梁，很多實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。
在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自信心。自信心是學生學習進步，取得成功的必要條件，教師要注意使學生樹立學習的信心，經常鼓勵，贊美學生。教師要善于發(fā)現學生身上的"閃光點"，用他們身上的優(yōu)點去克服他們的缺點，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。
小學五年級班主任教育敘事范文2
用心思考用愛感悟作為一名班主任教師，在平時的上課中，課堂紀律的管理便成為了一件著實令我頭疼的事情。應對課堂上幾個調皮的學生，真的是有種不明白該如何下手的感覺。以至于雜亂的課堂已經嚴重影響到教學計劃的進行。于是我漸漸的開始思考如何想辦法改變這樣的現狀。
在平時的教學中我不斷的嘗試不一樣的教育方法，運用不一樣的管理策略。經過一段時間的逐步摸索，我越來越發(fā)現表揚的作用要遠遠的大于批評的作用!應對課堂上調皮搗亂的學生，“河東獅吼”的方法無濟于事，怎樣才能讓他們安靜并且懂得學習，這成為我一段時間研究的主要問題。之后一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河東獅吼”管理方法。
我所任教的一個班級中有幾個個性不遵守紀律的小男孩，他們上課愛做小動作，成為了教師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，教師的批評教育已經對他們不起任何作用。一次上課時，我像往常一樣讓他們在課前群眾背誦所學資料，而他們一如既往的在做小動作，為了不讓他們影響到其他的同學們，我能夠的站到了他們的身邊，其中一個調皮的學生沒有帶課本，于是我便將我的課本放在了他的面前，同時用手指著教材跟他一齊朗讀，這個過程我發(fā)現他有試圖跟讀，但因為他之前落下的太多而無法跟上同學們的節(jié)奏，但我卻明白此時的他已經盡力。于是在誦讀結束后，我在班上點名表揚了他，也許是教師給他的表揚太少的緣故，當我表揚他時我從他的眼神中發(fā)現了他少有的害羞的表情，盡管如此，我看得出他是很高興的。同時我讓他選取了一部他喜歡的動畫片答應播放作為了對他努力表現的`獎勵，并且我讓全班同學更是給了他一個鼓勵的掌聲。這樣之后，一整節(jié)課，他居然端端正正的坐在那認真聽講!這節(jié)課讓我真的很感動!從這節(jié)課之后，我開始找機會表揚他，他的每一點提高我都會進行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機會，幾次課下來，他已經完全改掉了他之前的壞毛病，并且是我的課堂上最認真聽講的學生，當我說讓全班同學讓他學習時，班級里的同學們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個學生的轉變給了我很大的感觸，原先每一個學生都需要愛的表揚，都需要別人對他的肯定，也許你一句微不足道的表揚，就可能融化他那顆冰冷的內心!
通過這件事我明白了要懂得在孩子的缺點中發(fā)現那一點點優(yōu)點，并用無微不至的圣潔的師愛呵護著他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的人世啊!
