生物入侵者教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的生物入侵者教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
生物入侵者教學(xué)反思1
在進(jìn)入課堂教學(xué)過程前,根據(jù)課文內(nèi)容,我還明確了這樣一個(gè)教學(xué)原則:充分利用好網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源,但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說明文,所以必須在教學(xué)中緊扣說明文教學(xué)的基本要求,培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的基本能力。
課堂上,我首先用自己制作的多媒體課件導(dǎo)入課文,這又一下子吸引了學(xué)生們的留意力。在隨后進(jìn)行的課堂分組學(xué)習(xí)中,我對教學(xué)過程作了如下安排:①學(xué)生分小組自由朗讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容;②提出問題,通過討論明確本文的說明對象,說明結(jié)構(gòu),說明方法及其作用。在這些過程中,學(xué)生熱烈的討論,正確的發(fā)言,都說明他們對于課文已相當(dāng)熟悉,而這,正緣于課前充分的預(yù)習(xí)。在學(xué)生就每個(gè)問題得出結(jié)論之后,我再以電腦課件進(jìn)行總結(jié),作到了知識(shí)點(diǎn)的.清楚明白。緊扣課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的討論分析,使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的基本要求出發(fā),把握了大綱所要求的能力和知識(shí)點(diǎn)。而小組討論和電腦課件的運(yùn)用,則使課堂生動(dòng)活躍起來。
解決了這些問題之后,加深學(xué)生們對于課文內(nèi)容的理解,將抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西,進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行人文教育也就水到渠成了。所以,當(dāng)我讓學(xué)生們交流小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候,課堂氣氛再次活躍起來。無論是上講臺(tái)交流的學(xué)生,還是其他的小組成員,都透著自信和喜悅。臺(tái)上,一面展示自己制作的電腦課件,一面侃侃而談;臺(tái)下,更流露著認(rèn)真與躍躍欲試。奇妙的大自然展現(xiàn)在同學(xué)們眼前,神秘的生物入侵者變得真實(shí)生動(dòng)起來。更讓我興奮的是:每一個(gè)小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結(jié)論:除了嚴(yán)防死守,防止生物入侵者入侵之外,更應(yīng)該已天敵來進(jìn)行生物治理,而最重要的是保護(hù)自然,維護(hù)自然界的生態(tài)平衡。當(dāng)小組交流結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生們熱烈的掌聲告訴我:這一堂課,他們有所收獲。
生物入侵者教學(xué)反思2
事實(shí)上,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。當(dāng)我把精心設(shè)計(jì)好的教案運(yùn)用到課堂上之后,許多問題也就隨之而來。
上完整堂課,首先感覺時(shí)間比較緊張。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過多,重點(diǎn)難點(diǎn)不是很突出。焦點(diǎn)訪談小組合作耽誤時(shí)間較多,導(dǎo)致后面的說明文知識(shí)環(huán)節(jié)顯得較為倉促,草草結(jié)尾,布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒有完整的呈現(xiàn)。課后我總結(jié)主要是教師的課堂把握能力還不夠,對學(xué)生的實(shí)際能力也沒有充分了解。
其次,課堂上我顯得比較緊張?赡苁菍ψ约旱牟粔蜃孕牛蛘呤菍@節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)有不必要的擔(dān)心,總之平時(shí)很少緊張的我這節(jié)課卻沒有放得開。由于緊張,出現(xiàn)了不少不該出現(xiàn)的失誤。有教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏:導(dǎo)入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示,使和最后的拓展提示首尾呼應(yīng)的一個(gè)環(huán)節(jié),況且預(yù)習(xí)時(shí)的要求是尋找身邊的生物入侵者,但是這個(gè)可以給學(xué)生展示機(jī)會(huì)的環(huán)節(jié)卻漏掉了。出現(xiàn)的.失誤還有就是語言了:說明文的語言基本上是很規(guī)范的,教師在教的時(shí)候語言也更應(yīng)該是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù),但我卻出現(xiàn)了很多口誤,想得是一回事,說出來的卻是另一回事。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡地生硬,也是語言沒能表達(dá)好的表現(xiàn)。
再次,教學(xué)內(nèi)容比較空,學(xué)生實(shí)際掌握的內(nèi)容較少。本文最重要的能力目標(biāo)(理清本文的說明順序,整體把握文章內(nèi)容,提高閱讀科普文的能力;分析本文運(yùn)用的說明方法,體會(huì)其表達(dá)效果。)處理較為草率,重點(diǎn)不突出。
通過這次的備課、開課、反思評價(jià)等教研活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)了不少在教學(xué)中存在的問題,有教學(xué)設(shè)計(jì)方面的,有教學(xué)細(xì)節(jié)方面的?梢,作為一名新教師,我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法,在失敗中成長,在反思中進(jìn)步!
生物入侵者教學(xué)反思3
本課是八年級(jí)上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、了解本文說明的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
從實(shí)際上課情況來看,我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有:
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”,本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中,我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題:1。你還知道哪些“生物入侵者”?2。我們該怎么做?3人與自然如何相處?就此擬寫一則宣傳標(biāo)語。合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成4個(gè)學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作,合理分工,共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié),也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、合理運(yùn)用教學(xué)媒體,整合教學(xué)。本課的說明對象是生物入侵者,在導(dǎo)入新課之后,我安排了一個(gè)環(huán)節(jié),取名為“你認(rèn)識(shí)我嗎”?其中展示了文中提到的生物,請同學(xué)們認(rèn)出來,這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯(cuò)。
三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)多次接觸說明文,對說明文的特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節(jié)課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明,大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說明文學(xué)習(xí)的精髓,即說明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在感覺有些值得肯定的同時(shí),也有不少遺憾:
一、由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺,像體驗(yàn)反思部分,假如時(shí)間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些,另外我還準(zhǔn)備了一則名人名言作為課外積累,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實(shí)現(xiàn),到下一節(jié)課時(shí)才補(bǔ)上的。
二、學(xué)生語言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語言回答問題或表達(dá)看法時(shí),出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象,究其原因,一是對生物入侵者缺乏了解,二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教師基本功不夠扎實(shí)。在教學(xué)過程中,個(gè)別字詞發(fā)音不準(zhǔn)。其實(shí),這不是說我不會(huì)讀這個(gè)字,而是臨場吐字的準(zhǔn)確率有待提高。教學(xué)課件上出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字,在資料搜集上整理上不夠細(xì)致。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的'表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),這說明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自己的教育機(jī)智。
總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本,其意義是多樣的,正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析,發(fā)現(xiàn)不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
生物入侵者教學(xué)反思4
本課是八年級(jí)上冊第四單元的一篇自讀說明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1.了解本文說明的主要內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。
3.提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
從實(shí)際上課情況來看,我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有:
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”,本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的`能力。
在本課教學(xué)中,我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題:
。保氵知道哪些“生物入侵者”?
