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人教版五年級數(shù)學第二單元教學反思（通用13篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的人教版五年級數(shù)學第二單元教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級數(shù)學第二單元教學反思 1
回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：
�。ㄒ唬┡η泻蠈W生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數(shù)對”意義的理解。
（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內(nèi)容根據(jù)教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。
�。ㄈ┏浞掷矛F(xiàn)場資源，把數(shù)學問題簡單化我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的`方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
�。ㄋ模┐嬖诘牟蛔阍趯嶋H教學中當有學生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。
五年級數(shù)學第二單元教學反思 2
“倒數(shù)的認識”是在學習了分數(shù)乘法的基礎上進行教學的，主要是為后面學習分數(shù)除法做準備。這一課時的內(nèi)容主要是讓學生理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)，學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題。因考慮本節(jié)課的教學難度不太，所以在設計本課的教學時，我采取了學生自主學習為主的教學方式。
反思整個教學過程，我首先創(chuàng)設了一個問題情境引入課題，讓學生帶著問題進入課堂，后出示自學提綱，讓學生根據(jù)提示自學課本內(nèi)容，給學生充分獨立思考的機會，然后將自學所得在小組內(nèi)交流，最后在進行全班交流。整個教學過程充分體現(xiàn)學生學習的主動性和積極性，讓學生在自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的.過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展。這是做比較好的方面。
另外也有一些不足之處：
1、在教學倒數(shù)的定義時，只是讓學生口頭回答了一次，我沒有板書，也未做強調(diào)，致使后面教學中由于概念不清，而加大了學生理解的難度。
2、靈活掌控課堂的能力還不強。在導入新課的環(huán)節(jié)中，所用時間稍多，致使最后沒有完成本節(jié)課的教學任務，小組討論的時間也不是很充足。
3、教學中有些環(huán)節(jié)處理不夠細致。如：學生出現(xiàn)問題時，不能及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。
五年級數(shù)學第二單元教學反思 3
位置（一）教學反思
優(yōu)點：通過具體的情境，讓學生認識行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對表示位置的基本方法，使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對表示出來。課堂上學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。
不足：參與討論的學生不夠多，應讓所有學生都參與到學習當中來。
改進：今后教學中，注重不同程度的學生，讓每個學生都能得到全面發(fā)展。
位置（二）教學反思
優(yōu)點：通過本節(jié)課的學習使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數(shù)對表示物體的位置。學生掌握的很好，學習興趣極高。
不足：個別同學發(fā)言不夠踴躍。
改進措施：后教學中，注重不同程度的.學生，讓每個學生都能得到全面發(fā)展。
位置練習課教學反思
優(yōu)點：本節(jié)課利用遷移規(guī)律進行教學，有助于學生對知識的自主建構，通過學生自我達標性的獨立練習，進一步強化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯誤，并體驗學習成功的喜悅。 不足：學生所學的知識與生活實際聯(lián)系起來后，學生分不清.
