生物入侵者教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的生物入侵者教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
生物入侵者教學(xué)反思1
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面,思路還較為清晰,但在一些教學(xué)細(xì)節(jié)方面處理得還不夠到位。主要表現(xiàn)為:
一、小組討論不充分
在教學(xué)第一部分發(fā)現(xiàn)人類的遺傳現(xiàn)象教學(xué)中,前4個(gè)小環(huán)節(jié)分別是:(1)為走失得孩子找父母(2)匯報(bào)(3)提問(wèn):你是怎么幫他們找到父母的?(4)學(xué)生說(shuō)理由。在教學(xué)時(shí),沒(méi)有很好的利用小組討論,而是讓學(xué)生單個(gè)匯報(bào),而且在匯報(bào)時(shí)直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)得不夠全面,而且說(shuō)得特征也不夠具體。如果讓學(xué)生以小組為單位,看看哪個(gè)小組找到的'理由多,這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,
同時(shí)給學(xué)生討論的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生把特征說(shuō)得更具體些。
二、概念出示得不夠自然順暢,鋪墊的不夠。
在學(xué)生猜是誰(shuí)的父母活動(dòng)中,學(xué)生說(shuō)明是按長(zhǎng)相找到同學(xué)的父母的,并大致說(shuō)說(shuō)同學(xué)哪些地方與他的父母像之后,就把遺傳的概念出示了,有些倉(cāng)促。長(zhǎng)相只是人的特征的一方面。應(yīng)該再讓學(xué)生擴(kuò)展到其他方面特征去說(shuō)說(shuō)自己與父母的相似之處,這樣能幫助學(xué)生更好的理解什么是遺傳,讓學(xué)生明白不光只是長(zhǎng)相會(huì)發(fā)生遺傳,性格、血型、習(xí)性、膚色等方面都有可能發(fā)生遺傳。
改正:在教第一個(gè)班級(jí)時(shí),出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題,在后兩個(gè)教學(xué)班做了及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn),改進(jìn)后,學(xué)生在課堂上匯報(bào)的相似特征更多更全面了,而且特征說(shuō)的也更具體了。由于調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)出了自己除了長(zhǎng)相以外與父母在其他特征方面的相似之處,學(xué)生更好地理解了什么是遺傳。教學(xué)實(shí)效性增強(qiáng)。
生物入侵者教學(xué)反思2
很感謝學(xué)校安排這么一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討的活動(dòng),作為一名新教師,及時(shí)發(fā)現(xiàn)了在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,這篇反思我也主要從一些教學(xué)不足之處入手的。
課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中,如何選好角度分析課文,是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。
在這次自錄課的過(guò)程中,我認(rèn)真準(zhǔn)備了《生物入侵者》這一課書(shū)。《生物入侵者》這篇文章介紹了的是關(guān)于生物入侵者的定義、途徑及其危害等科學(xué)知識(shí)的文章,語(yǔ)言較平實(shí),內(nèi)容通俗易懂,層次清晰,因此基于這些問(wèn)題特點(diǎn),課堂設(shè)計(jì)主要在于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、理解課文,自主歸納總結(jié)文章內(nèi)容和特點(diǎn),通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)到了相關(guān)的科學(xué)環(huán)保知識(shí),更是掌握了一些說(shuō)明方法的作用,認(rèn)識(shí)該何種方法才能把說(shuō)明文寫(xiě)的更生動(dòng)形象。
事實(shí)上,教學(xué)是一門(mén)遺憾的`藝術(shù)。當(dāng)我把精心設(shè)計(jì)好的教案運(yùn)用到課堂上之后,許多問(wèn)題也就隨之而來(lái)。
上完整堂課,首先感覺(jué)整個(gè)課堂氣氛還是比較沉悶的,課堂缺少活力,學(xué)生兩兩討論也沒(méi)有到位。課后我總結(jié)主要是教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng),教學(xué)時(shí)缺少激情,一直不斷地提問(wèn),沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受,使學(xué)生感到疲倦。
其次,在梳理文章內(nèi)容時(shí),我教材處理的不是很靈活,沒(méi)有把學(xué)生的答案做調(diào)整,導(dǎo)致板書(shū)時(shí)出現(xiàn)明顯的順序錯(cuò)誤,使得學(xué)生難以得出說(shuō)明順序這一結(jié)論,教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)的不明顯。
第三、問(wèn)題的提出沒(méi)有指向性。課上出現(xiàn)的現(xiàn)象是當(dāng)教師把一個(gè)問(wèn)題“拋”給學(xué)生之后,學(xué)生卻無(wú)法回答,或者根本沒(méi)有理解這個(gè)問(wèn)題,以至于課上出現(xiàn)不少“冷場(chǎng)“現(xiàn)象,這根本的原因在于我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性,過(guò)于寬泛。
第四、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠到位,這個(gè)問(wèn)題在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的最為明顯。當(dāng)我在朗讀學(xué)生的小作文時(shí),并沒(méi)有根據(jù)寫(xiě)作要求來(lái)評(píng)價(jià),只是機(jī)械地指出幾個(gè)詞語(yǔ),機(jī)械地重復(fù)而已,使得拓展延伸環(huán)節(jié)顯得沒(méi)有意義。
第五、沒(méi)有把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是很恰當(dāng),導(dǎo)致最后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯得比較倉(cāng)促,草草結(jié)尾,布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有完整的呈現(xiàn)。
通過(guò)這次的備課、開(kāi)課、反思評(píng)價(jià)等教研活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題,有教學(xué)設(shè)計(jì)方面的,有教學(xué)細(xì)節(jié)方面的?梢(jiàn),作為一名新教師,我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法,在失敗中成長(zhǎng),在反思中進(jìn)步!