2.我們該怎么做?
。场⑷伺c自然如何相處?
就此擬寫一則宣傳標(biāo)語。合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成4人一學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作,合理分工,共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié),也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、合理運(yùn)用教學(xué)媒體,整合教學(xué)。本課的說明對象是生物入侵者,在導(dǎo)入新課之后,我安排了一個(gè)環(huán)節(jié),取名為“你認(rèn)識(shí)我嗎”?其中展示了文中提到的生物,請同學(xué)們認(rèn)出來,這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯(cuò)。
三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)多次接觸說明文,對說明文的特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節(jié)課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明,大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說明文學(xué)習(xí)的精髓,即說明內(nèi)容、方法和順序。
當(dāng)然,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在感覺有些值得肯定的同時(shí),也有不少遺憾:
一、由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺,像體驗(yàn)反思部分,假如時(shí)間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些,對課文的理解會(huì)更深入些。
二、學(xué)生語言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語言回答問題或表達(dá)看法時(shí),出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象,究其原因,一是對生物入侵者缺乏了解,二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),這說明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自己的教育機(jī)智。
總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本,其意義是多樣的,正如“一千個(gè)讀者就有一
千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析,發(fā)現(xiàn)不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
生物入侵者教學(xué)反思5
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面,思路還較為清晰,但在一些教學(xué)細(xì)節(jié)方面處理得還不夠到位。主要表現(xiàn)為:
一、小組討論不充分
在教學(xué)第一部分發(fā)現(xiàn)人類的遺傳現(xiàn)象教學(xué)中,前4個(gè)小環(huán)節(jié)分別是:
(1)為走失得孩子找父母
。2)匯報(bào)
(3)提問:你是怎么幫他們找到父母的?
。4)學(xué)生說理由。在教學(xué)時(shí),沒有很好的利用小組討論,而是讓學(xué)生單個(gè)匯報(bào),而且在匯報(bào)時(shí)直接讓學(xué)生說說自己的理由。導(dǎo)致學(xué)生說得不夠全面,而且說得特征也不夠具體。如果讓學(xué)生以小組為單位,看看哪個(gè)小組找到的理由多,這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,
同時(shí)給學(xué)生討論的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生把特征說得更具體些。
二、概念出示得不夠自然順暢,鋪墊的不夠。
在學(xué)生猜是誰的父母活動(dòng)中,學(xué)生說明是按長相找到同學(xué)的父母的,并大致說說同學(xué)哪些地方與他的父母像之后,就把遺傳的概念出示了,有些倉促。長相只是人的.特征的一方面。應(yīng)該再讓學(xué)生擴(kuò)展到其他方面特征去說說自己與父母的相似之處,這樣能幫助學(xué)生更好的理解什么是遺傳,讓學(xué)生明白不光只是長相會(huì)發(fā)生遺傳,性格、血型、習(xí)性、膚色等方面都有可能發(fā)生遺傳。
改正:在教第一個(gè)班級(jí)時(shí),出現(xiàn)的教學(xué)問題,在后兩個(gè)教學(xué)班做了及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn),改進(jìn)后,學(xué)生在課堂上匯報(bào)的相似特征更多更全面了,而且特征說的也更具體了。由于調(diào)動(dòng)學(xué)生說出了自己除了長相以外與父母在其他特征方面的相似之處,學(xué)生更好地理解了什么是遺傳。教學(xué)實(shí)效性增強(qiáng)。
生物入侵者教學(xué)反思6
很感謝學(xué)校安排這么一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討的活動(dòng),作為一名新教師,及時(shí)發(fā)現(xiàn)了在課堂教學(xué)中存在的問題,這篇反思我也主要從一些教學(xué)不足之處入手的。
課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中,如何選好角度分析課文,是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。
在這次自錄課的過程中,我認(rèn)真準(zhǔn)備了《生物入侵者》這一課書!渡锶肭终摺愤@篇文章介紹了的是關(guān)于生物入侵者的定義、途徑及其危害等科學(xué)知識(shí)的文章,語言較平實(shí),內(nèi)容通俗易懂,層次清晰,因此基于這些問題特點(diǎn),課堂設(shè)計(jì)主要在于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、理解課文,自主歸納總結(jié)文章內(nèi)容和特點(diǎn),通過一堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)到了相關(guān)的科學(xué)環(huán)保知識(shí),更是掌握了一些說明方法的作用,認(rèn)識(shí)該何種方法才能把說明文寫的更生動(dòng)形象。
事實(shí)上,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。當(dāng)我把精心設(shè)計(jì)好的教案運(yùn)用到課堂上之后,許多問題也就隨之而來。
上完整堂課,首先感覺整個(gè)課堂氣氛還是比較沉悶的,課堂缺少活力,學(xué)生兩兩討論也沒有到位。課后我總結(jié)主要是教師的.教學(xué)語言不夠生動(dòng),教學(xué)時(shí)缺少激情,一直不斷地提問,沒有考慮到學(xué)生的感受,使學(xué)生感到疲倦。
其次,在梳理文章內(nèi)容時(shí),我教材處理的不是很靈活,沒有把學(xué)生的答案做調(diào)整,導(dǎo)致板書時(shí)出現(xiàn)明顯的順序錯(cuò)誤,使得學(xué)生難以得出說明順序這一結(jié)論,教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)的不明顯。
第三、問題的提出沒有指向性。課上出現(xiàn)的現(xiàn)象是當(dāng)教師把一個(gè)問題“拋”給學(xué)生之后,學(xué)生卻無法回答,或者根本沒有理解這個(gè)問題,以至于課上出現(xiàn)不少“冷場“現(xiàn)象,這根本的原因在于我所設(shè)計(jì)的問題沒有針對性,過于寬泛。
第四、教師對學(xué)生的評價(jià)不夠到位,這個(gè)問題在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的最為明顯。當(dāng)我在朗讀學(xué)生的小作文時(shí),并沒有根據(jù)寫作要求來評價(jià),只是機(jī)械地指出幾個(gè)詞語,機(jī)械地重復(fù)而已,使得拓展延伸環(huán)節(jié)顯得沒有意義。
第五、沒有把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是很恰當(dāng),導(dǎo)致最后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯得比較倉促,草草結(jié)尾,布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒有完整的呈現(xiàn)。
通過這次的備課、開課、反思評價(jià)等教研活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)了不少在教學(xué)中存在的問題,有教學(xué)設(shè)計(jì)方面的,有教學(xué)細(xì)節(jié)方面的。可見,作為一名新教師,我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法,在失敗中成長,在反思中進(jìn)步!
