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如何創(chuàng)造美與和諧的成長(zhǎng)環(huán)境

時(shí)間:2023-02-24 18:06:01 公眾演講 我要投稿
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如何創(chuàng)造美與和諧的成長(zhǎng)環(huán)境

  在0到6歲期間,所有兒童需要成長(zhǎng)的環(huán)境,都蘊(yùn)涵在兩個(gè)環(huán)境中。一個(gè)是物質(zhì)環(huán)境,更準(zhǔn)確一些地說(shuō)就是孩子的家庭環(huán)境以及走出家庭的學(xué)校或幼兒園的環(huán)境和兒童常去的公共場(chǎng)所的環(huán)境;另一個(gè)環(huán)境就是和兒童有機(jī)會(huì)接觸的人的狀態(tài),這就是家庭成員和幼兒園的老師。他們個(gè)人狀態(tài)的好壞直接影響著孩子,而這個(gè)個(gè)人狀態(tài)對(duì)0到6歲的孩子來(lái)講,影響更大的實(shí)際是這些人的心理素質(zhì),而不是文化背景。

如何創(chuàng)造美與和諧的成長(zhǎng)環(huán)境

  我常常到有的孩子家,看到父母給孩子使用的杯子和碗是瓷的,有的摔的坑坑洼洼,漆也掉了,看上去已經(jīng)不那么舒服了。我就問(wèn)家長(zhǎng):“為什么要給孩子使用這樣的東西呢?”家長(zhǎng)說(shuō):“這東西是很難買到的,給孩子用不容易被摔壞!痹僮屑(xì)觀察,你能夠發(fā)現(xiàn)他們自己使用的碗、盤有的已經(jīng)被微波爐烤得黑乎乎了,依然在用。在這些生活日常用品中,不僅包含了一個(gè)人的生活質(zhì)量,更重要的是它直接建造了兒童本身。這其中包含了孩子常用的杯、碗、筷、勺,衣物、床單、被套、窗簾,家具的擺放、房間的色彩等等。我們?cè)谏钪幸渤3D苡^察到一個(gè)個(gè)人的綜合素質(zhì),常常透過(guò)一個(gè)人的衣著和臉上的神情就能表現(xiàn)出來(lái)。這是因?yàn)楹⒆觽兂J褂玫娜魏我环N東西都會(huì)內(nèi)化到孩子的身體里和心理狀態(tài)中。

  為什么不把草莓洗干凈后乘放到一個(gè)精美的玻璃容器中,端到孩子的面前呢?為什么不把牛奶倒入到玻璃容器中,而要乘入碗里呢?為什么不讓孩子睡在一套屬于自己喜歡的色彩的被褥和枕頭里呢?為什么不在早晨用一個(gè)漂亮的托盤將食物端到餐桌上呢?為什么不仔細(xì)考量窗簾和墻的色彩搭配呢?為什么不把床的方向放在面向窗的地方,讓孩子清晨睜開(kāi)眼睛的瞬間看到陽(yáng)光和綠色的大自然,聞到清新的空氣呢?為什么不在平淡的地方放上一件美妙的什物呢?這些每一天我們都會(huì)看到、都要用到的東西都是孩子生命的一不部分,也是家長(zhǎng)生命的一部分,它直接影響了孩子的審美和心理。

  而另一些物質(zhì),兒童可以透過(guò)它來(lái)獲得成長(zhǎng)。有些媽媽常這樣咨詢我:“我的孩子太不聽(tīng)話了。你說(shuō)怎么管教他?”我總會(huì)這樣問(wèn):“你能告訴我,他哪些地方不聽(tīng)話嗎?”她會(huì)說(shuō):“吃飯的時(shí)候把盤子中的東西抓來(lái)抓去,把食物但個(gè)玩具一樣玩兒,撕書、把面條在指縫里捏擠。你說(shuō)怎么辦?”我知道,這樣的媽媽幾乎是毫無(wú)準(zhǔn)備就把孩子帶到了這個(gè)世界上,我就問(wèn)他:“你在生孩子以前是否已經(jīng)做好了這樣的準(zhǔn)備:孩子會(huì)把香蕉在手心捏碎,從指縫里再擠出來(lái),然后再把粘乎乎的手抹在你的臉上和衣服上,最后還會(huì)用舌頭去舔。這就是孩子啊,你不僅要同意他這樣做,而且還要多給他幾個(gè)香蕉。直到他捏得滿足了,從0歲開(kāi)始,你的孩子就是這樣借助于這些東西發(fā)展智能的。所以,你要為他提供這樣的東西,把他看成是孩子的玩具,直到孩子超越過(guò)去。有的媽媽認(rèn)為孩子玩壞一樣玩具不是浪費(fèi),但是孩子把紙巾抽出來(lái)……把純凈水按出來(lái)……把媽媽包餃子的面拿去玩耍了……這都叫浪費(fèi)。所以,這些都是被禁止的。但是恰恰是這些才是孩子心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵的最早期的組成部分。

