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練習7教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的練習7教學反思，希望能夠幫助到大家。
練習7教學反思1
口語交際：小煩惱熱線，通過創(chuàng)設(shè)“小煩惱熱線”情景，培養(yǎng)學生運用口語與人溝通、談心的能力。一是讓學生感受到生活和學習中，人人都會有煩惱的事情，我們要善于排解心中的煩惱，其中，向別人傾訴，得到幫助，就是一個很好的辦法；同時我們也應該樂于和善于幫助別人擺脫煩惱。二是通過創(chuàng)設(shè)“小煩惱熱線”情境，培養(yǎng)學生運用口語與人溝通、談心的'能力。教學時引導學生想想，自己在生活和學習中有哪些煩惱的事情想向別人訴說，以求得幫助。引導學生說真話，說心里話，而不是單純形式上的模仿。同時，提醒學生做“小主持人”的學生，當別人真誠地向你敞開心扉的時候，你也應該以誠相待，盡力幫助他�；有问揭鄻�，生生互動，師生互動。人人都參與交流，人人都有做主持人的機會，教師也參與其中
練習7教學反思2
這節(jié)課是練習課，主要目標是讓學生鞏固和熟記7的乘法口訣，并應用7的乘法口訣解決一些簡單應用題，為了做到分層教學，我為設(shè)計了幾道智力題，目的.調(diào)動中等以上學生的積極性和發(fā)展他們的思維能力。
從設(shè)計上，本節(jié)課還是基本符合練習課的基本框架，內(nèi)容也比較充實，學生能積極參與，但還是存在不足之處：
1、學生參與形式比較單一。很多都是采取開火車、個人自由發(fā)言等形式，這樣顯得音調(diào)調(diào)些，有些差生沒有表現(xiàn)的機會。其實對于計算那一塊，可以設(shè)計比賽，看誰哪那一小組說得又快又準，或者多設(shè)計些游戲，讓學生在活動中快樂地學習，體驗學習的樂趣。
2、多把主動權(quán)交給學生。并不是每道題老師都要對答案，要充分相信學生的能力，學生之間有時就是最好的老師，所以呢，對于一些難度小的，應該多交給學生，讓他們相互間進行評價，發(fā)揮學生的主體地位。當然，并不是每道題都要交給學生，教師的角色是引導者、組織者。
3、時間收縮性不夠緊。希望以后多加強課堂的管理，明確紀律要求，充分利用40分鐘的教學，提高教學效率。
練習7教學反思3
《花》是《練習7》中的第一部分“處處留心”。此練習緊緊圍繞“花”來展開教學，共分為“說花、猜花、寫花”這三個部分。這是一項富有趣味性、綜合性和實踐性的練習。
《新課標》指出：語文教學要努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”。的大閱讀策略，這就要求我們的語文教學既要“重文本”，又要“超文本”。本課借助雙板教學，讓學生在“眼看、耳聽、口讀、腦想、手動”的過程中，輕松愉快地了解花的知識，學會寫謎語的方法，訓練語言，發(fā)展思維，積淀一些美好的情感，豐富學生的精神家園。在整堂課的教學中，主要有以下幾點感觸：
一、創(chuàng)情境，引花。
第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。
教學伊始，我創(chuàng)設(shè)情境：“今天，老師想帶大家到西安世界園藝博覽會走一遭，引出博覽會的吉祥物——長安花，與小朋友們打招呼，導入新課，使學生自然而然地進入了愉快的學習情境，感悟情感，激發(fā)興趣。
二、認花名，說花。
朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境：長安花邀請大家一起去參觀博覽會，但先要考考大家，進行一個闖關(guān)游戲。在游戲中，先讓學生讀準花名，再配上視頻，長安花向大家有順序地介紹牡丹花的特點，如：春姑娘來了，牡丹花醒了。盛開的牡丹，花形碩大，花瓣層層疊疊；色彩艷麗，紅的似火，黃的似金，粉的似霞，白的似玉；芳香濃郁，讓人沉醉其中。難怪牡丹具有“國色天香”、“花中之王”的美稱。這樣的介紹，讓學生明白可以從花的季節(jié)、形、色、味、美稱等方面作介紹，給了學生一個臺階；接著，播放視頻短片，讓學生對其余四種花留下深刻的印象后，組織學生在四人小組中介紹自己所認識的花卉特點，并隨機選擇四組學生上臺，一邊介紹花的資料，一邊進行師生、生生的互動。在互動中，老師穿插小結(jié)，并有意識的讓學生積累一些好的詞語以及美稱，通過“直接書寫”或者“拉標簽”的方式，把它們放入“采蜜籃”中。這樣，不僅突破了教學重點、受到了美的熏陶，而且積累了課外知識。學生不僅有所知，而且有所感。
三、讀謎語，猜花。
猜謎語對學生來說是一個充滿快樂和向往的挑戰(zhàn)。學生在躍躍欲試的狀態(tài)下進行學習，在整個“猜花”的.過程中，學生的思維被完全激活，始終保持著主動參與的意識。
這一環(huán)節(jié)中，我通過視頻展示世界各國的花卉，激起學生入館欣賞的興趣。再創(chuàng)設(shè)情境，要想進入巴西館和中國館，得先讀謎語，猜花名，說理由。（補充說明：這兩個館的命名，也是有講究的，是根據(jù)謎底兩種植物的原產(chǎn)地來命名的。）謎語分別抓住了仙人掌的形狀、品質(zhì),荷花、荷葉的顏色、生長特點來猜。）由此概括出寫花時不僅可以從季節(jié)、形、色、味、美稱這幾方面入手，還可以從品質(zhì)、生長特點等方面來寫。這部分教學，我利用雙板筆的隨意圈畫功能配合教學。接著，長安花帶我們中國館的百花園，視頻欣賞各種各樣的花，開闊了學生的視野，為寫花做鋪墊。
練習7教學反思4
關(guān)于歷史，學生知道的不多，現(xiàn)在的孩子不看歷史書，不看歷史電視、電影，到哪里去了解歷史呢？所以，《歷史朝代歌》的教學無疑又讓課堂變成了“一言堂”。本想花個十五分鐘時間把這個教學內(nèi)容解決掉，可是一講起來竟然忘了時間，看到學生聽得如此津津有味，倒是很有興致和他們繼續(xù)講下去。這個知識不是課文的教學重點，我也覺得動用如此多的時間來上這個內(nèi)容似乎不值，并且很大可能在期末的測試中不會測試到這樣的題型。但是，最終想來，花一點時間筑成孩子們歷史最基礎(chǔ)知識的圍墻，是值得的。誰叫他們都是炎黃子孫呢？其實，在真正交流的過程中，學生也有特別感興趣的內(nèi)容，比如“商朝”與“周朝”，那是因為電視連續(xù)劇《封神榜》的緣故，雖然電視帶有一點神話色彩，但是基本的歷史不變；再如“清朝”，因為電視里面拍的“清朝戲”很多，雖然有些也是純屬虛構(gòu)的，但是總還能涉及一些歷史背景的。不求太多，只要有就成。我想，通過本節(jié)課對《朝代歌》的學習，學生的心中一定會累積到更多的歷史知識，對于激發(fā)他們學習歷史、研究歷史的興趣也是有幫助的。
本次練習涉及的八個成語都是和《水滸傳》有關(guān)的。在教學時，我把成語的教學和后面的水滸故事有機融合，在讓學生回憶故事情節(jié)，講述水滸故事的過程中穿插成語的教學，因為《水滸傳》是本學期的`共讀書目，學生對其中的經(jīng)典故事早就了然于胸，加上前幾個星期還進行過書本劇的表演，學生的印象非常深刻，這樣一來，學生對成語的理解就更有根有據(jù)了，背誦起來也快了許多。當然，這些成語所反映的內(nèi)容并不是《水滸傳》獨有的，古代的每一次農(nóng)民起義戰(zhàn)爭不都是這樣的嗎？但對學生來說，這些成語正是《水滸傳》的縮影，如此有梯度又完整地教學一項內(nèi)容對學生是非常難得的。
練習7教學反思5
此次練習圍繞“花”這一主題，從“識花”、“賞花”、“猜花”到“寫花”，充分重視個體經(jīng)驗，同樣，也要緊扣言語訓練�！罢J花卉、識花名”—“讀謎語、猜花名”—“幾句話寫寫自己喜歡的花”遵循從字到詞到句段的循序漸進的訓練過程。并在這一過程中引導學生通過言語實踐悟得如何恰當進行語言表達，在認識上、情感上習得和積淀語感，從煉字的角度品位語言，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。