生物入侵者教學(xué)反思7
《生物入侵者》選自人教版初中語文八年級(jí)上冊第四單元第4篇課文,是一篇事理說明文,介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑可能對人類造成危害的知識(shí)。本文是一篇自讀課文,對于本文的教學(xué),應(yīng)以學(xué)生自讀探究為主,教師指導(dǎo)學(xué)生自讀,幫助他們整體把握課文內(nèi)容,探究文章的說明技巧,教師只做必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
我結(jié)合本文課型和單元教學(xué)目標(biāo),將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
(一)知識(shí)與能力:
1、了解生物入侵的知識(shí);
2、理清說明順序;
3、體會(huì)文中說明方法表達(dá)效果。
(二)過程與方法:
1、閱讀課文,篩選主要信息;
2、在預(yù)習(xí)先學(xué)的基礎(chǔ)上,明確說明順序,討論說明方法,品析說明語言。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理清說明順序;
2、把握說明方法。
教學(xué)難點(diǎn):如何看待生物入侵這種現(xiàn)象。
學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)多單元閱讀說明文的經(jīng)驗(yàn),對說明文有了一定了解和知識(shí)積累,大部分學(xué)生明了說明文學(xué)習(xí)的精髓,即說明對象、說明方法和說明順序及說明文語言科學(xué)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。如何結(jié)合本文內(nèi)容,準(zhǔn)確的表述,靈活的應(yīng)用,還需要教師課堂指導(dǎo)。此外,學(xué)習(xí)說明文比較枯燥乏味,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,投入到本文的學(xué)習(xí)中來,適時(shí)激趣顯得很重要。
我秉承我們學(xué)校的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我在先學(xué)環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)部分布置了三個(gè)問題:
1.梳理課文內(nèi)容,勾畫關(guān)鍵詞句;
2.找出文中的說明方法,并批注其作用;
3.查找我國的'生物入侵現(xiàn)象及其危害,按照入侵者、原產(chǎn)地、入侵地、危害這樣的模式整理。
我力求通過本課的教學(xué)為學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)科普作品的窗。“知識(shí)之窗”“寫作之窗”“語言之窗”“科學(xué)之窗”“環(huán)保之創(chuàng)”板塊活動(dòng),教給學(xué)生學(xué)習(xí)科普作品的方法。我的具體教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:
(一)以“人類入侵”導(dǎo)入
引出生物入侵話題。
(二)先學(xué)展示,把握內(nèi)容
1、學(xué)生報(bào)道課文內(nèi)容。
2、梳理說明順序。
3、分析說明方法。
(三)合作探究
賞析說明語言。
(四)拓展延伸
1、你還知道哪些“生物入侵者”?
2、擬一條關(guān)于生物入侵的環(huán)保標(biāo)語。
在實(shí)際教學(xué)過程中,由于對學(xué)生的先學(xué)把握不到位,在報(bào)道課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生的參與不積極,參與的只有個(gè)別學(xué)生,應(yīng)該讓學(xué)生四人一小組先討論交流課文內(nèi)容,師生共同梳理了課文內(nèi)容之后再進(jìn)行報(bào)道,才能達(dá)到扎實(shí)掌握課文內(nèi)容的效果。在梳理說明順序時(shí),應(yīng)該先把之前梳理的課文內(nèi)容提要板書在黑板上,然后在調(diào)換順序讓學(xué)生思考,按照調(diào)換后的順序介紹可不可以,學(xué)生會(huì)有更直觀的印象,對說明順序就一目了然了。在賞析說明語言時(shí),我換了一種較為新穎的方式,讓學(xué)生當(dāng)回小老師,就說明方法出題,自己在班內(nèi)找學(xué)生回答,學(xué)生比較有新鮮感,參與踴躍。在賞析說明語言時(shí),我做了兩點(diǎn)提示,找出形象生動(dòng)的語言,找出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言,學(xué)生有了明確的指向,積極討論,發(fā)言很精彩,把課文中的知識(shí)點(diǎn)大都賞析到了。在拓展延伸環(huán)節(jié),學(xué)生展示的預(yù)習(xí)時(shí)查閱的生物入侵的例子,開拓了視野,最后的一個(gè)小練筆原來的預(yù)設(shè)是在課堂上當(dāng)場完成,當(dāng)堂展示,可惜在梳理內(nèi)容環(huán)節(jié)占用時(shí)間過多,后面時(shí)間不夠沒能讓學(xué)生當(dāng)堂完成展示,留作了課后作業(yè)。
總之,這堂課公開課上完專家老師的點(diǎn)評讓我學(xué)到了許多知識(shí),也成長了許多,更讓我明確了后期努力的方向,我將不斷沿著這個(gè)方向繼續(xù)努力,嚴(yán)格要求自己,成為一名更優(yōu)秀的語文老師。
生物入侵者教學(xué)反思8
本文是人教版八上第四單元的第19課,由于在這篇課文之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了8課說明文,學(xué)生對說明文已經(jīng)有了一定程度的掌握,因此本課的教學(xué)我嘗試練習(xí)法,主要是用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)案上的幾道題來達(dá)到練習(xí)的目的。主要有以下幾方面的題:
1、整體把握課文內(nèi)容,說說文章圍繞“生物入侵者”介紹了哪些內(nèi)容,要求進(jìn)行簡要的概括。
2、為生物入侵者下一個(gè)定義。
3、判斷兩句話的說明方法并分析作用。
4、考查語言準(zhǔn)確的題型。
5、說說你還知道哪些生物入侵者。
從練習(xí)的情況來看,第一題較難,學(xué)生完成得不好,完成這道題需要學(xué)生有很好的整體感知能力,要先把文章劃分為幾部分,然后再具體考慮每一部分內(nèi)容,接著還得分別概括,最后再綜合到一起。從文本來看,學(xué)生讀懂就該不費(fèi)勁,但概括起來并不容易,其中文中有明確提示語是第7、8段,第8段的中心句可以用于概括,但還需稍作簡略,而第7段則需要整體把握,知道本段寫了生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的對如何避免生物入侵者的危害的不同主張。而對于第一段的原話所涉及的兩方面內(nèi)容,則需要學(xué)生明白它們是在講生物入侵者的哪方面內(nèi)容。對于學(xué)生來說,生物學(xué)得好一些可能有助于明確這兩方面內(nèi)容。在講解這道題時(shí)做得還不夠好,沒有達(dá)到很好的提升學(xué)生整體感知和概括能力的目的,應(yīng)該給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間,教給學(xué)生好的'方法。第二題部分學(xué)生能找到原因,只有少數(shù)學(xué)生理解能力較差,對下定義,對文章內(nèi)容還不夠理解,只能教給他們找原話的一些技巧。第三題暴露出來的問題是學(xué)生對文章相關(guān)內(nèi)容理解得不深,因此分析作用時(shí)不知運(yùn)用說明方法有什么樣目的。第4題則在于學(xué)生在理解詞義上訓(xùn)練得太少,對詞義的把握不夠好。第5題則反映出來學(xué)生的知識(shí)面太狹窄。
總的來說,練習(xí)的效果不是很好,主要在于閱讀材料的難易度不易把握,但通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)了不少問題,并針對這些問題使學(xué)生得到了一定的提升。要想達(dá)到更好的效果,我覺得可以先整體教,教給學(xué)生整體把握和概括的方法,在概括方法上還可以給學(xué)生舉例,并加以訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括,還可以化難為易,設(shè)計(jì)不同的梯度以讓不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
生物入侵者教學(xué)反思9
上完整堂課,不足在于:
首先感覺整個(gè)課堂氣氛還是比較沉悶的,課堂缺少活力,學(xué)生兩兩討論也沒有到位。課后我總結(jié)主要是教師的教學(xué)語言不夠生動(dòng),教學(xué)時(shí)缺少激情,一直不斷地提問,沒有考慮到學(xué)生的感受,使學(xué)生感到疲倦。
其次,在梳理文章內(nèi)容時(shí),我教材處理的不是很靈活,沒有把學(xué)生的答案做調(diào)整,導(dǎo)致板書時(shí)出現(xiàn)明顯的順序錯(cuò)誤,使得學(xué)生難以得出說明順序這一結(jié)論,教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)的不明顯。