  兒童總是從最基本的生活開(kāi)始認(rèn)知起,逐漸才能超越這種狀態(tài),達(dá)到另一種發(fā)展。所以,物質(zhì)的環(huán)境才是兒童智能的關(guān)鍵。

  由于兒童并不是環(huán)境的被動(dòng)吸收者,兒童最早期對(duì)環(huán)境的探索充滿了積極主動(dòng)。這就給成人帶來(lái)了巨大的壓力。成人的幫助或者是阻止就形成了兒童與成人之間的關(guān)系,這就為兒童形成了一個(gè)心理環(huán)境。這個(gè)心理環(huán)境則稱為兒童未來(lái)心理發(fā)展的雛形。

  心理環(huán)境大部分是透過(guò)成人的行為、語(yǔ)言、情緒、表情來(lái)影響兒童的。我們常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)母親的焦慮的時(shí)候孩子會(huì)更焦慮,一個(gè)母親試圖教育自己的孩子成為一個(gè)怎樣的人時(shí),孩子往往成為了她自身心理狀態(tài)的翻版。因?yàn)樗谕模Uf(shuō)出來(lái)的那些話并不是她本人的生活,是她大腦里設(shè)想的內(nèi)容,兒童吸收的卻是她生命的一部分。有一天,中午在幼兒園的時(shí)候一個(gè)3歲多的孩子在院子里騎一種塑料車,突然間大哭起來(lái)。我跑到跟前,問(wèn)他為什么哭呢?孩子瞪著一雙茫然的眼睛看著我,說(shuō):“不知道!蔽矣终f(shuō):“想起什么了嗎?”孩子又哭了,邊哭邊說(shuō):“車的輪子會(huì)掉!”我忙低頭檢查,發(fā)現(xiàn)輪子是好的,我說(shuō):“輪子沒(méi)有掉,非常完好。”孩子說(shuō):“那它掉了怎么辦?”我說(shuō):“掉了就爸爸會(huì)給你修好的!焙⒆诱f(shuō):“爸爸修不好怎么辦?”我說(shuō):“找修汽車的師傅修。”孩子說(shuō):“也修不好怎么辦?”我說(shuō):“實(shí)在修不好了就買一輛新的!焙⒆诱f(shuō):“這個(gè)車是別人送的。買不到的。”我說(shuō):“有生產(chǎn)廠家怎么會(huì)買不到呢?”孩子說(shuō):“找不到廠家怎么辦呢?”我開(kāi)始絕望了起來(lái),這種情緒提醒了我,我對(duì)他說(shuō):“你現(xiàn)在低頭看,輪子好好的就在車上,什么事情都沒(méi)有發(fā)生!蔽疑焓置嗣喿樱缓蠼o了他一個(gè)非?隙ǖ奈⑿,說(shuō):“多結(jié)實(shí)的輪子啊,多結(jié)實(shí)的車啊!比缓螅粲兴嫉刈谲嚿虾靡粫(huì)兒。我問(wèn)起老師的時(shí)候老師告訴我他常常為一些還沒(méi)有發(fā)生的事情而痛苦。這樣的狀態(tài)就是心理環(huán)境導(dǎo)致的。

  因此,我們?cè)囍o心理環(huán)境一個(gè)規(guī)則,或者一個(gè)底線:一、請(qǐng)使用積極的、正面的語(yǔ)言與孩子溝通。例如:當(dāng)孩子在馬路上奔跑時(shí),不說(shuō):“不要在馬路上跑!倍钦f(shuō):“請(qǐng)走在人行道上!备嬖V孩子正確的做法,就已經(jīng)做到了60%到70%。假如,孩子真的有一些必須給予批評(píng)的地方,那也請(qǐng)?jiān)谝环昼妰?nèi)把它處理掉,而不能陷入情緒中。如果家長(zhǎng)能夠自己先不陷入情緒,那已經(jīng)是非常好的爸爸媽媽了。二、如果我們需要告訴孩子該怎么做時(shí),請(qǐng)使用這樣的面部表情:堅(jiān)定但平和。三、每一個(gè)媽媽和爸爸都應(yīng)該在行為上處于接納孩子的狀態(tài),不要在語(yǔ)言上接納,行為卻是拋棄。如:如果你不同意孩子做這樣的事情,你可以蹲下來(lái),將孩子的手握在你的手心中,對(duì)視著孩子的眼睛,對(duì)孩子說(shuō):“媽媽很愛(ài)你,但媽媽不同意你做這樣的事情!焙⒆泳兔靼姿潜唤蛹{、被愛(ài)的,只是他所做的事情是不被接納的。兒童非常容易把他人的態(tài)度內(nèi)化到自己的人格中,為了避免這種情況所帶來(lái)的負(fù)面影響,以上的三種做法大概能保證孩子的心理環(huán)境是處于積極而非消極的狀態(tài)。

  借用這個(gè)模式,恰恰是兒童給予成人的成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我們幾乎都是借這個(gè)機(jī)會(huì)持續(xù)地、快樂(lè)地并痛苦地成長(zhǎng)著。

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