生物入侵者教學(xué)反思3
在進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程前,根據(jù)課文內(nèi)容,我還明確了這樣一個(gè)教學(xué)原則:充分利用好網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源,但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說(shuō)明文,所以必須在教學(xué)中緊扣說(shuō)明文教學(xué)的基本要求,培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的基本能力。
課堂上,我首先用自己制作的多媒體課件導(dǎo)入課文,這又一下子吸引了學(xué)生們的留意力。在隨后進(jìn)行的課堂分組學(xué)習(xí)中,我對(duì)教學(xué)過(guò)程作了如下安排:①學(xué)生分小組自由朗讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容;②提出問(wèn)題,通過(guò)討論明確本文的說(shuō)明對(duì)象,說(shuō)明結(jié)構(gòu),說(shuō)明方法及其作用。在這些過(guò)程中,學(xué)生熱烈的討論,正確的發(fā)言,都說(shuō)明他們對(duì)于課文已相當(dāng)熟悉,而這,正緣于課前充分的預(yù)習(xí)。在學(xué)生就每個(gè)問(wèn)題得出結(jié)論之后,我再以電腦課件進(jìn)行總結(jié),作到了知識(shí)點(diǎn)的清楚明白。緊扣課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的討論分析,使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求出發(fā),把握了大綱所要求的能力和知識(shí)點(diǎn)。而小組討論和電腦課件的運(yùn)用,則使課堂生動(dòng)活躍起來(lái)。
解決了這些問(wèn)題之后,加深學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容的理解,將抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西,進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育也就水到渠成了。所以,當(dāng)我讓學(xué)生們交流小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候,課堂氣氛再次活躍起來(lái)。無(wú)論是上講臺(tái)交流的'學(xué)生,還是其他的小組成員,都透著自信和喜悅。臺(tái)上,一面展示自己制作的電腦課件,一面侃侃而談;臺(tái)下,更流露著認(rèn)真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現(xiàn)在同學(xué)們眼前,神秘的生物入侵者變得真實(shí)生動(dòng)起來(lái)。更讓我興奮的是:每一個(gè)小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結(jié)論:除了嚴(yán)防死守,防止生物入侵者入侵之外,更應(yīng)該已天敵來(lái)進(jìn)行生物治理,而最重要的是保護(hù)自然,維護(hù)自然界的生態(tài)平衡。當(dāng)小組交流結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生們熱烈的掌聲告訴我:這一堂課,他們有所收獲。
生物入侵者教學(xué)反思4
本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
從實(shí)際上課情況來(lái)看,我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有:
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,本課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”,本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中,我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題:1。你還知道哪些“生物入侵者”?2。我們?cè)撛趺醋觯?人與自然如何相處?就此擬寫(xiě)一則宣傳標(biāo)語(yǔ)。合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成4個(gè)學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作,合理分工,共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié),也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、合理運(yùn)用教學(xué)媒體,整合教學(xué)。本課的說(shuō)明對(duì)象是生物入侵者,在導(dǎo)入新課之后,我安排了一個(gè)環(huán)節(jié),取名為“你認(rèn)識(shí)我嗎”?其中展示了文中提到的生物,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)出來(lái),這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯(cuò)。
三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文,對(duì)說(shuō)明文的'特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節(jié)課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明,大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的精髓,即說(shuō)明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí),也有不少遺憾:
一、由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué),像體驗(yàn)反思部分,假如時(shí)間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些,另外我還準(zhǔn)備了一則名人名言作為課外積累,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)現(xiàn),到下一節(jié)課時(shí)才補(bǔ)上的。
二、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達(dá)看法時(shí),出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象,究其原因,一是對(duì)生物入侵者缺乏了解,二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教師基本功不夠扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,個(gè)別字詞發(fā)音不準(zhǔn)。其實(shí),這不是說(shuō)我不會(huì)讀這個(gè)字,而是臨場(chǎng)吐字的準(zhǔn)確率有待提高。教學(xué)課件上出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字,在資料搜集上整理上不夠細(xì)致。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自己的教育機(jī)智。
總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本,其意義是多樣的,正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析,發(fā)現(xiàn)不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
生物入侵者教學(xué)反思5
事實(shí)上,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)我把精心設(shè)計(jì)好的教案運(yùn)用到課堂上之后,許多問(wèn)題也就隨之而來(lái)。
上完整堂課,首先感覺(jué)時(shí)間比較緊張。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多,重點(diǎn)難點(diǎn)不是很突出。焦點(diǎn)訪談小組合作耽誤時(shí)間較多,導(dǎo)致后面的說(shuō)明文知識(shí)環(huán)節(jié)顯得較為倉(cāng)促,草草結(jié)尾,布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有完整的呈現(xiàn)。課后我總結(jié)主要是教師的課堂把握能力還不夠,對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力也沒(méi)有充分了解。
其次,課堂上我顯得比較緊張?赡苁菍(duì)自己的不夠自信,或者是對(duì)這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)有不必要的擔(dān)心,總之平時(shí)很少緊張的我這節(jié)課卻沒(méi)有放得開(kāi)。由于緊張,出現(xiàn)了不少不該出現(xiàn)的失誤。有教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏:導(dǎo)入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示,使和最后的拓展提示首尾呼應(yīng)的一個(gè)環(huán)節(jié),況且預(yù)習(xí)時(shí)的要求是尋找身邊的`生物入侵者,但是這個(gè)可以給學(xué)生展示機(jī)會(huì)的環(huán)節(jié)卻漏掉了。出現(xiàn)的失誤還有就是語(yǔ)言了:說(shuō)明文的語(yǔ)言基本上是很規(guī)范的,教師在教的時(shí)候語(yǔ)言也更應(yīng)該是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù),但我卻出現(xiàn)了很多口誤,想得是一回事,說(shuō)出來(lái)的卻是另一回事。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡地生硬,也是語(yǔ)言沒(méi)能表達(dá)好的表現(xiàn)。
再次,教學(xué)內(nèi)容比較空,學(xué)生實(shí)際掌握的內(nèi)容較少。本文最重要的能力目標(biāo)(理清本文的說(shuō)明順序,整體把握文章內(nèi)容,提高閱讀科普文的能力;分析本文運(yùn)用的說(shuō)明方法,體會(huì)其表達(dá)效果。)處理較為草率,重點(diǎn)不突出。
通過(guò)這次的備課、開(kāi)課、反思評(píng)價(jià)等教研活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題,有教學(xué)設(shè)計(jì)方面的,有教學(xué)細(xì)節(jié)方面的?梢(jiàn),作為一名新教師,我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法,在失敗中成長(zhǎng),在反思中進(jìn)步!
生物入侵者教學(xué)反思6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)文章中所運(yùn)用的說(shuō)明方法及特點(diǎn),了解事理說(shuō)明文常用的說(shuō)明順序。
2、運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法篩選、整理材料,提高事理說(shuō)明文的閱讀、寫(xiě)作能力。
3、了解本文介紹的生態(tài)知識(shí)、生物污染的常識(shí),提高防范意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用的說(shuō)明方法及特點(diǎn),理解事理說(shuō)明文常用的邏輯的說(shuō)明順序,運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法篩選、整理材料,初步掌握寫(xiě)作簡(jiǎn)單事理說(shuō)明文的能力。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【學(xué)生預(yù)習(xí)】
1、預(yù)習(xí)課后的讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)給生字詞注音、解釋、造句。
2、利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等手段收集有關(guān)生物入侵的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
1、多媒體展示:西瓜、玉米、西紅柿等我國(guó)引進(jìn)的優(yōu)良品種的圖片。學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)說(shuō)出名稱。
2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。
3、解題入侵的含義。
說(shuō)明:導(dǎo)入新課中,筆者原先設(shè)想用伽利略號(hào)探測(cè)器墜毀土星這一當(dāng)時(shí)新近發(fā)生的事件,作為人類避免生物入侵現(xiàn)象的話題引入新課。校本教研的課題組認(rèn)為,情境──互動(dòng)教學(xué)法中,這一導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì),學(xué)生的互動(dòng)面不廣,無(wú)法在課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在林璇老師的建議之下,將話題定位于學(xué)生日常所熟知的外來(lái)物種上。用多媒體的精美畫(huà)面創(chuàng)設(shè)了懸念,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,探究生物入侵者的興趣。實(shí)際上課的效果證明這一修改,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,對(duì)課堂中師生的互動(dòng)也起了很好的余熱作用。
二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)
1、讀一讀:學(xué)生自讀課文,思考問(wèn)題:
、 生物入侵者帶來(lái)怎樣的危害?
⑵ 造成生物入侵的原因和途徑是什么?
、 生物學(xué)家們對(duì)待生物入侵的態(tài)度怎樣?
、 世界各國(guó)對(duì)生物入侵采取了怎樣的措施?