改進：今后教學中，注重不同程度的學生，讓每個學生都能得到全面發(fā)展。
五年級數(shù)學第二單元教學反思 4
在教學“一個小數(shù)除以整數(shù)”這節(jié)課我認為最突出的地方也就是上課時能夠精心創(chuàng)設教學情境，善于結合學生的生活實際，巧妙地將學生置身于“問題情景解決”中去，使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，讓學生經(jīng)歷知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程。如；“王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米？”問：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？”，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結出計算小數(shù)除以整數(shù)的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了三種計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出小數(shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究的來完成的，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本節(jié)課不足的地方是：對學困生照顧不到，練習時，出現(xiàn)商的.小數(shù)點錯位的問題。還有學生在說出三種計算方法后，我沒能很好的做到引導他們?nèi)ケ容^不同方法的特點
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它是學生在學習完一個數(shù)除以整數(shù)的基礎上，進一步學習除數(shù)是小數(shù)的計算。我對在課堂的落實情況反思自己的教學。
教學本節(jié)課時我把的知識與技能目標的把握定位在關鍵處，如：例題7.65÷0.85教學時引導學生思為什么要把除數(shù)0.85變成85?”“為什么被除數(shù)7.65也要跟著移動相同的位數(shù)呢？”，“。計算小數(shù)除法時，為什么要把除數(shù)變成整數(shù)？”，這個為什么就是讓學生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成已有的知識——除數(shù)是整數(shù)的除法。然后引導學生感受算理與算法的過程。這樣做的目的讓學生知道利用商不變性質(zhì)把除數(shù)轉化成整數(shù)，然后按照除數(shù)是整數(shù)除法來做。這樣的方法教下來自己感覺還可以。但在學生練習時還是出現(xiàn)了不少問題。
（1）有個別同學以為把被除數(shù)和除數(shù)都要化成整數(shù)。
�。�2）有個別同學小數(shù)點忘記點。所以感覺上在練習中對學生出現(xiàn)的幾種錯的情況加以總結，以便練習時加以強調(diào)。
《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課上課一開始，我先講了《從前有座山》的故事，然后根據(jù)這個故事讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有學生馬上直接說出：說出“循環(huán)”一詞，而我也給這個學生及時評價，沒有讓學生自己去說說循環(huán)的意思，而是按我的教學設計繼續(xù)引導學生去說：依次不斷重復等詞語，如果當時能夠讓學生自己說說循環(huán)的意義的同時說出：依次不斷重復。我認為能讓學生自我去體驗循環(huán)的意義，也許效果會更好。讓學生感知循環(huán)現(xiàn)象。在探究循環(huán)小數(shù)特征時，讓學生通過實際計算充分感知數(shù)學中的循環(huán)現(xiàn)象。循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù)中的一種，為了讓學生自己體驗有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別，我設想了一組算式，
�。�1）1．332÷4
（2）1.7÷1.6
�。�3）32÷6
�。�4）2.7÷11(0.333)(1.0625)(5.33······)(0.24545······)
這里面算出的商一半是有限小數(shù)，一半是無限并且循環(huán)的小數(shù)，為了節(jié)約時間我讓四組學生分別計算這四題，這樣一來時間是用得少了，可讓學生體驗的意圖就流于形式了。因為每個學生只做了一題，不能充分體驗到有限小數(shù)和無限小數(shù)的區(qū)別；更不能在此基礎上自己歸納出循環(huán)小數(shù)的含義，所以最終循環(huán)小數(shù)的含義是由老師給出的，而不是學生通過自我體驗后由學生自己的經(jīng)驗所獲得的。
以上反思的問題，是第二次實踐要改進的地方。
五年級數(shù)學第二單元教學反思 5
小數(shù)乘法計算法則的基礎是整數(shù)乘法，整數(shù)乘法的列豎式計算對學生來說是有一定基礎的，可是如何讓學生理解“小數(shù)乘法的計算法則同整數(shù)乘法的計算法則相同”其實有一個很重要的`環(huán)節(jié)：如何使學生從整數(shù)乘法列豎式計算過渡到小數(shù)乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。
首先，要幫助學生復習“因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律”，讓學生弄清一個因數(shù)擴大10倍，另一個因數(shù)不變，則積擴大10倍；一個因數(shù)擴大10倍，另一個因數(shù)也擴大10倍，則積擴大100倍，依此類推……盡管教材中安排了這樣一個復習題，但是由于學生知識掌握上的不足或缺陷以及暑期兩個月的長假對知識造成的遺忘，學生對這一規(guī)律的認識變得膚淺了，因此對這一規(guī)律的復習應成為本課的一個重點。通過算一算讓學生加深理解很有必要，使學生理解小數(shù)乘法可以用整數(shù)乘法的計算法則來計算的算理。明白了這一點，有利于學生正確進行計算。因此，在《小數(shù)乘法》的教學中，必須復習好“因數(shù)的變化引起積的變化的規(guī)律”。