第三、問題的提出沒有指向性。課上出現(xiàn)的現(xiàn)象是當(dāng)教師把一個(gè)問題“拋”給學(xué)生之后,學(xué)生卻無法回答,或者根本沒有理解這個(gè)問題,以至于課上出現(xiàn)不少“冷場“現(xiàn)象,這根本的原因在于我所設(shè)計(jì)的問題沒有針對性,過于寬泛。
第四、教師對學(xué)生的評價(jià)不夠到位,這個(gè)問題在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的最為明顯。當(dāng)我在朗讀學(xué)生的小作文時(shí),并沒有根據(jù)寫作要求來評價(jià),只是機(jī)械地指出幾個(gè)詞語,機(jī)械地重復(fù)而已,使得拓展延伸環(huán)節(jié)顯得沒有意義。
第五、沒有把握恰當(dāng)?shù)腵教學(xué)時(shí)間。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是很恰當(dāng),導(dǎo)致最后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯得比較倉促,草草結(jié)尾,布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒有完整的呈現(xiàn)。
通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了不少在教學(xué)中存在的問題,有教學(xué)設(shè)計(jì)方面的,有教學(xué)細(xì)節(jié)方面的?梢,我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法,在失敗中成長,在反思中進(jìn)步!
生物入侵者教學(xué)反思10
本課是八年級(jí)上冊第四單元的一篇自讀事理說明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、了解本文說明的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
從實(shí)際上課情況來看,我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有:
一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”,本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中,我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題:
。、通過自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”?
。、我們該怎么做?
。场⑷伺c自然如何相處?合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成10個(gè)學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作,合理分工,共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié),也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、在教學(xué)時(shí),我從介紹水葫蘆,特別介紹它的.危害。由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手,學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意。然后采用小組討論的方法,整體感知課文內(nèi)容,讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識(shí)。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并通過此環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,提高環(huán)保意識(shí)。
授課后,我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生參與面較廣,調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足,主要是:在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好;由于時(shí)間較緊張,一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;分析說明順序時(shí),品味說明文的語言特點(diǎn),在課堂上時(shí)間緊張,我想充分利用好時(shí)間,教學(xué)效果會(huì)更好些。
三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)多次接觸說明文,對說明文的特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節(jié)課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。并在課堂開展模擬焦點(diǎn)訪談。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂更加生動(dòng),又很好鍛煉學(xué)生素質(zhì)。
當(dāng)然,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在感覺有些值得肯定的同時(shí),也有不少遺憾:
一、由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺,像體驗(yàn)反思部分,假如時(shí)間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些,另外我還準(zhǔn)備了讓學(xué)生說說在我們身邊還有那些生物入侵者?寫成一篇小報(bào)告,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實(shí)現(xiàn),到下一節(jié)課時(shí)才補(bǔ)上的。二、學(xué)生語言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語言回答問題或表達(dá)看法時(shí),出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象,究其原因,一是對生物入侵者缺乏了解,二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),這說明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自己的教育機(jī)智。
總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本,其意義是多樣的,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析,發(fā)現(xiàn)不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
生物入侵者教學(xué)反思11
如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂,是語文界、也是我自己近年來思考的一個(gè)問題。整體而言,課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)問題。“教什么”指向教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定的問題,“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開問題。
備教《生物入侵者》公開課的過程中,我在這兩個(gè)方面有了較深的認(rèn)識(shí)。
下面選取兩個(gè)教學(xué)片段展開反思。
充分閱讀 精致設(shè)題
——順暢的教學(xué)源于精致的設(shè)計(jì)
教學(xué)片段一:
師:下面,我們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié),閱讀課文,理解文意——把握作者的主要觀點(diǎn)。請同學(xué)們速度課文。
。ㄕn件出示:閱讀課文,理解文意。——把握作者的主要觀點(diǎn)。)
學(xué)生默讀課文。(用時(shí)約4分鐘)
師:好。我們首先思考以下問題?吹絾栴}后,我們首先要找到答題區(qū)間,就是說,在課文的第幾段我們能找到答案,然后閱讀相關(guān)文段,解答問題。首先看第一題:“生物入侵者”是指 。它有什么危害?
生1:專家們把這種原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”。
師:你是從第一段中找到答案的,對吧?你是直接讀了原文,而我們這里是問“生物入侵者”是指,所以,需要調(diào)整一下語言次序!吧锶肭终摺笔侵冈
本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”?吹诙䥺,有什么危害?