2、議一議:
⑴ 議文章的說(shuō)明順序:
學(xué)生回答思考題,并完成文章結(jié)構(gòu)框架圖,理解文章的說(shuō)明順序,以及這一說(shuō)明順序的作用:使說(shuō)明有條理,符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
引出生物入侵者(話題)
擺出生物入侵者(現(xiàn)象)
生物入侵 探究生物入侵的(原因) 邏輯順序
揭示生物專家的(態(tài)度)
采取相應(yīng)的防范(措施)
說(shuō)明:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章的說(shuō)明順序:邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議,通過(guò)文章結(jié)構(gòu)框架,使學(xué)生更直觀的理解文章的說(shuō)明順序。因此在第二稿時(shí)加入了這一框架圖。
、 議文章的說(shuō)明方法:
學(xué)生找出文章中運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法的語(yǔ)句。并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。
3、教師和學(xué)生共同歸納:
、 邏輯順序使事理說(shuō)明文更具條理性,符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
、 適當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法,使文章生動(dòng),形象,更具吸引力。
⑶ 議材料、仿寫(xiě)。
四人小組討論組員收集的有關(guān)生物入侵者的資料,仿造文中的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法,重新組織材料說(shuō)明一種生物入侵者。并形成提綱。
三、拓展延伸
1、說(shuō)一說(shuō):
小組代表上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)討論的結(jié)果。(多媒體展示有關(guān)的圖片資料,并由該小組派代表講解提綱內(nèi)容。)
2、寫(xiě)一寫(xiě):
布置作業(yè):根據(jù)小組討論、組織素材,介紹自己感興趣生物入侵者,寫(xiě)成一篇400字左右的文章,注意用上適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、按照一定的說(shuō)明順序。
【教學(xué)反思】
Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告訴我的,我會(huì)忘記;演示給我看的,我記得住;讓我參與學(xué)習(xí)的,我才能理解。)
──[美]杰明·富蘭克林
實(shí)踐出真知,是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念。學(xué)生親自參與實(shí)踐,才能對(duì)知識(shí)有更深刻的映像,才能真正掌握知識(shí)。因此在教學(xué)中,老師講授知識(shí)、演示知識(shí)的同時(shí),還要提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂上的仿寫(xiě)練習(xí)目的也在于此。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)趁熱打鐵,使學(xué)生當(dāng)堂獲得一種方法、一種技能。語(yǔ)文并不是一門(mén)直觀性很強(qiáng)的學(xué)科。如何將很抽象的可意會(huì)難言傳的寫(xiě)作思路,變成很有操作性的,直觀的練習(xí),成了這堂課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程主要突出了:讀、議、說(shuō)三個(gè)環(huán)節(jié),是在為寫(xiě)作鋪墊。讀一讀課文的內(nèi)容;同學(xué)們和老師一起議一議對(duì)課文的理解和有關(guān)的知識(shí);和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的收集的信息;最后動(dòng)筆模仿著寫(xiě)一寫(xiě)。本文的一個(gè)很重要的教學(xué)目的是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)事理說(shuō)明文的常用的說(shuō)明方法、邏輯的說(shuō)明順序、訓(xùn)練學(xué)生篩選材料的能力。說(shuō)明順序是學(xué)生學(xué)過(guò)的舊的知識(shí),作為一個(gè)鞏固的知識(shí)訓(xùn)練。
強(qiáng)化說(shuō)明方法的運(yùn)用,在這篇文章教學(xué)處理上是一個(gè)亮點(diǎn)。因?yàn),這篇文章的知識(shí)在生物課上學(xué)生們是見(jiàn)過(guò)、學(xué)過(guò)的。如果純粹是講知識(shí)的話,就很容易將語(yǔ)文課上成生物課了。因此,教學(xué)是突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文知識(shí)的一面。表現(xiàn)在:
1、課文分析時(shí)強(qiáng)調(diào)了說(shuō)明文的要素之一:說(shuō)明方法。2、在學(xué)生介紹生物入侵資料時(shí),強(qiáng)化了學(xué)生在語(yǔ)言表述中說(shuō)明要素的運(yùn)用。當(dāng)一位學(xué)生介紹完材料,同學(xué)們有針對(duì)性地對(duì)其中所運(yùn)用的說(shuō)明要素進(jìn)行評(píng)析。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生有意識(shí)的模仿文中的寫(xiě)法來(lái)組織材料,學(xué)生針對(duì)歸納的特點(diǎn),篩選手頭的材料。通過(guò)小組成員的討論歸納出手頭的資料。在說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié)中,學(xué)生上臺(tái)來(lái)解說(shuō)材料,是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練,又是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸訓(xùn)練。進(jìn)而達(dá)到本課的教學(xué)中的寫(xiě)作目的.。
在媒體的運(yùn)用上,特別值得一提的是,考慮到學(xué)生臨場(chǎng)回答的不確定性,在說(shuō)一說(shuō)這張課件的制作中運(yùn)用了超級(jí)鏈接的方法,有效地避免了臨時(shí)切換的慌亂。
當(dāng)然,這堂課也有許多不盡如人意的地方,在一些細(xì)節(jié)的處理上還有待商榷,如教學(xué)目的中了解本文介紹的生態(tài)知識(shí)、生物污染的常識(shí),提高防范意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。這一點(diǎn)就體現(xiàn)得不夠突出。字詞缺少時(shí)間強(qiáng)調(diào)。原先設(shè)想使用穿插講解的方式靈活的點(diǎn)到即止,在實(shí)際的課堂教學(xué)上,卻疏忽了這一點(diǎn)。
【行家點(diǎn)評(píng)】
語(yǔ)文組首席教師林璇老師點(diǎn)評(píng):本教學(xué)設(shè)計(jì)能緊扣單元教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新精神的要求。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),尤其體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課表要求。讀、說(shuō)、議、寫(xiě)四個(gè)還擊讓學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程。有效地培養(yǎng)閱讀能力。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣,以探究合作為訓(xùn)練主線,讓學(xué)生在獲取信息篩選信息,質(zhì)疑解題的過(guò)程中的閱讀說(shuō)明文之法。因此本教學(xué)設(shè)計(jì)是合理而有創(chuàng)新特色的。
校教科室副主任黃乃禧老師點(diǎn)評(píng):本教學(xué)案例突出了雙主探究,歷練得法校本課題的思想。師生當(dāng)堂交流探究,學(xué)生合作訓(xùn)練。讓學(xué)生做到了一課一得。以課文為例,拓展了學(xué)生事理說(shuō)明文的寫(xiě)作能力。讓學(xué)生參與其中掌握了生動(dòng)地說(shuō)明語(yǔ)言的運(yùn)用。但是,美中不足的是學(xué)生的參與面不夠廣,上臺(tái)展示的只能代表一家之言,如能隨機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品,將能兼顧得比較全面。
語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)蔡戎老師點(diǎn)評(píng):這一堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在學(xué)生充分理解了邏輯順序與說(shuō)明方法的作用的基礎(chǔ)上,動(dòng)手實(shí)踐寫(xiě)作,做到了有講有練,講練結(jié)合。學(xué)生在課堂上真正能有所得。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)還是顯得不足,有待改進(jìn)。
生物入侵者教學(xué)反思7
一、教材分析
文似看山不宜平。古今中外,無(wú)不如是。小說(shuō)以其曲折多變的情節(jié)吸引讀者;散文多以情感起伏的波瀾引起共鳴。這兩方面都沒(méi)有長(zhǎng)處的說(shuō)明文,是否沒(méi)有任何吸引人的地方呢?事實(shí)并非如此。它的最大魅力,在于它科學(xué)的真知對(duì)讀者的吸引力。它或是闡述某一現(xiàn)象的科學(xué)原理,或是闡述某一領(lǐng)域的新興科學(xué),內(nèi)容豐富多彩,語(yǔ)言準(zhǔn)確而富有情趣,體現(xiàn)出一致的科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法。在說(shuō)明文教學(xué)中,我們倘能抓住事物的特征,努力強(qiáng)化科學(xué)真知的吸引力,積極誘導(dǎo),扶植學(xué)生的這種愿望,必會(huì)讓說(shuō)明文課堂充滿情趣,充滿語(yǔ)文味。