另外，《小數(shù)乘法》這一節(jié)的教學，還必須做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之類的習題的指導練習，要讓學生能熟練的應用乘法定律。
解決的辦法：
一、加強板演指導和作業(yè)輔導；
二、引導應用乘法交換率來計算。
五年級數(shù)學第二單元教學反思 6
今天講的是《小數(shù)除以整數(shù)》。復習舊知以后，我給學生創(chuàng)設了一個情景：同學們，我們都知道鍛煉身體很重要。王鵬同學也很注意鍛煉身體。他計劃4周跑22.4千米。他平均每周應跑多少千米？學生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有經(jīng)驗的老教師說，這是一節(jié)新課的開始，學生沒有固定的模式，所以應該直接教給他們方法。我覺得這個式子不太難，就讓學生嘗試著自己試做。我提問了幾個程度不太好的，結果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都會做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問學生：對于這道題，大家還有什么疑問嗎？班上的'王國豪站起來說：老師，為什么余下來的24沒有點小數(shù)點？我一聽，這個問題正好問到點子上了，就把問題拋給學生：誰能幫他解決這個問題？家祺說：老師，可以把22.4當成整數(shù)來算，所以不用點小數(shù)點。
還有其他意見嗎？我問。
我覺得24指的是24個十分之一，所以不用點小數(shù)點。班長高夢甜說。
我們作為成年人，有時太低估孩子們的能力了。聽聽，他們的回答多精彩！
接下來，我徹底拋開課件，獨自發(fā)揮了：同學們，你們真棒，今天的內(nèi)容，老師不講你們都會了。能再幫老師解決一道難題嗎？學生一聽能幫老師解決難題，頓時來勁了：能！接著我例2口述出來：
王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有一定的難度，最后在我的點撥下，學生解答出來了。
全課講完后，我對本節(jié)課進行了簡單的檢測。整體效果不錯。本節(jié)課學生的表現(xiàn)出乎我的意料。也超額完成了本節(jié)課的教學任務。課堂不在于老師表演的多么出色，學生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學生，學生才會給我們帶來意外的驚喜！
五年級數(shù)學第二單元教學反思 7
循環(huán)小數(shù)是在學生學習了小數(shù)除法的意義，小數(shù)出發(fā)除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點，也是新知。我在教學《循環(huán)小數(shù)》時，讓學生自己在計算的過程中發(fā)現(xiàn)新知，遇到難以解決的問題時，不僅可以使學生有更多的機會對自己的`想法進行表達和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并適當?shù)脑u價，使每個學生都在原有的基礎上有所進步，這樣，既能發(fā)揮學生的自主能力和創(chuàng)造能力，又能使學生體會到成功的喜悅。
教學時，我從學生的思維特點出發(fā)，先讓學生進行課前研究，知道有關循環(huán)小數(shù)的一些概念，再按循環(huán)小數(shù)的概念—循環(huán)節(jié)—寫法—豎式計算，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數(shù)的認識，并注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解，而豎式計算，對于學生來說并非“新知”，但是他們是讓學生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學中，我先讓學生嘗試著自己進行計算，同時引導學生做到哪一步就可以了，為什么？把精力放在引導學生觀察豎式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，使學生對“依次、不斷、重復出現(xiàn)”有了具體的感性認識，讓學生很自然地進入“角色”。
練習時，我采用各個擊破，在循環(huán)小數(shù)一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題0.6666是循環(huán)小數(shù)，讓學生判斷對錯，并說明為什么？在此基礎上，一改題目：要使0.6666成為循環(huán)小數(shù)，應怎么改？在練習設計中，我采用了設疑的方法，如32.7272是循環(huán)小數(shù)嗎？這樣設疑，一是能針對學生可能會出現(xiàn)的問題，引導學生做進一步的思考，有利于加深對循環(huán)小數(shù)的認識，二是注意了結合數(shù)學內(nèi)容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單的回答“是”或“不是”，這樣就能培養(yǎng)學生對簡單的問題進行判斷、推理和有條有理有根據(jù)地回答問題或敘述理由的能力。
五年級數(shù)學第二單元教學反思 8
小數(shù)加減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。因為學生具有相當?shù)幕A知識和知識遷移的能力，教學中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。
首先，我注意以學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，精心創(chuàng)設了現(xiàn)實而富有吸引力的情境，讓學生感覺到小數(shù)的加減法存在于日常生活中，從而拉近學生與新知的距離，充分調(diào)動起學生的學習積極性。
接著，讓學生自主提出問題，嘗試解決問題，交流各自方法，最終概括出小數(shù)加減法的算理，掌握正確的計算方法。這樣教學，旨在讓學生用舊知解決新問題，體會轉化思想，獲得成功的體驗，且通過不同算法的比較和優(yōu)化，從而真正理解并掌握小數(shù)加減法的.筆算方法。在教學“列豎式小數(shù)點要對齊”的重難點時，把不同的書寫格式進行對比,組織學生利用已有的知識和經(jīng)驗，充分展示自己的思維，大膽討論，相互啟發(fā)，領悟出“小數(shù)加減法”和“整數(shù)加減法”的計算方法同中有異、異中有同。這樣學生不但體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
