化學(xué)平衡教學(xué)反思5篇
身為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的化學(xué)平衡教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
化學(xué)平衡教學(xué)反思1
化學(xué)平衡一直以來(lái)是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn),實(shí)施新課改以后,教科書上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn),已經(jīng)減少了許多,例如:等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等,看似不需要學(xué)生在掌握這些知識(shí)點(diǎn)。但是往往與之相互矛盾的是:習(xí)題冊(cè)和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題,這就給上課老師出了一個(gè)難題:這些知識(shí)點(diǎn)該不該講,如果該講,應(yīng)該怎么講,講到什么程度度最好?才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用;瘜W(xué)平衡一直以來(lái),都是比較難的,知識(shí)點(diǎn)講深,學(xué)生理解比較困難,很多概念以及知識(shí)點(diǎn)會(huì)混淆,且效率不是很高。往往一個(gè)班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。如果把知識(shí)點(diǎn)講淺,學(xué)生就出現(xiàn)上課聽(tīng)得懂,下課卻不會(huì)做題的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問(wèn)題,我積極參與聽(tīng)課,與其他教師交流探討,設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡移動(dòng)原理的課。化學(xué)平衡屬理論知識(shí),相對(duì)比較枯燥,而且對(duì)學(xué)生理解能力的.要求較高,傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容,很難引起學(xué)生的興趣,因此,在教學(xué)中我通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得到平衡移動(dòng)的方向,從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響。。而后進(jìn)行探究,并作對(duì)照分析:v正將如何變化?v逆將如何變化?面對(duì)這樣的改變,平衡將如何應(yīng)對(duì)?如何知道平衡真的移動(dòng)了?實(shí)驗(yàn)探究后得出結(jié)論并繪制以上全過(guò)程的v — t圖,進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時(shí)平衡移動(dòng)的情況。
化學(xué)平衡教學(xué)反思2
回顧《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)》的教學(xué)過(guò)程,反思其教學(xué)效果,我有以下幾點(diǎn)感悟。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
在教學(xué)中,通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、圖像和大量生動(dòng)形象的事例,引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。其中濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大,因此重難點(diǎn)知識(shí)要自然合理穿插引入,設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題,盡量做到內(nèi)容簡(jiǎn)單化,達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過(guò)化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解,引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡,并能利用平衡常數(shù)來(lái)判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。
二、教學(xué)過(guò)程反思
教學(xué)過(guò)程中,首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動(dòng),通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與圖像分析把化學(xué)平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來(lái),而且可以分不同情況加以分析,從本質(zhì)上剖析和認(rèn)識(shí)勒夏特列原理。其次,通過(guò)學(xué)生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子,引導(dǎo)學(xué)生思考如何定量描述反應(yīng)的限度,自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡,歸納總結(jié)溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響,提高學(xué)生的.科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。教學(xué)中,為了加深學(xué)生對(duì)概念和理論的理解,教師先通過(guò)編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí),讓學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),再提出有梯度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上,教師點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)還有兩種情況:一種是平衡常數(shù)改變;另一種是平衡常數(shù)不變。最后,教師通過(guò)對(duì)幾個(gè)高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論知識(shí)的理解。
三、教學(xué)效果反思
在教學(xué)中,教師充分利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象的事例,由淺入深,層層遞進(jìn),使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加深對(duì)抽象概念的理解與應(yīng)用,提高認(rèn)知度。但是在操作過(guò)程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和高考圖像進(jìn)行講解時(shí),自以為是地認(rèn)為講解得清晰到位,沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng),從而一筆帶過(guò)。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程的,并不是馬上就接受,所以教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題,調(diào)整教學(xué)方式和思路,在準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí),精心地篩選課上例題及課后練習(xí),課堂上多讓學(xué)生講,自己只是在旁邊提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破,否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。