生1:生物入侵者的危害是巨大的,它們給人類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失,對被入侵的其他物種以及物種的多種性構(gòu)成極大的威脅。
師:兩方面,一是經(jīng)濟(jì),二是物種。
師:第二題:為什么對發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲這種普通人不會(huì)感到驚訝的事情,生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會(huì)認(rèn)為這“不是件尋常小事”?往后。
生2:普通人不會(huì)感興趣,生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對這件事就會(huì)與自己的思考。 師:從他們的專業(yè)的角度來思考,進(jìn)行研究。
師:再看問題三:為什么在形成“生物入侵者”的過程中,強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
生3:如果一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約,它很可能會(huì)無節(jié)制地繁衍。
師:當(dāng)一個(gè)物種無節(jié)制繁衍,大量繁衍時(shí),會(huì)出現(xiàn)兩種情況。一是…… 眾生:產(chǎn)生生物入侵者。
師:也可能……
眾生:沒有產(chǎn)生生物入侵者。
師:也就是當(dāng)?shù)氐纳锲胶鉀]有被打破。好,我們可以做如下梳理。(課件出示)生物的自然存在和發(fā)展,是有一定規(guī)律的,那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán),經(jīng)歷相當(dāng)長的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為干預(yù)打破了這種平衡,等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài),就可能產(chǎn)生兩種后果:一種是經(jīng)過一個(gè)較長時(shí)期達(dá)到新的平衡狀態(tài);另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”,給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。
師:看最后一個(gè)問題:如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”?
生4:“人為干預(yù)”就是把一個(gè)物種帶到新的環(huán)境中,使它成為生物入侵者,破壞了生態(tài)平衡。
師:也許是這個(gè)問題本身有些模糊,我們看關(guān)鍵詞“如何理解”,這樣的題,我們一般可以從哪些方面入手?
生4沉默。
師:往后。
生5:一種生物在新環(huán)境中繁殖很快,給當(dāng)?shù)貛砹藫p失。
師:看來,是大家不理解“人為干預(yù)”的意思。你覺得什么時(shí)候我們?nèi)祟悤?huì)采取“人為干預(yù)”?
生5:把一個(gè)物種由一個(gè)地方帶到另一個(gè)地方。
師:我們前面說了,這種情況下會(huì)產(chǎn)生生物入侵者。這時(shí),人類會(huì)怎么辦?
生5笑而不答。
師:這樣,我們換個(gè)角度。你養(yǎng)過貓嗎?貓偷吃你家的食物,弄壞東西的時(shí)候,你會(huì)怎么辦?
生5仍笑,他生忙著支招。
生5:拴住它。
師:拴住它,對吧。這樣就不會(huì)繼續(xù)破壞食物了。我們回來,當(dāng)出現(xiàn)生物入侵者時(shí),人類該怎么辦?
生5:采取措施。
師:什么措施?比如說……
他生:引進(jìn)天敵,制造毒藥,捕殺它。
師:好,具體怎么辦我們今天不研究了,那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。(課件出示)生物種類的自然繁衍和遷移,是非常緩慢的,并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動(dòng)造成的,那造成的后果是不堪設(shè)想。所以在防止“生物入侵者”時(shí),應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。
師:文章哪些地方提到了“人為干預(yù)”?
眾生:第3段,第8段。
師:第8段中以美國為例說到了世界各國的措施。我國也有自己相應(yīng)的措施。我們看。
師:時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能,包括我國在內(nèi)的許多國家都對“生物入侵者”現(xiàn)象采取了嚴(yán)格的防范措施。
反思:
綜觀以上教學(xué)片段,學(xué)生回答不夠精確,教師引導(dǎo)生拉硬拽。尤其是對問題4的回答,動(dòng)用了兩位學(xué)生,再加上我的“強(qiáng)勢”引導(dǎo),才勉強(qiáng)有些思路。
從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度看,我的選擇是合乎學(xué)理的,不存在教學(xué)內(nèi)容偏、難的問題,那么,為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時(shí)費(fèi)神呢?原因大致有三。
一是沒有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文,之后才出示了四個(gè)問題,在這樣的安排中,學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導(dǎo)向的,面對四個(gè)問題時(shí)便多了緊張、少了從容,無法短時(shí)間內(nèi)給出“圓滿”的思考結(jié)果。如先出示問題,后進(jìn)行閱讀,會(huì)有效提升閱讀、思考的針對性。
二是問題4本身存有提問不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中,我直接從《教師教學(xué)用書》上“挪用”了這一問題及其答案,沒有細(xì)加推敲。結(jié)果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷,給學(xué)生的思考造成了一定的障礙,給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。
三是教師沒能及時(shí)采取有效措施補(bǔ)救充分閱讀的缺失。其實(shí),面對課堂教學(xué)顯示出的問題,如果我能及時(shí)調(diào)整策略,是可以有效補(bǔ)救的,如我把問題四細(xì)化為“什么情況下需要‘人為干預(yù)’?‘人為干預(yù)’的結(jié)果會(huì)怎樣?”,學(xué)生的思考會(huì)更有針對性,或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中提到“人為干預(yù)”一詞的語句,聯(lián)系上下文思考采取“人為干預(yù)”的前提和結(jié)果,也應(yīng)會(huì)有較好的效果。
循序漸進(jìn) 自主探究
——思維提升源于自主思考實(shí)踐
教學(xué)片段二:
師:說明文的說明順序是需要我們細(xì)加研究的。首先我們概括每一段的段意。 (課件出示:理讀課文,概括段意!爬慷味我猓崂砦恼滤悸。) 學(xué)生閱讀課文,勾畫關(guān)鍵詞。(用時(shí)約4分鐘)
師:好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。
生1:生物入侵者的危害。
師:除此之外還有其他內(nèi)容嗎?
生1:生物入侵者的概念。
師:完整地總結(jié)應(yīng)是,提出生物入侵者的概念,并點(diǎn)明它的'危害。
生2:第2段,在人類文明的早期,陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達(dá),自然界中的生態(tài)平衡并沒有受到太大破壞。
師:生物在自然條件下遷移、繁衍,不會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重平衡。
生3:斑貝給美國造成的經(jīng)濟(jì)損失。
師:不僅有斑貝,還說到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子,它們共同說明了什么問題呢?