《生物入侵者》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文,是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的科普小品文。它以生動(dòng)而幽默的語(yǔ)言向讀者介紹了一系列關(guān)于生物入侵者的知識(shí),引領(lǐng)讀者共同關(guān)注生態(tài)環(huán)境,提高全民的防范意識(shí)。由于八年級(jí)的學(xué)生接觸說(shuō)明文較少,在閱讀方法上需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此本課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于以下幾點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)從材料中篩選信息的方法。
2、賞析本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
首先,我把我的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)定位在“學(xué)會(huì)從材料中篩選信息的方法和賞析本文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言”上,因?yàn)橹挥凶プ×诉@兩點(diǎn),才是抓住了語(yǔ)文知識(shí)。課前我們的討論其中就有一個(gè)方面是“語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味”。其次,設(shè)計(jì)中還有“學(xué)會(huì)從材料中篩選信息的方法”。設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)是因?yàn)樵谝恍┚C合性學(xué)習(xí)課中,我的學(xué)生往往很會(huì)尋找資料,但是卻不會(huì)對(duì)這些資料的有效性加以鑒別,也不會(huì)對(duì)這些資料整合歸納分類。雖然對(duì)資料收集的培養(yǎng)應(yīng)該是在綜合性學(xué)習(xí)中訓(xùn)練的,但是我覺(jué)得此課趣味性較強(qiáng),而且學(xué)生也在課前收集了不少資料。
現(xiàn)在再來(lái)思考這兩個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì),還是比較滿意的.只是在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還存在一些問(wèn)題。
備課中,還有的主要的一方面思考就是求“新”的問(wèn)題。比如對(duì)“說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性方面”,學(xué)生掌握的情況已經(jīng)比較好了,但是我還是設(shè)計(jì)了在此環(huán)節(jié)上的小組討論,希望通過(guò)討論增強(qiáng)活躍的氣氛。
在導(dǎo)入方面,讓學(xué)生抓住“外來(lái)”和“災(zāi)害”這兩個(gè)特點(diǎn)。接著整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。接著進(jìn)入課文,先探明什么是生物入侵者,探究“非自然途徑”的意思;朗讀生物入侵者的危害,討論探究有哪些說(shuō)明方法;朗讀生物入侵者入侵的途徑,尋找當(dāng)中的修辭手法和其表達(dá)作用,重點(diǎn)在一個(gè)新的修辭——“仿擬”上。最后拓展探究,怎么對(duì)待生物入侵者,學(xué)生的搜集資料中有很多,以小組討論的方式從“防”與“治”兩個(gè)方面歸納資料。
最關(guān)鍵的問(wèn)題出在具體環(huán)節(jié)的有效落實(shí)上。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是明確的,但是落實(shí)確是不夠的;蛟S在這一點(diǎn)上有我自己意識(shí)的松懈,可能是覺(jué)得這一個(gè)單元都在說(shuō)說(shuō)明方法學(xué)生說(shuō)得夠多了,所以也懶得讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地組織自己的語(yǔ)言,把說(shuō)明方法的作用說(shuō)清楚透徹。這其實(shí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)。這里應(yīng)該是給學(xué)生充足的時(shí)間,甚至可以動(dòng)筆寫(xiě)下自己所想表述的語(yǔ)言,而不是交由無(wú)意義的小組討論。因?yàn)檎f(shuō)明方法的作用學(xué)生也可以說(shuō)是比較熟悉的了,他們?nèi)鄙俚囊簿褪悄拖滦宰尤ネ瓿赏暾Z(yǔ)言的組建。
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要有定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),要做到有的放矢,接下來(lái)是要有清晰的教學(xué)思路,然而最關(guān)鍵之處在于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效性上,這要在對(duì)課本學(xué)情的充分了解下進(jìn)行縝密思考。不過(guò)是否是好的.教學(xué)設(shè)計(jì)還得要課堂的實(shí)踐檢驗(yàn),課堂上對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)才真正是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵,也是此次我對(duì)本課教學(xué)的最大認(rèn)識(shí)。
此外,還有一些針對(duì)本課的幾個(gè)問(wèn)題的個(gè)人思考。
一、有關(guān)打比方的說(shuō)明方法和比喻的修辭。
討論中,有老師指出學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念很容易混淆,就從學(xué)生的回答中也可以看出,明明在說(shuō)打比方的說(shuō)明方法的作用,但是學(xué)生卻又說(shuō)到了比喻。這一課既然是說(shuō)明文,那么是否就干脆不要說(shuō)修辭,或者這一課也有修辭的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),那么干脆就不提說(shuō)明方法?放在一起是不是越講越混了,學(xué)生很容易糊涂。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我有自己的理解:越是容易混淆的問(wèn)題就越要一起來(lái)說(shuō),放在一起才更容易比較它們的異同,比較出了異同遇到題目才不會(huì)慌張,才能抓對(duì)方向。同一個(gè)語(yǔ)句,就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果論說(shuō)明方法該如何答題,如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導(dǎo)所以不是很容易出錯(cuò),然而真正考試中學(xué)生如果對(duì)這些相近的概念沒(méi)有明確的分析能力的話還是會(huì)出錯(cuò)。
二、關(guān)于仿擬的修辭。
仿擬并不作為中考要考察的修辭,而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個(gè)小重點(diǎn)了,是否喧賓奪主。
其實(shí)我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭,或者說(shuō)是一些知識(shí)點(diǎn)上的小細(xì)節(jié)。這些東西或許不會(huì)考,但是卻是很有趣的東西。學(xué)生平時(shí)自己也會(huì)仿一些古詩(shī)名句放在作文中,但是他們并不知道這就是仿擬。而它用得恰當(dāng)卻往往能使文章增色不少。
生物入侵者教學(xué)反思8
如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂,是語(yǔ)文界、也是我自己近年來(lái)思考的一個(gè)問(wèn)題。整體而言,課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)問(wèn)題!敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)內(nèi)容的選擇與確定的問(wèn)題,“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)問(wèn)題。
備教《生物入侵者》公開(kāi)課的過(guò)程中,我在這兩個(gè)方面有了較深的認(rèn)識(shí)。
下面選取兩個(gè)教學(xué)片段展開(kāi)反思。
充分閱讀 精致設(shè)題
——順暢的教學(xué)源于精致的設(shè)計(jì)
教學(xué)片段一:
師:下面,我們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié),閱讀課文,理解文意——把握作者的主要觀點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們速度課文。
(課件出示:閱讀課文,理解文意!盐兆髡叩闹饕^點(diǎn)。)
學(xué)生默讀課文。(用時(shí)約4分鐘)
師:好。我們首先思考以下問(wèn)題?吹絾(wèn)題后,我們首先要找到答題區(qū)間,就是說(shuō),在課文的第幾段我們能找到答案,然后閱讀相關(guān)文段,解答問(wèn)題。首先看第一題:“生物入侵者”是指 。它有什么危害?
生1:專家們把這種原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”。
師:你是從第一段中找到答案的,對(duì)吧?你是直接讀了原文,而我們這里是問(wèn)“生物入侵者”是指,所以,需要調(diào)整一下語(yǔ)言次序。“生物入侵者”是指原
本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”?吹诙䥺(wèn),有什么危害?