練習內(nèi)容生活, “商場購物小票”這一學生熟悉的事物，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，深刻感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物、想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。實踐證明：結合生活，可以使學生深刻感受小數(shù)加減法的應用價值，大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣�？傊�，整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。
本節(jié)課仍存在一些不足：
�、賹W生的列豎式要求應力求規(guī)范，比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強學生的養(yǎng)成教育。
�、谠u價語言和方式過于單一等。總之，我將不斷反思總結教學實踐中的經(jīng)驗和教訓，使自己的業(yè)務水平更上一層樓!
五年級數(shù)學第二單元教學反思 9
“認識小數(shù)”是新教材小學五年級數(shù)學上冊的內(nèi)容。小數(shù)的內(nèi)容學生第一次接觸，是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，大多數(shù)的學生對于小數(shù)并不陌生，因此，在教學中我采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以適度的講解，這樣的設計符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。
《數(shù)學課程標準》中指出：從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題應用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，又應用于生活”的思想。在教學小數(shù)這節(jié)課時，我把重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上。結合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：
一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；
二、認識表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；
三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯，學生參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好。自我反思，以下幾方面做得比較好：
一、聯(lián)系生活，調(diào)動認知。
小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，尤其是超市里隨處可見的商品價格。因此在課的一開始我就讓學生說說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的'知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在熟悉的情景中加強對小數(shù)的認識，感悟以元為單位的小數(shù)表示的實際含義，使學生在課堂上感受到生活的氣息，并由此總結歸納小數(shù)的讀法。
二、由易到難，充分體驗。
接下來，我引導學生學習本課的重點，也是難點——以米為單位的小數(shù)表示的實際含義。我通過創(chuàng)設測量和購物的情境（課前讓沈佳浩、孫靜等分組進行測量和購物，把數(shù)據(jù)記錄下來），把幾分米是十分之幾米、幾角是十分之幾元和學生已有的生活經(jīng)驗作為新知識的生長點，讓學生初步理解小數(shù)是十進分數(shù)的另外一種寫法。在組織教學時，我注意把握住教材的重難點，講練結合，讓學生充分體驗。圍繞第一道例題的教學（即認識零點幾），我設計測量書桌、認識尺上的小數(shù)、根據(jù)正方形中的涂色部分寫小數(shù)、在正方形中表示出相應的小數(shù)等活動，讓學生經(jīng)歷觀察、操作的過程，獲得對小數(shù)的直觀經(jīng)驗，豐富對小數(shù)的感知，知道十分之幾可以表示成零點幾，零點幾就是十分之幾。
圍繞第二道例題的教學（即認識幾點幾），我先是讓學生認識0.3元，感知3角還可以寫成0.3元。我通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣，讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數(shù)的模型。其次是認識1.2元，這是本課的重點，也是難點。教材之所以采用價格問題作為學習素材，正是基于學生對價格有較豐富的生活經(jīng)驗，有利于學生通過合作交流的形式從“先分再合”的角度感悟1.2元的含義。接著是認識3.5元，這是對形如幾點幾的一位小數(shù)的再次認知，強化了對小數(shù)的認識。
以上幾個層次，由易到難，很好地突破了幾點幾是幾和十分之幾合起來的數(shù)這一教學難點。一堂課下來，即使像學困生王云、趙麟等也能認讀小數(shù)，了解小數(shù)的意義，達到了預期的效果。
五年級數(shù)學第二單元教學反思 10
小數(shù)乘法的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來應該是比較輕松的。但在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。本單元的教學提醒自己在教學中要注意以下幾點：
1、對于每單元的`知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。