哪個班沒有理解潛力差和性格有缺陷的孩子呢這些孩子在學習上不能和同齡的孩子同步，行動也不如別人敏捷，他們受到了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人群，有些孩子還相當自卑。這是一群更需要愛的孩子，如何看待他們呢。我對這些孩子常說的一句話就是：“你是教師眼中最可愛的孩子”。這句平實的話，就像一縷陽光，溫暖著孩子的心，傳遞著歡樂、慈愛，讓孩子感覺是生活在大家的關愛中，更加地熱愛班級這個群眾，更加地充滿了學習的信心，讓他們體味到了健康用心的生活態(tài)度。
讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現學生“那一點點光�！笨倳心且凰查g，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不一樣。
小學五年級班主任教育敘事范文3
五年級的孩子們臉上都掛著笑容，因為他們已經感覺到是學校的老大哥老大姐了。與往常一樣，五年級又有轉來的學生，在開學初的幾節(jié)課上，其他新來的學生都很好，只有“他”有些特別。我習慣地先去觀察他的眼睛，憂郁而冷漠，讓我有些吃驚，這不該是他這個年齡該有的眼神。
開學已經兩個星期了，他幾乎從不交作業(yè)，要不就是不寫完，亂七八糟，上課時甚至還看漫畫書。為此，我和他的'班主任老師交流了很多次，他的班主任老師說，他不僅在我的課堂上是這樣，就是數學、語文課上他也是如此，這與他剛來時，他媽媽介紹的幾乎完全不一樣，也許他媽媽是為了讓他給我、給所有老師一個好印象。然而事情卻截然相反。
于是我和班主任老師商量請他的媽媽來如實了解一下他的情況，而他也很順從地答應了。我和他的班主任老師心理一陣暗喜。
可是三天過去了，不見動靜。這天下午，課正上在興頭上，孩子們和我都很投入，除了他。我看到了他，居然埋著頭，我輕輕走過去，原來他在看漫畫書!我的投入，我的講解，我們的氣氛對于他來說無濟于事，一股火苗子“騰”地竄了上來，我壓著，壓著，轉過身，又轉回身，假裝平靜地讓他把書給我。
他“啪”地一聲，很不滿意地將書摔在了桌子上。火苗子一下子竄到了我的頭頂，從來沒有學生這樣!“站起來!”他斜視著我�！榜R上打電話把家長請來!”他似乎被激怒了，“哄”地站起來。
下課鈴響了，“就現在!”我扔下這句話，氣呼呼地回了辦公室，任何前來安慰的孩子我都沒理。
時間讓我平靜下來，我后悔自己剛才的沖動，他的一切行為也許都是覺得我當眾掃了他面子，沒有給他一個解釋的機會和足夠的尊重。
放學了，他和他的父親進了辦公室，他垂喪著腦袋，沒有了剛才的野勁兒。他父親先開口了：“老師，對不起，我都聽同學說了，他不該頂撞你……”還沒有等他說完我搶著說：“不，應該是我說對不起，今天我太沖動了，不該當著全班同學的面，那樣對小江!”頓時淚水從他臉上滑落下來，我扶摸著他的頭，說出了讓他改正的地方，他用力地點點頭。
第二天，作業(yè)他交了，寫得很認真，上課也沒看別的書了。下午，他不好意思地跑進我的辦公室，遞給我一張可愛的卡片，我笑了，問他：“給我的嗎?”他笑了，點點頭，跑開了，這是我第一次看到他笑了。
從這笑中我明白了師生間的關系應建立在尊重的基礎上，當學生犯錯時，老師在一念之差時，冷靜些，對學生尊重些，問題會更好解決，難道不是嗎?
小學五年級班主任教育敘事范文4
低年段的教學從一開始我就比較注意學生的心理特點和理解潛力。個性是對農民工子女的教育，，要善于用農民工子女能理解的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永遠不要被幾個優(yōu)秀學生的表現迷惑，充分思考到全體學生的理解潛力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。
象了解自我的右手一樣了解學生的學習狀況，然后安排你的教學。一個班幾十人，程度差別很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在必須程度上反映了你的教學水平高低;后者則是你選取教學方式的依據。例如：期中考試后，我發(fā)現班里學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以準確區(qū)分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維潛力，所以，考后的教學中就要有意識的加強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。
讓學生在讀文中學會抓重點詞，并聯系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的`低年級教學重點在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放下讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自我。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業(yè)的詞語，否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫忙二年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯系學生的實際生活，其次能夠造句、找同義詞等。
朗讀教學要在理解關鍵詞的基礎上激發(fā)學生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學生或讓學生說出就應用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點巧妙點撥和活力感染，自然會水到渠成。
閱讀教學中的問題設置要以能發(fā)展學生的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯的問題不問，有重復嫌疑的問題不問;相反，能作為引起下文的問題要問，能引發(fā)學生思考的問題要問，能激發(fā)學生探討興趣的問題要問。這樣班里的農民工子女成績很優(yōu)秀。
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