生1:生物入侵者的危害是巨大的,它們給人類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失,對(duì)被入侵的其他物種以及物種的多種性構(gòu)成極大的威脅。
師:兩方面,一是經(jīng)濟(jì),二是物種。
師:第二題:為什么對(duì)發(fā)現(xiàn)一兩只從未見(jiàn)過(guò)的甲蟲(chóng)這種普通人不會(huì)感到驚訝的事情,生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會(huì)認(rèn)為這“不是件尋常小事”?往后。
生2:普通人不會(huì)感興趣,生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對(duì)這件事就會(huì)與自己的思考。 師:從他們的專業(yè)的角度來(lái)思考,進(jìn)行研究。
師:再看問(wèn)題三:為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
生3:如果一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約,它很可能會(huì)無(wú)節(jié)制地繁衍。
師:當(dāng)一個(gè)物種無(wú)節(jié)制繁衍,大量繁衍時(shí),會(huì)出現(xiàn)兩種情況。一是…… 眾生:產(chǎn)生生物入侵者。
師:也可能……
眾生:沒(méi)有產(chǎn)生生物入侵者。
師:也就是當(dāng)?shù)氐纳锲胶鉀](méi)有被打破。好,我們可以做如下梳理。(課件出示)生物的自然存在和發(fā)展,是有一定規(guī)律的,那就是“物競(jìng)天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán),經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為干預(yù)打破了這種平衡,等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài),就可能產(chǎn)生兩種后果:一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期達(dá)到新的平衡狀態(tài);另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”,給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來(lái)危害。
師:看最后一個(gè)問(wèn)題:如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”?
生4:“人為干預(yù)”就是把一個(gè)物種帶到新的環(huán)境中,使它成為生物入侵者,破壞了生態(tài)平衡。
師:也許是這個(gè)問(wèn)題本身有些模糊,我們看關(guān)鍵詞“如何理解”,這樣的題,我們一般可以從哪些方面入手?
生4沉默。
師:往后。
生5:一種生物在新環(huán)境中繁殖很快,給當(dāng)?shù)貛?lái)了損失。
師:看來(lái),是大家不理解“人為干預(yù)”的意思。你覺(jué)得什么時(shí)候我們?nèi)祟悤?huì)采取“人為干預(yù)”?
生5:把一個(gè)物種由一個(gè)地方帶到另一個(gè)地方。
師:我們前面說(shuō)了,這種情況下會(huì)產(chǎn)生生物入侵者。這時(shí),人類會(huì)怎么辦?
生5笑而不答。
師:這樣,我們換個(gè)角度。你養(yǎng)過(guò)貓嗎?貓偷吃你家的食物,弄壞東西的時(shí)候,你會(huì)怎么辦?
生5仍笑,他生忙著支招。
生5:拴住它。
師:拴住它,對(duì)吧。這樣就不會(huì)繼續(xù)破壞食物了。我們回來(lái),當(dāng)出現(xiàn)生物入侵者時(shí),人類該怎么辦?
生5:采取措施。
師:什么措施?比如說(shuō)……
他生:引進(jìn)天敵,制造毒藥,捕殺它。
師:好,具體怎么辦我們今天不研究了,那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。(課件出示)生物種類的自然繁衍和遷移,是非常緩慢的,并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動(dòng)造成的,那造成的后果是不堪設(shè)想。所以在防止“生物入侵者”時(shí),應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。
師:文章哪些地方提到了“人為干預(yù)”?
眾生:第3段,第8段。
師:第8段中以美國(guó)為例說(shuō)到了世界各國(guó)的措施。我國(guó)也有自己相應(yīng)的措施。我們看。
師:時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能,包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家都對(duì)“生物入侵者”現(xiàn)象采取了嚴(yán)格的'防范措施。
反思:
綜觀以上教學(xué)片段,學(xué)生回答不夠精確,教師引導(dǎo)生拉硬拽。尤其是對(duì)問(wèn)題4的回答,動(dòng)用了兩位學(xué)生,再加上我的“強(qiáng)勢(shì)”引導(dǎo),才勉強(qiáng)有些思路。
從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度看,我的選擇是合乎學(xué)理的,不存在教學(xué)內(nèi)容偏、難的問(wèn)題,那么,為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時(shí)費(fèi)神呢?原因大致有三。
一是沒(méi)有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文,之后才出示了四個(gè)問(wèn)題,在這樣的安排中,學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導(dǎo)向的,面對(duì)四個(gè)問(wèn)題時(shí)便多了緊張、少了從容,無(wú)法短時(shí)間內(nèi)給出“圓滿”的思考結(jié)果。如先出示問(wèn)題,后進(jìn)行閱讀,會(huì)有效提升閱讀、思考的針對(duì)性。
二是問(wèn)題4本身存有提問(wèn)不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中,我直接從《教師教學(xué)用書(shū)》上“挪用”了這一問(wèn)題及其答案,沒(méi)有細(xì)加推敲。結(jié)果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷,給學(xué)生的思考造成了一定的障礙,給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。
三是教師沒(méi)能及時(shí)采取有效措施補(bǔ)救充分閱讀的缺失。其實(shí),面對(duì)課堂教學(xué)顯示出的問(wèn)題,如果我能及時(shí)調(diào)整策略,是可以有效補(bǔ)救的,如我把問(wèn)題四細(xì)化為“什么情況下需要‘人為干預(yù)’?‘人為干預(yù)’的結(jié)果會(huì)怎樣?”,學(xué)生的思考會(huì)更有針對(duì)性,或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中提到“人為干預(yù)”一詞的語(yǔ)句,聯(lián)系上下文思考采取“人為干預(yù)”的前提和結(jié)果,也應(yīng)會(huì)有較好的效果。
循序漸進(jìn) 自主探究
——思維提升源于自主思考實(shí)踐
教學(xué)片段二:
師:說(shuō)明文的說(shuō)明順序是需要我們細(xì)加研究的。首先我們概括每一段的段意。 (課件出示:理讀課文,概括段意!爬慷味我猓崂砦恼滤悸。) 學(xué)生閱讀課文,勾畫(huà)關(guān)鍵詞。(用時(shí)約4分鐘)
師:好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。
生1:生物入侵者的危害。
師:除此之外還有其他內(nèi)容嗎?
生1:生物入侵者的概念。
師:完整地總結(jié)應(yīng)是,提出生物入侵者的概念,并點(diǎn)明它的危害。
生2:第2段,在人類文明的早期,陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達(dá),自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞。
師:生物在自然條件下遷移、繁衍,不會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重平衡。
生3:斑貝給美國(guó)造成的經(jīng)濟(jì)損失。
師:不僅有斑貝,還說(shuō)到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子,它們共同說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?