2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內(nèi)容與前期教學內(nèi)容及后期教學內(nèi)容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預設，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應變�！�
五年級數(shù)學第二單元教學反思 11
本單元的教學內(nèi)容為小數(shù)除法，分為小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、用小數(shù)除法解決問題等幾個知識點！
在這一個單元的教學當中，發(fā)現(xiàn)學生主要存在以下問題：
一、在小數(shù)除以整數(shù)的知識點上，學生在處理當被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時，通常忘記商“0”，商的小數(shù)點也出現(xiàn)未與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的錯誤！
二、除數(shù)是小數(shù)的除法，同學們都知道可以把除數(shù)轉化成整數(shù)再計算！但當除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不一樣時，同學們受“除數(shù)與被除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的情況的解決方法”影響，出現(xiàn)了直接把小數(shù)點去掉的'情況，也就是沒有按照“商不變”性質(zhì)來進行處理！另外，有個別同學在轉化成整數(shù)的過程中，是以被除數(shù)作為轉化的對象，導致計算過程比較復雜。
三、在運用小數(shù)除法解決實際問題過程中，出現(xiàn)了幾種情況，分別是：
1、當除得的結果是無限小數(shù)時，未能利用去尾法或者進一法取近似值；
2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進一法取近似值；
3、涉及到金錢的計算，當結果超過兩位小數(shù)時，沒有保留兩位小數(shù)！
四、學習能力中下的同學，對于整數(shù)除法的計算法則忘記得比較厲害！
對策：
針對第一種情況，可以嘗試通過整數(shù)除法1÷2＝0……1的講解，說明當整數(shù)部分不能商1時商“0”，然后再遷移到小數(shù)除法。
第二種情況：對小數(shù)除法的不同情況進行分類與對比，讓學生找出相同點和不同點，并進行強化訓練！
第三種情況：通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法，什么情況下用進一法取近似值，并進行歸類！
第四種情況：在課后找時間對他們進行知識的復習與鞏固！
五年級數(shù)學第二單元教學反思 12
首先在引入部分為了讓學生便于理解，所以上課一開始我就引用了一個老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山，山上有個廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說：從前有座山……讓學生說說這個故事有什么規(guī)律？由此讓學生感知循環(huán)現(xiàn)象。知道這個故事在“不斷重復”，在此基礎上告訴學生這種“不斷重復”的`現(xiàn)象數(shù)學上叫“循環(huán)”。
然后在探究循環(huán)小數(shù)特征時，讓學生通過實際計算充分感知數(shù)學中的循環(huán)現(xiàn)象。教學時我先引出例題，讓學生通過實際計算，發(fā)現(xiàn)這些除法試題無論除到小數(shù)點后面多少位，都除不盡，理解循環(huán)小數(shù)的意義，掌握循環(huán)小數(shù)的計算方法，并能熟練地進行計算。
由于本節(jié)課是個概念課，學習了不少的新知識，如：循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、以及循環(huán)小數(shù)簡寫讀寫法等，如果時間允許的情況下學生會很有說頭，但是由于時間上的關系，我只是形式上讓學生說說今天都有哪些收獲，就這樣草草的收尾，又使本節(jié)課失去了另一個亮點，又一個遺憾。
五年級數(shù)學第二單元教學反思 13
這節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我覺得教學時要注意下面幾點：
1、放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學教學要以人為本；數(shù)學問題要從生活中來，再應用到生活中去；教學時要有意識地進行探究式教學，教師要把學習的主動權還給學生，該放手時就放手，當學生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的理性主動詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點，為課堂增色時，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。
2、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個把教學內(nèi)容提前到例2之前進行，并安排了兩個練習，一個是探索積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關系，二是判斷小數(shù)的位數(shù)。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的`小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
3、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.8×3時，學生不再感到困難，最后引導小結：筆算小數(shù)乘整數(shù)應該做到末尾數(shù)字對齊。
然而也有很多不足，自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考，在今后的的教學中我會多注意這些細節(jié)。
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