根據(jù)練習的內(nèi)容，設(shè)計多種多樣的關(guān)于“花”的體驗性活動，把教材內(nèi)容“還原”成生活場景。讓學生覺得原來語文學習和自己的生活息息相關(guān)，在學生入情入境的情況下，進行語言的學習、推敲。給學生指出一個個路徑，和“花”相關(guān)的謎語、古詩詞……讓學生能夠進行更豐富的語文實踐，習得和積累語文能力，同時受到情感的熏陶。
《我家的一張照片》是一堂口語交際課，這個主題很貼近學生的生活，在課程設(shè)計初，我預想到學生在學習起來難度不會太大，學生相互之間的交流也可以順利的開展起來。
先讓學生根據(jù)照片回想過去拍照的一瞬間，感受當時的心情，然后自己練說，組織語言，可以模仿老師， 介紹照片中的故事。當學生介紹得不流暢時，請其他同學提示幫助，并與上一位同學的介紹進行比較，讓學生明白在條理清楚的基礎(chǔ)上，要把語言說通順講具體，使學生的.表達能力得到提升。最后讓學生四人一組，互相練說，在練習中可以相互糾正，聽了別人的介紹，思維進行碰撞，產(chǎn)生新的火花，也可以對自己有所啟發(fā)。同時讓大家產(chǎn)生共鳴，回憶拍照時的情景，一起分享大家的快樂，歡笑和童趣。
在課前我準備了小黑板，上面寫有提示學生的句式，但是由于一些原因沒有用到，如果在學生小組討論時出示，既可以給不會說的同學以提示，又可以理清孩子的思路，讓會說的學生把語言提煉得更流暢、優(yōu)美。
練習7教學反思6
這次的口語交際活動是《介紹我的朋友》，我注重了學生對表演者的評價環(huán)節(jié)。當我把講臺讓給學生，自己退在一旁時，發(fā)現(xiàn)學生對生活的觀察力、表現(xiàn)力完全能從這短短的三分鐘的小品中體現(xiàn)：他們中有的人搬上了自己的凳子，大大咧咧地坐著，二郎腿翹著，儼然是位“一家之主”；有的和小伙伴手拉手，食指輕叩講臺，發(fā)出“咚咚”敲門聲；……臺上表演認真，臺下觀眾看得更是“挑剔”。每一組表演結(jié)束后，都有同學對表演者提出了自己的看法：演客人的`同學應該有禮貌，要跟“叔叔”“阿姨”問好；表演態(tài)度不夠認真，有**同學笑場了；介紹朋友不應該是“父母”提一個問題，“孩子”來答一個問題；表演的同學聲音不夠響亮……
“挑剔”會打消學生的積極性嗎？不會！學生的表演積極性越來越高，表演得也越來越成功�？梢�，學生的表演是在“掌聲”和“挑剔”中見長的。挑剔越多，學生獲益就越多，離完美就更近一步。
反觀我，一堂課下來，在歡聲笑語中異常輕松，收益也頗豐：有時候，老師該退一步，給學生一個舞臺，讓學生做主，聽聽學生的聲音，看看學生的行動，體會學生的成長。
練習7教學反思7
讀讀背背，本題訓練旨在豐富學生的語言積累，引導他們品味祖國傳統(tǒng)文化的`魅力。教學《古今賢文合作篇（下）》時，不必逐字逐句講解，讓學生試著自己讀讀，根據(jù)生活經(jīng)驗大致理解句子意思，將重點放在練習朗讀與背誦上。教學八個成語時，引導學生查閱資料，了解蘊涵在詞語中的故事，初步理解詞語的含義，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗、生活積累，體會詞語意思。在交流過程中，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，鼓勵學生學習運用，在運用中加深印象。
練習7教學反思8
由學生熟悉的中國傳統(tǒng)棋類運動項目——象棋引入語文的學習。在理解的基礎(chǔ)上讓學生用上其中的詞語造句，并在語言環(huán)境中進一步體會，還可以補充這樣的詞語，在交流中更好地感受到生活處處有語文。讓學生通過誦讀了解中國傳統(tǒng)象棋的競賽規(guī)則，更重要的是讓學生感受歌訣語言的見簡潔明了。通過這樣的步驟教學，不僅培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語意思的能力，同時也加深了對象棋大師胡榮華的`了。閱讀、背誦歌訣時，學生兩人一組，用預先準備好的棋盤和棋子邊背誦邊演練歌訣所提示的下棋規(guī)則。閱讀關(guān)于胡榮華的這段話，小組討論后面的問題，最后全班交流。通過這樣的步驟教學，不僅培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語意思的能力，同時也加深了對象棋大師胡榮華的印象了。