生3:如果一個(gè)物種在新環(huán)境中不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因
素制約,它很可能會(huì)無(wú)節(jié)制地繁衍。
生4:生物入侵者也對(duì)入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。 師:這樣看來(lái),我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。
生4:都是寫(xiě)生物入侵者帶來(lái)的危害。
師:概括很好。往后。
生5:生物入侵是由于日益繁榮的國(guó)際貿(mào)易。
師:也就是說(shuō),生物入侵的……
生5:原因和途徑。
生6:面對(duì)生物入侵者人們束手無(wú)策。
師:一種情況,束手無(wú)策。
生7:一個(gè)物種在新的環(huán)境中必然遵循物競(jìng)天擇的法則,不必?fù)?dān)心。
師:有學(xué)者專家認(rèn)為不必?fù)?dān)心。綜合第6段、第7段,都是寫(xiě)人們的…… 生7:對(duì)策。
生8:世界上許多國(guó)家采取了措施。
師:這樣看來(lái),本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
眾生:邏輯順序。
師:注意發(fā)音,“l(fā)uójí”。
師:我們具體分析一下。
。ㄕn件出示)這是一篇事理說(shuō)明文,是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手,引出話題;接著擺出現(xiàn)象,介紹了“生物入侵者”給人類帶來(lái)的危害、對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞作用;再探究原因,最后討論對(duì)策;旧鲜前凑仗岢鰡(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。
做一下筆記。
反思:
以上教學(xué)環(huán)節(jié)是按照“逐段概括——合并歸納——得出認(rèn)識(shí)”的次序展開(kāi)的,核心教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)如何理清說(shuō)明文的順序。
從教學(xué)實(shí)踐看,學(xué)生的概括能力較好,而合并歸納能力較弱,教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)還算流暢。今后教學(xué)中需要加強(qiáng)的是,不要一直把思考的主線握在教師的手中,應(yīng)放手讓學(xué)生來(lái)合并歸納。
生物入侵者教學(xué)反思9
本文是人教版八上第四單元的第19課,由于在這篇課文之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了8課說(shuō)明文,學(xué)生對(duì)說(shuō)明文已經(jīng)有了一定程度的掌握,因此本課的教學(xué)我嘗試練習(xí)法,主要是用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)案上的幾道題來(lái)達(dá)到練習(xí)的目的。主要有以下幾方面的題:
1、整體把握課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)文章圍繞“生物入侵者”介紹了哪些內(nèi)容,要求進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。
2、為生物入侵者下一個(gè)定義。
3、判斷兩句話的說(shuō)明方法并分析作用。
4、考查語(yǔ)言準(zhǔn)確的題型。
5、說(shuō)說(shuō)你還知道哪些生物入侵者。
從練習(xí)的情況來(lái)看,第一題較難,學(xué)生完成得不好,完成這道題需要學(xué)生有很好的整體感知能力,要先把文章劃分為幾部分,然后再具體考慮每一部分內(nèi)容,接著還得分別概括,最后再綜合到一起。從文本來(lái)看,學(xué)生讀懂就該不費(fèi)勁,但概括起來(lái)并不容易,其中文中有明確提示語(yǔ)是第7、8段,第8段的中心句可以用于概括,但還需稍作簡(jiǎn)略,而第7段則需要整體把握,知道本段寫(xiě)了生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的對(duì)如何避免生物入侵者的危害的不同主張。而對(duì)于第一段的原話所涉及的兩方面內(nèi)容,則需要學(xué)生明白它們是在講生物入侵者的哪方面內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),生物學(xué)得好一些可能有助于明確這兩方面內(nèi)容。在講解這道題時(shí)做得還不夠好,沒(méi)有達(dá)到很好的提升學(xué)生整體感知和概括能力的目的,應(yīng)該給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間,教給學(xué)生好的方法。第二題部分學(xué)生能找到原因,只有少數(shù)學(xué)生理解能力較差,對(duì)下定義,對(duì)文章內(nèi)容還不夠理解,只能教給他們找原話的一些技巧。第三題暴露出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容理解得不深,因此分析作用時(shí)不知運(yùn)用說(shuō)明方法有什么樣目的。第4題則在于學(xué)生在理解詞義上訓(xùn)練得太少,對(duì)詞義的`把握不夠好。第5題則反映出來(lái)學(xué)生的知識(shí)面太狹窄。
總的來(lái)說(shuō),練習(xí)的效果不是很好,主要在于閱讀材料的難易度不易把握,但通過(guò)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題使學(xué)生得到了一定的提升。要想達(dá)到更好的效果,我覺(jué)得可以先整體教,教給學(xué)生整體把握和概括的方法,在概括方法上還可以給學(xué)生舉例,并加以訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括,還可以化難為易,設(shè)計(jì)不同的梯度以讓不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
生物入侵者教學(xué)反思10
我無(wú)法說(shuō)這節(jié)課上的還馬馬虎虎,因?yàn)榍宄刂雷约哼@節(jié)課是失敗的,或許不用這么嚴(yán)重的詞,但是“糟糕”還是比較符合實(shí)際的。
首先,問(wèn)題出現(xiàn)在課堂上我的緊張上。平時(shí)很少緊張的我此節(jié)課卻是緊張異常雖然不知道為什么會(huì)如此緊張,但可能是潛意識(shí)里覺(jué)得此課備得還是不夠充分的,也有前兩位老師的課讓我感覺(jué)到的壓力。由于緊張,出現(xiàn)了不少不該出現(xiàn)的失誤。有教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏:導(dǎo)入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示,使和最后的拓展提示首尾呼應(yīng)的一個(gè)環(huán)節(jié),況且預(yù)習(xí)時(shí)的要求是尋找身邊的生物入侵者,但是這個(gè)可以給學(xué)生展示機(jī)會(huì)的環(huán)節(jié)卻漏掉了。既讓最后的拓展環(huán)節(jié)——對(duì)生物入侵者防治的措施——沒(méi)有了針對(duì)性,也讓學(xué)生覺(jué)得失望沒(méi)有能夠很好地展示自己收集的資料,有的學(xué)生收集資料時(shí)真的很是用心。也有教學(xué)環(huán)節(jié)的混亂:在“生物入侵者的危害”部分,幻燈片做的時(shí)候還是很有條理的,原計(jì)劃在學(xué)生們說(shuō)出舉了斑貝的例子來(lái)說(shuō)明危害的時(shí)候就有相應(yīng)的幻燈片展示?墒怯捎诰o張卻漏了,然后講到后面的問(wèn)題時(shí)卻又沒(méi)有點(diǎn)擊超鏈接,結(jié)果就出現(xiàn)了原來(lái)應(yīng)該展示的圖片。只好又反過(guò)頭來(lái)再提斑貝的危害。
出現(xiàn)的失誤還有就是語(yǔ)言了:說(shuō)明文的語(yǔ)言基本上是很規(guī)范的,教師在教的時(shí)候語(yǔ)言也更應(yīng)該是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù),但是我的語(yǔ)言卻出現(xiàn)了很多語(yǔ)文老師不應(yīng)該有的失誤,要么表達(dá)不夠清晰,學(xué)生聽(tīng)了很茫然,要么有些用詞不當(dāng),甚至有的時(shí)候一時(shí)想不出什么詞了,句子就說(shuō)了半截就放下了。也有環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡地生硬,也是語(yǔ)言沒(méi)有能夠表達(dá)好。
最關(guān)鍵的問(wèn)題出在具體環(huán)節(jié)的有效落實(shí)上。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是說(shuō)明方法和修辭手法及他們的表達(dá)作用,重點(diǎn)是明確的,但是落實(shí)確是不夠的。在小組討論中,有老師就指出了我讓學(xué)生找出了說(shuō)明方法,但是這里為什么用這樣的說(shuō)明方法,學(xué)生大而化之我也就這樣馬馬虎虎過(guò)去了。或許在這一點(diǎn)上有我自己意識(shí)的.松懈,可能是覺(jué)得這一個(gè)單元都在說(shuō)說(shuō)明方法學(xué)生說(shuō)得夠多了,所以也懶得讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地組織自己的語(yǔ)言,把說(shuō)明方法的作用說(shuō)清楚透徹。這其實(shí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)。這里應(yīng)該是給學(xué)生充足的時(shí)間,甚至可以動(dòng)筆寫(xiě)下自己所想表述的語(yǔ)言,而不是交由無(wú)意義的小組討論。因?yàn)檎f(shuō)明方法的作用學(xué)生也可以說(shuō)是比較熟悉的了,他們?nèi)鄙俚囊簿褪悄拖滦宰尤ネ瓿赏暾Z(yǔ)言的組建。
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要有定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),要做到有的放矢,接下來(lái)是要有清晰的教學(xué)思路,然而最關(guān)鍵之處在于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效性上,這要在對(duì)課本學(xué)情的充分了解下進(jìn)行縝密思考。不過(guò)是否是好的教學(xué)設(shè)計(jì)還得要課堂的實(shí)踐檢驗(yàn),課堂上對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)才真正是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵,也是此次我對(duì)本課教學(xué)的最大認(rèn)識(shí)。
我的思考是零散性的,也沒(méi)有向一些教學(xué)理論向靠攏,只是個(gè)人對(duì)這一節(jié)課的一些感悟,算來(lái)只是成長(zhǎng)道路上的一道痕跡,離厚重的腳印還有很長(zhǎng)的路要走。
此外,還有一些針對(duì)課后討論時(shí)候提出的幾個(gè)問(wèn)題的個(gè)人思考。
一,有關(guān)打比方的說(shuō)明方法和比喻的修辭。討論中,有老師指出學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念很容易混淆,就從學(xué)生的回答中也可以看出,明明在說(shuō)打比方的說(shuō)明方法的作用,但是學(xué)生卻又說(shuō)到了比喻。這一課既然是說(shuō)明文,那么是否就干脆不要說(shuō)修辭,或者這一課也有修辭的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),那么干脆就不提說(shuō)明方法?放在一起是不是越講越混了,學(xué)生很容易糊涂。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我有自己的理解:越是容易混淆的問(wèn)題就越要一起來(lái)說(shuō)。這個(gè)觀點(diǎn)源于我自己以前學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),放在一起才更容易比較它們的異同,比較出了異同遇到題目才不會(huì)慌張,才能抓對(duì)方向。同一個(gè)語(yǔ)句,就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果論說(shuō)明方法該如何答題,如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導(dǎo)所以不是很容易出錯(cuò),然而真正考試中學(xué)生如果對(duì)這些相近的概念沒(méi)有明確的分析能力的話還是會(huì)出錯(cuò)。