生3:如果一個(gè)物種在新環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因
素制約,它很可能會(huì)無節(jié)制地繁衍。
生4:生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。 師:這樣看來,我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。
生4:都是寫生物入侵者帶來的危害。
師:概括很好。往后。
生5:生物入侵是由于日益繁榮的國際貿(mào)易。
師:也就是說,生物入侵的……
生5:原因和途徑。
生6:面對生物入侵者人們束手無策。
師:一種情況,束手無策。
生7:一個(gè)物種在新的環(huán)境中必然遵循物競天擇的法則,不必?fù)?dān)心。
師:有學(xué)者專家認(rèn)為不必?fù)?dān)心。綜合第6段、第7段,都是寫人們的…… 生7:對策。
生8:世界上許多國家采取了措施。
師:這樣看來,本文是按照什么順序來寫的?
眾生:邏輯順序。
師:注意發(fā)音,“l(fā)uójí”。
師:我們具體分析一下。
(課件出示)這是一篇事理說明文,是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手,引出話題;接著擺出現(xiàn)象,介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用;再探究原因,最后討論對策。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。
做一下筆記。
反思:
以上教學(xué)環(huán)節(jié)是按照“逐段概括——合并歸納——得出認(rèn)識(shí)”的次序展開的,核心教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)如何理清說明文的順序。
從教學(xué)實(shí)踐看,學(xué)生的概括能力較好,而合并歸納能力較弱,教學(xué)環(huán)節(jié)的展開還算流暢。今后教學(xué)中需要加強(qiáng)的是,不要一直把思考的主線握在教師的手中,應(yīng)放手讓學(xué)生來合并歸納。
生物入侵者教學(xué)反思12
“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉(xiāng),通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時(shí),學(xué)生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認(rèn)同了這種說法?墒牵陔S后的教學(xué)探討中,我發(fā)現(xiàn)對于文中的這句話,我們不能一概而論,否則,會(huì)犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯(cuò)誤。
“原本生活在異國他鄉(xiāng),通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’,它們不僅會(huì)破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統(tǒng),而且還可能給要類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失”。作者如是說。但這樣說有失偏頗。在現(xiàn)實(shí)生活中,有許多“原本生活在異國他鄉(xiāng)”,后來通過“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如,原產(chǎn)于西域的黃瓜,在西漢時(shí)引種到中國后,并未見其對某地生態(tài)環(huán)境的破壞,也并沒有給人類社會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失,反倒是改善了人們的生活,增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”,生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物,或是由國外引進(jìn),或是由少數(shù)民族地區(qū)引種。它們都給人們的生活帶來了改變,但,是有益的。
當(dāng)然,反面的例子也是有的`。幾十年前我國從國外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆,曾一度用它凈化污水。后來,引入“高原明珠”滇池后,水質(zhì)污染導(dǎo)致它瘋長,幾乎覆蓋了整個(gè)滇池,使很多水生植物幾乎絕跡,每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊,它也使深圳濱海大道北側(cè)的紅樹林區(qū),由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨(dú)尊。
這樣看來,對于生物“移民”,我們不能如作者那樣,一概稱之為“生物入侵者”,看之色變。我們也要認(rèn)識(shí)到這些生物“移民”中,也有許多有益于自然和人類的物種。它們也會(huì)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡民展,也會(huì)給人類社會(huì)帶來福祉。但是,對于“在新的生存環(huán)境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種,我們也要提高警惕,不能讓它們無節(jié)制的繁衍。
所以,在教學(xué)中,還要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,善于發(fā)現(xiàn),勇于質(zhì)疑,用辯證的眼光看問題,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。不然,盡信書,則不如無書。
生物入侵者教學(xué)反思13
跟崗期間,我上了一節(jié)匯報(bào)課,所選課文是八年級(jí)上冊第三單元的《生物入侵者》,F(xiàn)就這節(jié)課說說我的反思。
接到上課任務(wù)時(shí),我很為難,一來這篇課文我從來沒講過;二來準(zhǔn)備的時(shí)間太少,只有一個(gè)完整的半天;三來說明文一直是我的弱項(xiàng)。對著課文,根本不知道從何下手。后來,聽了其他老師的幾節(jié)別的課,發(fā)現(xiàn),真正高效的課堂一點(diǎn)都不花哨。所以我想,就將這節(jié)課定位為一節(jié)常態(tài)課,根據(jù)文體特征,重點(diǎn)解決說明對象特征、說明順序、說明方法這三個(gè)問題。為此,我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:一、本文的說明對象及其特征;二、圍繞說明對象,概括每一段內(nèi)容;三、從文中找出一處說明方法,并說說它的表達(dá)效果。因?yàn)檫@是一篇自讀課文,所以我想讓學(xué)生帶著問題自讀課文,回答問題。拓展環(huán)節(jié)我用的是課后的問題,即讓學(xué)生說說身邊的“生物入侵者”以及對它們的態(tài)度。因?yàn)槭墙璋嗌险n,對學(xué)生完全陌生,所以我想到用小組競賽的方式來活躍課堂氣氛。
評課的老師認(rèn)為,自讀前的三個(gè)問題,指向明確,且逐層遞進(jìn);競賽的模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,課堂氣氛活躍;達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。熱鬧是真的',但我卻覺得不理想。
首先,因?yàn)榫o張,某些內(nèi)容沒能及時(shí)展示,如原本導(dǎo)入后應(yīng)讓學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)果是直接點(diǎn)到了自讀提示;又如在學(xué)生講完說明方法及其作用后,應(yīng)出示課件,歸納相關(guān)內(nèi)容,后來也被我跳過了。
其次,因?yàn)檎n堂掌控能力不強(qiáng),使得課堂有些無序。原本自讀提示的三個(gè)問題是層層深入的,在讓學(xué)生起來回答時(shí),為了調(diào)動(dòng)他們的積極性,我臨時(shí)決定讓學(xué)生自選題目,不需要按照我給出的順序作答。結(jié)果,一個(gè)學(xué)生回答了第三題,下一個(gè)學(xué)生回答了第一題,再下一個(gè)學(xué)生則又回到第三題。于是課堂給人留下了條理不清的印象。評課時(shí),有老師提出,只要在討論回答環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí),老師進(jìn)行歸納,簡單梳理一遍,這個(gè)問題就可以解決了。這確實(shí)是個(gè)好辦法。