化學(xué)平衡教學(xué)反思3
長(zhǎng)郡中學(xué)教學(xué)開(kāi)放周,我上了一節(jié)題為“化學(xué)平衡”的高三復(fù)習(xí)公開(kāi)課。課后,感慨良多。化學(xué)平衡是一個(gè)重要的化學(xué)概念。化學(xué)平衡概念比較抽象,化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立也具有一定難度!盎瘜W(xué)平衡”是高中化學(xué)教材必修塊的內(nèi)容,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是學(xué)習(xí)電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎(chǔ),對(duì)很多知識(shí)的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生能達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果就是課堂的最大收獲,使之建立起清晰的化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵。
本節(jié)課我的'教學(xué)主線是:
1、首先向?qū)W生灌輸一種化學(xué)的思想,也就是化學(xué)究竟要解決的問(wèn)題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子,即如何來(lái)正確認(rèn)識(shí)一個(gè)化學(xué)反應(yīng),提出了四個(gè)字“質(zhì)”—質(zhì)變,反應(yīng)物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化,即吸熱和放熱;“效”—效率、效果,即化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡問(wèn)題。以此來(lái)引入新課。
2、回顧化學(xué)平衡知識(shí)點(diǎn),提出可逆反應(yīng)的定義,以及可逆反應(yīng)的特征。
3、從可逆反應(yīng)入手,結(jié)合幾個(gè)高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像,提出化學(xué)平衡的概念。并有學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)平衡的特征。
4、突破本節(jié)課的重難點(diǎn),即化學(xué)平衡的判據(jù)。
5、課堂練習(xí)題目鞏固知識(shí)點(diǎn)。
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個(gè)多月時(shí)間,感覺(jué)自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習(xí)方法。歸結(jié)起來(lái)也就是:“診斷練習(xí)”——“知識(shí)點(diǎn)回顧”——-“走進(jìn)高考,高考真題賞析”——-“重難點(diǎn)突破”——--“課堂練習(xí)”。兩個(gè)多月下來(lái),感覺(jué)效果不錯(cuò),但是也暴露了一些問(wèn)題,就是課堂上學(xué)生活躍力不夠。到了高三全是復(fù)習(xí)課,學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,以前總感覺(jué)這樣很正常,但是聽(tīng)了師傅的課才發(fā)現(xiàn),原來(lái)不是這樣的。師傅的課堂,充滿了所謂的“人文關(guān)懷”,師生配合非常好,學(xué)生的主體地位非常突出,而且有很多學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題,這在我的課堂上是沒(méi)有的。這段時(shí)間我也在反思這個(gè)問(wèn)題,也請(qǐng)教了備課組很多專家和老師。主要原因是,自己講得還是太多了,生怕學(xué)生不會(huì),生怕學(xué)生遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。但是忽略了這是復(fù)習(xí)課,學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn),已經(jīng)通過(guò)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),早已經(jīng)掌握,因此提不起興趣也是很正常的。 其實(shí)從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開(kāi)課后,結(jié)合了很多老師給我的意見(jiàn)我也在進(jìn)行自我調(diào)整,反思課堂教學(xué)。在課堂上多讓學(xué)生講,自己在旁邊只是提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。明顯能感覺(jué)到學(xué)生的興趣提上來(lái)了,而且非常高漲。當(dāng)有的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),別的同學(xué)都能比較認(rèn)真地聽(tīng)著,然后進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生的興趣起來(lái)了,因此成績(jī)的提高也就是順理成章的事情。
中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”,我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題的態(tài)度和審視問(wèn)題的穿透力。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就是你的本事,這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面,更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著想,而且這樣更能提高教學(xué)質(zhì)量。
化學(xué)平衡教學(xué)反思4
化學(xué)平衡狀態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)可以說(shuō)是高中化學(xué)是最難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),由于內(nèi)容比較抽象,學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂,學(xué)生聽(tīng)的一塌糊涂?紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,所以我在教材的處理上,盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單化,先讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心。
在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入例題分析畫圖平衡概念的建立平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個(gè)重要特點(diǎn),利用N2+3H2=2NH3這個(gè)可逆反應(yīng)來(lái)討論反應(yīng)開(kāi)始前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時(shí)間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化情況以及化學(xué)反應(yīng)速率的情況,并依據(jù)這個(gè)變化進(jìn)行畫圖,了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變,正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念,并利用“逆、等、動(dòng)、定、變”這五個(gè)字對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié),最后再通過(guò)兩組練習(xí),總結(jié)類型題中對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的標(biāo)志,F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程反思如下:
1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分,抽象難懂,所以我采用直接導(dǎo)入,利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率,提出化學(xué)反應(yīng)研究的程度——化學(xué)平衡。但是,由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很密切,學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對(duì)這樣的'引課重新設(shè)想了一下,從學(xué)生學(xué)過(guò)的可逆反應(yīng)入手,提出可逆反應(yīng)的特征:在相同條件下,既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。也就是說(shuō),向這樣的反應(yīng)是無(wú)法進(jìn)行徹底的,當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時(shí)是怎樣的呢?這樣就引出了化學(xué)平衡。
2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的,但是這節(jié)課對(duì)可逆反應(yīng)卻介紹得不是很詳細(xì),沒(méi)有展開(kāi)介紹。如果這一點(diǎn)要是向我第一條說(shuō)的那樣,就一舉兩得了。
3、問(wèn)題難易的設(shè)置要適當(dāng),否則不能啟動(dòng)學(xué)生的思維。過(guò)難,學(xué)生還不具備回答問(wèn)題的知識(shí)技能和思維方法,找不到解決問(wèn)題的突破口,思維過(guò)程難以啟動(dòng),會(huì)出現(xiàn)課堂上的冷場(chǎng),學(xué)生也得不到成功的體驗(yàn);過(guò)易,學(xué)生不用思考或略加思考即可完成問(wèn)題,學(xué)生又體驗(yàn)不到探索的樂(lè)趣。由于最后一道題,問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)難,學(xué)生就有些困惑。
4、課堂上要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià),我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請(qǐng)同學(xué)們回答,一個(gè)“請(qǐng)”字可以拉近師生之間的距離,在每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題以后,我及時(shí)插上一句,“回答得很棒”、“做得很好”,相信這可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。
5、課程中利用幾道反應(yīng)特征判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題,感覺(jué)不是很好、一方面,從問(wèn)題的提出到解決都是我在講,學(xué)生只是在跟著我走,沒(méi)有形成連貫的思維;另一方面,學(xué)生反應(yīng)不好,理解有難度,特別是對(duì)通過(guò)密度、平均相對(duì)分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)平衡不太好懂。第一,我在備課時(shí)習(xí)慣做大量習(xí)題,把難理解易錯(cuò)的題都?xì)w納出來(lái),上課時(shí)先講解一下再讓學(xué)生下去做練習(xí)。現(xiàn)在感覺(jué)這樣做有兩個(gè)弊端,一是課堂任務(wù)加重,導(dǎo)致為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考。另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有自己做過(guò)錯(cuò)過(guò)后再聽(tīng)的情況下強(qiáng)。第二,平衡狀態(tài)的判斷難點(diǎn)有:正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率,指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對(duì)于有氣體參加的反應(yīng),不會(huì)判斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒(méi)有發(fā)生變化。對(duì)于這一節(jié),上課時(shí)應(yīng)注意牽引學(xué)生思考,課后讓學(xué)生練習(xí)找出難理解的地方,再進(jìn)行指導(dǎo)。
化學(xué)平衡教學(xué)反思5
作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容,它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,教師要在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。
就我本人的這節(jié)課,由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義,在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)獲知溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響,引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡,歸納總結(jié)溫度對(duì)平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響——根據(jù)所提供的試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),提出實(shí)驗(yàn)方案——討論評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案——獲得信息——驗(yàn)證預(yù)測(cè),從而使學(xué)生親身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程,提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的'移動(dòng)有兩種情況,新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變,另一種是平衡常數(shù)不變的,這樣為部分學(xué)生將來(lái)在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
就這節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中,對(duì)于知識(shí)與技能的培養(yǎng)是通過(guò)教師為主導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的,本節(jié)課更加注重了過(guò)程與方法,使學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識(shí),與理性分析相結(jié)合,加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。
在課的結(jié)束時(shí)通過(guò)合理設(shè)計(jì)習(xí)題,既鞏固知識(shí),又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育,讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)可以解決生產(chǎn)生活中的許多問(wèn)題,體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。
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