生物入侵者教學(xué)反思11
“生物入侵者”指的是“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng),通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時(shí),學(xué)生找到了課文中的原文來(lái)闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認(rèn)同了這種說(shuō)法。可是,在隨后的教學(xué)探討中,我發(fā)現(xiàn)對(duì)于文中的這句話,我們不能一概而論,否則,會(huì)犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯(cuò)誤。
“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng),通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’,它們不僅會(huì)破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統(tǒng),而且還可能給要類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失”。作者如是說(shuō)。但這樣說(shuō)有失偏頗。在現(xiàn)實(shí)生活中,有許多“原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)”,后來(lái)通過(guò)“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如,原產(chǎn)于西域的黃瓜,在西漢時(shí)引種到中國(guó)后,并未見(jiàn)其對(duì)某地生態(tài)環(huán)境的破壞,也并沒(méi)有給人類社會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失,反倒是改善了人們的生活,增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”,生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物,或是由國(guó)外引進(jìn),或是由少數(shù)民族地區(qū)引種。它們都給人們的生活帶來(lái)了改變,但,是有益的。
當(dāng)然,反面的'例子也是有的。幾十年前我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆,曾一度用它凈化污水。后來(lái),引入“高原明珠”滇池后,水質(zhì)污染導(dǎo)致它瘋長(zhǎng),幾乎覆蓋了整個(gè)滇池,使很多水生植物幾乎絕跡,每年國(guó)家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊,它也使深圳濱海大道北側(cè)的紅樹(shù)林區(qū),由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨(dú)尊。
這樣看來(lái),對(duì)于生物“移民”,我們不能如作者那樣,一概稱之為“生物入侵者”,看之色變。我們也要認(rèn)識(shí)到這些生物“移民”中,也有許多有益于自然和人類的物種。它們也會(huì)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡民展,也會(huì)給人類社會(huì)帶來(lái)福祉。但是,對(duì)于“在新的生存環(huán)境中不受同類食物競(jìng)爭(zhēng)以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種,我們也要提高警惕,不能讓它們無(wú)節(jié)制的繁衍。
所以,在教學(xué)中,還要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,善于發(fā)現(xiàn),勇于質(zhì)疑,用辯證的眼光看問(wèn)題,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。不然,盡信書(shū),則不如無(wú)書(shū)。
生物入侵者教學(xué)反思12
本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。3.提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
從實(shí)際上課情況來(lái)看,我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有:
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,本課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中 “合作、探究”,本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中,我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題:1.你還知道哪些“生物入侵者”?2.我們?cè)撛趺醋觯浚、人與自然如何相處?就此擬寫(xiě)一則宣傳標(biāo)語(yǔ)。合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成4人一學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作,合理分工,共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié),也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、合理運(yùn)用教學(xué)媒體,整合教學(xué)。本課的說(shuō)明對(duì)象是生物入侵者,在導(dǎo)入新課之后,我安排了一個(gè)環(huán)節(jié),取名為“你認(rèn)識(shí)我嗎”?其中展示了文中提到的生物,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)出來(lái),這既
激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯(cuò)。
三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文,對(duì)說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節(jié)課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明,大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的`精髓,即說(shuō)明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí),也有不少遺憾 :
一、 由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué),像體驗(yàn)反思部分,假如時(shí)間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些,對(duì)課文的理解會(huì)更深入些。
二、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達(dá)看法時(shí),出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象,究其原因,一是對(duì)生物入侵者缺乏了解,二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自己的教育機(jī)智。
總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本,其意義是多樣的,正如“一千個(gè)讀者就有一
千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析,發(fā)現(xiàn)不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
生物入侵者教學(xué)反思13
跟崗期間,我上了一節(jié)匯報(bào)課,所選課文是八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《生物入侵者》。現(xiàn)就這節(jié)課說(shuō)說(shuō)我的反思。
接到上課任務(wù)時(shí),我很為難,一來(lái)這篇課文我從來(lái)沒(méi)講過(guò);二來(lái)準(zhǔn)備的時(shí)間太少,只有一個(gè)完整的半天;三來(lái)說(shuō)明文一直是我的弱項(xiàng)。對(duì)著課文,根本不知道從何下手。后來(lái),聽(tīng)了其他老師的幾節(jié)別的課,發(fā)現(xiàn),真正高效的課堂一點(diǎn)都不花哨。所以我想,就將這節(jié)課定位為一節(jié)常態(tài)課,根據(jù)文體特征,重點(diǎn)解決說(shuō)明對(duì)象特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法這三個(gè)問(wèn)題。為此,我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:一、本文的說(shuō)明對(duì)象及其特征;二、圍繞說(shuō)明對(duì)象,概括每一段內(nèi)容;三、從文中找出一處說(shuō)明方法,并說(shuō)說(shuō)它的表達(dá)效果。因?yàn)檫@是一篇自讀課文,所以我想讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,回答問(wèn)題。拓展環(huán)節(jié)我用的是課后的問(wèn)題,即讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的“生物入侵者”以及對(duì)它們的態(tài)度。因?yàn)槭墙璋嗌险n,對(duì)學(xué)生完全陌生,所以我想到用小組競(jìng)賽的`方式來(lái)活躍課堂氣氛。
評(píng)課的老師認(rèn)為,自讀前的三個(gè)問(wèn)題,指向明確,且逐層遞進(jìn);競(jìng)賽的模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,課堂氣氛活躍;達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。熱鬧是真的,但我卻覺(jué)得不理想。
首先,因?yàn)榫o張,某些內(nèi)容沒(méi)能及時(shí)展示,如原本導(dǎo)入后應(yīng)讓學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)果是直接點(diǎn)到了自讀提示;又如在學(xué)生講完說(shuō)明方法及其作用后,應(yīng)出示課件,歸納相關(guān)內(nèi)容,后來(lái)也被我跳過(guò)了。
其次,因?yàn)檎n堂掌控能力不強(qiáng),使得課堂有些無(wú)序。原本自讀提示的三個(gè)問(wèn)題是層層深入的,在讓學(xué)生起來(lái)回答時(shí),為了調(diào)動(dòng)他們的積極性,我臨時(shí)決定讓學(xué)生自選題目,不需要按照我給出的順序作答。結(jié)果,一個(gè)學(xué)生回答了第三題,下一個(gè)學(xué)生回答了第一題,再下一個(gè)學(xué)生則又回到第三題。于是課堂給人留下了條理不清的印象。評(píng)課時(shí),有老師提出,只要在討論回答環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí),老師進(jìn)行歸納,簡(jiǎn)單梳理一遍,這個(gè)問(wèn)題就可以解決了。這確實(shí)是個(gè)好辦法。