再者,因?yàn)槟芰λ,課堂容量太小。在解決說明方法這個(gè)問題時(shí),學(xué)生能準(zhǔn)確說出某處使用的是哪一種說明方法,能簡單回答不同說明方法的作用,我便滿足于此,不再繼續(xù)追問。其實(shí)通過對本單元幾篇說明文的學(xué)習(xí),學(xué)生對說明方法掌握得還是比較好的,所以這里應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生先組織好語言,必要時(shí)可以寫一下,讓他們用流暢的語言說清楚說明方法的作用。這也說明我備課備得還不夠細(xì)致,今后應(yīng)該加大對教材的研讀力度。
此外,討論環(huán)節(jié)沒有掌握好時(shí)間,以致在下課鈴響后才匆匆小結(jié)。
準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中,身邊的同伴給了我很多的建議,從中,我更深刻地領(lǐng)會(huì)到,課堂的時(shí)間是有限的,所以對課文內(nèi)容應(yīng)有所取舍,重點(diǎn)突破。
雖然這是一節(jié)有很多瑕疵的課,但通過這節(jié)課,我又學(xué)到了很多東西,為日后的說明文教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)角度看,這節(jié)課還是很有意義的吧。
生物入侵者教學(xué)反思14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)文章中所運(yùn)用的說明方法及特點(diǎn),了解事理說明文常用的說明順序。
2、運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法篩選、整理材料,提高事理說明文的閱讀、寫作能力。
3、了解本文介紹的生態(tài)知識(shí)、生物污染的常識(shí),提高防范意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用的說明方法及特點(diǎn),理解事理說明文常用的邏輯的說明順序,運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法篩選、整理材料,初步掌握寫作簡單事理說明文的能力。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【學(xué)生預(yù)習(xí)】
1、預(yù)習(xí)課后的讀一讀,寫一寫給生字詞注音、解釋、造句。
2、利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段收集有關(guān)生物入侵的資料。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
1、多媒體展示:西瓜、玉米、西紅柿等我國引進(jìn)的優(yōu)良品種的圖片。學(xué)生根據(jù)圖片來說出名稱。
2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。
3、解題入侵的含義。
說明:導(dǎo)入新課中,筆者原先設(shè)想用伽利略號(hào)探測器墜毀土星這一當(dāng)時(shí)新近發(fā)生的事件,作為人類避免生物入侵現(xiàn)象的話題引入新課。校本教研的課題組認(rèn)為,情境──互動(dòng)教學(xué)法中,這一導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì),學(xué)生的互動(dòng)面不廣,無法在課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在林璇老師的建議之下,將話題定位于學(xué)生日常所熟知的外來物種上。用多媒體的精美畫面創(chuàng)設(shè)了懸念,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,探究生物入侵者的興趣。實(shí)際上課的效果證明這一修改,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,對課堂中師生的互動(dòng)也起了很好的余熱作用。
二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)
1、讀一讀:學(xué)生自讀課文,思考問題:
、 生物入侵者帶來怎樣的危害?
、 造成生物入侵的原因和途徑是什么?
、 生物學(xué)家們對待生物入侵的態(tài)度怎樣?
、 世界各國對生物入侵采取了怎樣的措施?
2、議一議:
、 議文章的說明順序:
學(xué)生回答思考題,并完成文章結(jié)構(gòu)框架圖,理解文章的說明順序,以及這一說明順序的作用:使說明有條理,符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
引出生物入侵者(話題)
擺出生物入侵者(現(xiàn)象)
生物入侵 探究生物入侵的(原因) 邏輯順序
揭示生物專家的(態(tài)度)
采取相應(yīng)的防范(措施)
說明:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章的說明順序:邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議,通過文章結(jié)構(gòu)框架,使學(xué)生更直觀的.理解文章的說明順序。因此在第二稿時(shí)加入了這一框架圖。
、 議文章的說明方法:
學(xué)生找出文章中運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法的語句。并說說它們的表達(dá)效果。
3、教師和學(xué)生共同歸納:
、 邏輯順序使事理說明文更具條理性,符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
、 適當(dāng)運(yùn)用說明方法,使文章生動(dòng),形象,更具吸引力。
、 議材料、仿寫。
四人小組討論組員收集的有關(guān)生物入侵者的資料,仿造文中的說明順序和說明方法,重新組織材料說明一種生物入侵者。并形成提綱。
三、拓展延伸
1、說一說:
小組代表上臺(tái)說一說討論的結(jié)果。(多媒體展示有關(guān)的圖片資料,并由該小組派代表講解提綱內(nèi)容。)
2、寫一寫:
布置作業(yè):根據(jù)小組討論、組織素材,介紹自己感興趣生物入侵者,寫成一篇400字左右的文章,注意用上適當(dāng)?shù)恼f明方法、按照一定的說明順序。
【教學(xué)反思】
Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告訴我的,我會(huì)忘記;演示給我看的,我記得住;讓我參與學(xué)習(xí)的,我才能理解。)
──[美]杰明·富蘭克林
實(shí)踐出真知,是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念。學(xué)生親自參與實(shí)踐,才能對知識(shí)有更深刻的映像,才能真正掌握知識(shí)。因此在教學(xué)中,老師講授知識(shí)、演示知識(shí)的同時(shí),還要提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與知識(shí)的學(xué)習(xí)。語文課堂上的仿寫練習(xí)目的也在于此。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣趁熱打鐵,使學(xué)生當(dāng)堂獲得一種方法、一種技能。語文并不是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科。如何將很抽象的可意會(huì)難言傳的寫作思路,變成很有操作性的,直觀的練習(xí),成了這堂課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教學(xué)過程主要突出了:讀、議、說三個(gè)環(huán)節(jié),是在為寫作鋪墊。讀一讀課文的內(nèi)容;同學(xué)們和老師一起議一議對課文的理解和有關(guān)的知識(shí);和小組的同學(xué)說一說你的收集的信息;最后動(dòng)筆模仿著寫一寫。本文的一個(gè)很重要的教學(xué)目的是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)事理說明文的常用的說明方法、邏輯的說明順序、訓(xùn)練學(xué)生篩選材料的能力。說明順序是學(xué)生學(xué)過的舊的知識(shí),作為一個(gè)鞏固的知識(shí)訓(xùn)練。