練習7教學反思9
上一節(jié)課，感覺孩子們對于十幾減8、7的口算還是很不熟練的，所以今天的練習課特別關(guān)鍵。為了激發(fā)孩子的學習熱情，我想盡了辦法。一年級的孩子，練習的形式一定得多樣化，才能保證質(zhì)量。
這么想，也就這么做了。今天主要的任務是完成練習二的第6至第8題，讓孩子們經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程，培養(yǎng)初步的數(shù)學思考和解決實際問題的.能力。
第6題，是三個題組，看似數(shù)字不同，其實是關(guān)系密切的，以前，我總是讓孩子們先計算再比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，今天，我沒有這么做，是讓孩子們先比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結(jié)果證明，孩子們的觀察力是不容小看的，大部分的孩子都能找到規(guī)律：根據(jù)第一道加法算式，可以直接推算出下面兩道相應減法算式的得數(shù)。發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，再去寫得數(shù)，就變得輕而易舉了。我想，通過這樣的題組練習，“想加算減”的優(yōu)勢在孩子們的心里會得到更大的凸顯。
第7題，完全是十幾減8、7的綜合練習。我將其設(shè)計成比賽的形式，讓孩子們產(chǎn)生更大的競爭意識，這樣更能提高孩子們的口算速度。在比賽的過程中，我感覺到孩子們都是很積極的，我給他們計時，又評出了“口算小能手”，孩子們興奮極了。我想，在這樣的氛圍中，孩子們的口算能力一定能得到提高。
第9題，是一次加、減的混合練習，有不進位加、不退位減，也有進位加、退位減，我將其設(shè)計成了數(shù)學游戲的形式，讓孩子們玩一玩“闖關(guān)”，請一組的同學為單位，比一比哪一組能率先順利到達，孩子們的積極性也完全得到了激發(fā)。
看來，口算能力的提高，與死記硬背無關(guān)，與大量的題量無關(guān)，重在方法的引導，加上科學有趣的訓練。
練習7教學反思10
《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，四下練習7教學反思�！币白屆總�學生無拘無束地進行口語交流�！�
只有無拘無束，學生才會樂于去交流，學生參與的積極性才會高，才會體會到交流的樂趣，才能達到學習結(jié)果的高效。練習7中的口語交際“小煩惱熱線”通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生運用口語與人溝通、談心的能力。
教學時，學生暢所欲言，把自己在生活和學習中的哪些煩惱的事情一股腦地傾吐出來，如雙休日媽媽總是沒完沒了地讓我做作業(yè)，把我關(guān)在家里；同桌總是欺負我不是拿我的`水筆，就是那我的橡皮；一回到家，聽到的就是爸爸媽媽的吵架聲，我再也沒有心思做作業(yè)了……學生真誠地敞開心扉，愿意說真話，說心里話，而不是單純形式上的模仿�！靶⿶罒峋�”的小主持人也能以誠相待，盡力幫助他。當然教師也參與其中，互動形式多樣：生生互動，師生互動。
學生充當“主持人”、“小煩惱”、“熱心聽眾”、“知心小伙伴”以及評委等多種角色，所站的角度不同，運用口語進行交際的要求也不同，由此展開了體驗不同角色、針對不同對象的豐富的口語交際，這樣真正培養(yǎng)了學生運用口語與人溝通談心的能力。
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