再者,因?yàn)槟芰λ蓿n堂容量太小。在解決說(shuō)明方法這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出某處使用的是哪一種說(shuō)明方法,能簡(jiǎn)單回答不同說(shuō)明方法的作用,我便滿足于此,不再繼續(xù)追問(wèn)。其實(shí)通過(guò)對(duì)本單元幾篇說(shuō)明文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法掌握得還是比較好的,所以這里應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生先組織好語(yǔ)言,必要時(shí)可以寫(xiě)一下,讓他們用流暢的語(yǔ)言說(shuō)清楚說(shuō)明方法的作用。這也說(shuō)明我備課備得還不夠細(xì)致,今后應(yīng)該加大對(duì)教材的研讀力度。
此外,討論環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握好時(shí)間,以致在下課鈴響后才匆匆小結(jié)。
準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中,身邊的同伴給了我很多的建議,從中,我更深刻地領(lǐng)會(huì)到,課堂的時(shí)間是有限的,所以對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)有所取舍,重點(diǎn)突破。
雖然這是一節(jié)有很多瑕疵的課,但通過(guò)這節(jié)課,我又學(xué)到了很多東西,為日后的說(shuō)明文教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度看,這節(jié)課還是很有意義的吧。
生物入侵者教學(xué)反思14
《生物入侵者》是一篇科普說(shuō)明文。文章介紹了生物物種的遷移對(duì)人類造成危害,對(duì)其他物種以及物種多樣性構(gòu)成極大威脅的事實(shí),說(shuō)明物種一旦離開(kāi)它原有的生存壞境,在一個(gè)沒(méi)有天敵的新的壞境里生存就會(huì)給生態(tài)壞境帶來(lái)危害,他們就成了生物入侵者,從而把人類帶入一個(gè)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。本文采用邏輯順序來(lái)介紹生物入侵者以及他們帶來(lái)的危害,運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法使文章脈絡(luò)清晰、條理清楚,同時(shí)又使用擬人手法使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣、活潑自然,增強(qiáng)了可讀性。
本文為自讀課文,指導(dǎo)學(xué)生自讀本文,除了理清說(shuō)明順序、掌握說(shuō)明方法外,還應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識(shí),提高防范意識(shí),加強(qiáng)生態(tài)保護(hù),了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景的價(jià)值,積極抵抗外來(lái)生物的侵入。能使學(xué)生明白“關(guān)注生態(tài)壞境,就是關(guān)心人類自己”。
學(xué)習(xí)本文時(shí),我主要是放開(kāi)手,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如在學(xué)生讀完課文后,讓學(xué)生自己提出自己想要了解的,或自己不理解的問(wèn)題,并把這些問(wèn)題總結(jié)出來(lái),一一出現(xiàn)在黑板上(從易到難的順序)。然后進(jìn)行分組討論,組內(nèi)先解決問(wèn)題。討論結(jié)束后,從前到后依次來(lái)解決。學(xué)生們的發(fā)言都很積極,且基本都能回答正確。只有到后來(lái)兩個(gè)較難一點(diǎn)的問(wèn)題:
1、如何理解在物種遷移過(guò)程中,的“人為干預(yù)”?
2、為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
大部分學(xué)生就不太理解了,這時(shí)我只稍稍點(diǎn)撥了一下,如1:?jiǎn)枌W(xué)生生物在沒(méi)有人干預(yù)的`情況下它的遷移是怎樣的?生回答說(shuō)是緩慢的,空間跨度小。我又問(wèn)學(xué)生生物在有人干預(yù)的時(shí)候是怎樣的?生說(shuō)空間跨度非常大,是我們無(wú)法想象到的。我又問(wèn)學(xué)生在生物遷移過(guò)程中我們必須重視什么?學(xué)生異口同聲的說(shuō)是人為干預(yù)。此問(wèn)題一下子就解決了。
在如2:我直接問(wèn)學(xué)生生物如果不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)和不受天敵傷害的話,會(huì)怎樣?生說(shuō)就會(huì)大量繁衍。我接著問(wèn)大量繁衍的結(jié)果是?生說(shuō)給當(dāng)?shù)貛?lái)極大地危害:破壞當(dāng)?shù)厣镦湹钠胶鉅顟B(tài);帶來(lái)極大地經(jīng)濟(jì)損失。學(xué)生一下豁然開(kāi)朗,第2個(gè)問(wèn)題也輕松解決了。
因此,從本文的教學(xué)中,我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問(wèn)的技巧:
一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問(wèn)題,我們不防試著把這個(gè)大的問(wèn)題或難理解的問(wèn)題,分解成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題或是一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題,一個(gè)一個(gè)的去解決,最后便會(huì)輕輕松松的把這個(gè)大的或是很難的問(wèn)題就徹底解決掉了。
二、有時(shí)候我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)完全可以把它交給我們的學(xué)生,讓學(xué)生自己去提出一些與本文相關(guān)的問(wèn)題,也或是自己不懂的。先學(xué)生自己解決,不會(huì)的老師再去說(shuō)。也許會(huì)收到意想不到的效果呢!此方法是我在本文教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到的,效果非常好。我將會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索。
生物入侵者教學(xué)反思15
本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1.了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3.提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
從實(shí)際上課情況來(lái)看,我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有:
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,本課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”,本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中,我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題:
。保ㄟ^(guò)自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”?
。玻覀?cè)撛趺醋觯?/p>
3人與自然如何相處?合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成4個(gè)學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作,合理分工,共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié),也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、在教學(xué)時(shí),由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手,學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意,在具體分析文章內(nèi)容時(shí),注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,深入掌握說(shuō)明文章的寫(xiě)作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法,最后聯(lián)系實(shí)際,請(qǐng)學(xué)生出謀劃策提出可行性對(duì)策,在此環(huán)節(jié),采用小組討論的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并通過(guò)此環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,提高環(huán)保意識(shí)。
授課后,我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生參與面較廣,調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足,主要是:在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好;由于時(shí)間較緊張,一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;分析說(shuō)明順序時(shí),品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“出謀劃策”,在課堂上時(shí)間緊張,我想充分利用好時(shí)間,教學(xué)效果會(huì)更好些。
三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文,對(duì)說(shuō)明文的.特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節(jié)課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明,大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的精髓,即說(shuō)明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí),也有不少遺憾:
一、由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué),像體驗(yàn)反思部分,假如時(shí)間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些,另外我還準(zhǔn)備了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們身邊還有那些生物入侵者?寫(xiě)成一篇小報(bào)告,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)現(xiàn),到下一節(jié)課時(shí)才補(bǔ)上的。
二、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達(dá)看法時(shí),出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象,究其原因,一是對(duì)生物入侵者缺乏了解,二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自己的教育機(jī)智。
總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本,其意義是多樣的,正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析,發(fā)現(xiàn)不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
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