強(qiáng)化說明方法的運(yùn)用,在這篇文章教學(xué)處理上是一個(gè)亮點(diǎn)。因?yàn),這篇文章的知識(shí)在生物課上學(xué)生們是見過、學(xué)過的。如果純粹是講知識(shí)的話,就很容易將語文課上成生物課了。因此,教學(xué)是突出強(qiáng)調(diào)了語文知識(shí)的一面。表現(xiàn)在:
1、課文分析時(shí)強(qiáng)調(diào)了說明文的要素之一:說明方法。2、在學(xué)生介紹生物入侵資料時(shí),強(qiáng)化了學(xué)生在語言表述中說明要素的運(yùn)用。當(dāng)一位學(xué)生介紹完材料,同學(xué)們有針對性地對其中所運(yùn)用的說明要素進(jìn)行評析。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生有意識(shí)的模仿文中的寫法來組織材料,學(xué)生針對歸納的特點(diǎn),篩選手頭的材料。通過小組成員的討論歸納出手頭的資料。在說一說環(huán)節(jié)中,學(xué)生上臺(tái)來解說材料,是對學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練,又是對課堂內(nèi)容的延伸訓(xùn)練。進(jìn)而達(dá)到本課的教學(xué)中的寫作目的。
在媒體的運(yùn)用上,特別值得一提的是,考慮到學(xué)生臨場回答的不確定性,在說一說這張課件的制作中運(yùn)用了超級(jí)鏈接的方法,有效地避免了臨時(shí)切換的慌亂。
當(dāng)然,這堂課也有許多不盡如人意的地方,在一些細(xì)節(jié)的處理上還有待商榷,如教學(xué)目的中了解本文介紹的生態(tài)知識(shí)、生物污染的常識(shí),提高防范意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。這一點(diǎn)就體現(xiàn)得不夠突出。字詞缺少時(shí)間強(qiáng)調(diào)。原先設(shè)想使用穿插講解的方式靈活的點(diǎn)到即止,在實(shí)際的課堂教學(xué)上,卻疏忽了這一點(diǎn)。
【行家點(diǎn)評】
語文組首席教師林璇老師點(diǎn)評:本教學(xué)設(shè)計(jì)能緊扣單元教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新精神的要求。對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),尤其體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課表要求。讀、說、議、寫四個(gè)還擊讓學(xué)生參與認(rèn)知過程。有效地培養(yǎng)閱讀能力。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣,以探究合作為訓(xùn)練主線,讓學(xué)生在獲取信息篩選信息,質(zhì)疑解題的過程中的閱讀說明文之法。因此本教學(xué)設(shè)計(jì)是合理而有創(chuàng)新特色的。
校教科室副主任黃乃禧老師點(diǎn)評:本教學(xué)案例突出了雙主探究,歷練得法校本課題的思想。師生當(dāng)堂交流探究,學(xué)生合作訓(xùn)練。讓學(xué)生做到了一課一得。以課文為例,拓展了學(xué)生事理說明文的寫作能力。讓學(xué)生參與其中掌握了生動(dòng)地說明語言的運(yùn)用。但是,美中不足的是學(xué)生的參與面不夠廣,上臺(tái)展示的只能代表一家之言,如能隨機(jī)點(diǎn)評學(xué)生的作品,將能兼顧得比較全面。
語文教研組組長蔡戎老師點(diǎn)評:這一堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在學(xué)生充分理解了邏輯順序與說明方法的作用的基礎(chǔ)上,動(dòng)手實(shí)踐寫作,做到了有講有練,講練結(jié)合。學(xué)生在課堂上真正能有所得。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,在教學(xué)的過程中對于基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)還是顯得不足,有待改進(jìn)。
生物入侵者教學(xué)反思15
《生物入侵者》是一篇科普說明文。文章介紹了生物物種的遷移對人類造成危害,對其他物種以及物種多樣性構(gòu)成極大威脅的事實(shí),說明物種一旦離開它原有的生存壞境,在一個(gè)沒有天敵的新的壞境里生存就會(huì)給生態(tài)壞境帶來危害,他們就成了生物入侵者,從而把人類帶入一個(gè)沒有硝煙的戰(zhàn)場。本文采用邏輯順序來介紹生物入侵者以及他們帶來的危害,運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法使文章脈絡(luò)清晰、條理清楚,同時(shí)又使用擬人手法使文章的語言生動(dòng)有趣、活潑自然,增強(qiáng)了可讀性。
本文為自讀課文,指導(dǎo)學(xué)生自讀本文,除了理清說明順序、掌握說明方法外,還應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識(shí),提高防范意識(shí),加強(qiáng)生態(tài)保護(hù),了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景的價(jià)值,積極抵抗外來生物的侵入。能使學(xué)生明白“關(guān)注生態(tài)壞境,就是關(guān)心人類自己”。
學(xué)習(xí)本文時(shí),我主要是放開手,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如在學(xué)生讀完課文后,讓學(xué)生自己提出自己想要了解的,或自己不理解的問題,并把這些問題總結(jié)出來,一一出現(xiàn)在黑板上(從易到難的順序)。然后進(jìn)行分組討論,組內(nèi)先解決問題。討論結(jié)束后,從前到后依次來解決。學(xué)生們的發(fā)言都很積極,且基本都能回答正確。只有到后來兩個(gè)較難一點(diǎn)的問題:
1、如何理解在物種遷移過程中,的“人為干預(yù)”?
2、為什么在形成“生物入侵者”的過程中,強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
大部分學(xué)生就不太理解了,這時(shí)我只稍稍點(diǎn)撥了一下,如1:問學(xué)生生物在沒有人干預(yù)的情況下它的遷移是怎樣的?生回答說是緩慢的,空間跨度小。我又問學(xué)生生物在有人干預(yù)的時(shí)候是怎樣的?生說空間跨度非常大,是我們無法想象到的。我又問學(xué)生在生物遷移過程中我們必須重視什么?學(xué)生異口同聲的`說是人為干預(yù)。此問題一下子就解決了。
在如2:我直接問學(xué)生生物如果不受同類的食物競爭和不受天敵傷害的話,會(huì)怎樣?生說就會(huì)大量繁衍。我接著問大量繁衍的結(jié)果是?生說給當(dāng)?shù)貛順O大地危害:破壞當(dāng)?shù)厣镦湹钠胶鉅顟B(tài);帶來極大地經(jīng)濟(jì)損失。學(xué)生一下豁然開朗,第2個(gè)問題也輕松解決了。
因此,從本文的教學(xué)中,我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問的技巧:
一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問題,我們不防試著把這個(gè)大的問題或難理解的問題,分解成一個(gè)一個(gè)的小問題或是一個(gè)一個(gè)的簡單的問題,一個(gè)一個(gè)的去解決,最后便會(huì)輕輕松松的把這個(gè)大的或是很難的問題就徹底解決掉了。
二、有時(shí)候我們在學(xué)習(xí)課文時(shí)完全可以把它交給我們的學(xué)生,讓學(xué)生自己去提出一些與本文相關(guān)的問題,也或是自己不懂的。先學(xué)生自己解決,不會(huì)的老師再去說。也許會(huì)收到意想不到的效果呢!此方法是我在本文教學(xué)過程中領(lǐng)悟到的,效果非常好。我將會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行摸索。
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