語文四年級上冊出塞教學反思

　　身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的語文四年級上冊出塞教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文四年級上冊出塞教學反思1

　　教學反思：

　　這是本人在公開課中第二次上古詩內(nèi)容，如果可以選擇我不會選擇古詩作為公開課的上課內(nèi)容。并不是本人討厭故事、害怕古詩，相反，本人比較喜歡古詩。這堂課是我在參加第二屆全區(qū)青年教師素養(yǎng)大賽時，由教研室領(lǐng)導，在賽前一天通知的。讓我想起了自己在參加第一屆全區(qū)青年教師比武大賽的校內(nèi)選拔活動，那時在學校初選時，并沒有嚴格的按照規(guī)定，賽前一天由評委組決定授課內(nèi)容，而是我們參賽選手自己選定。我那時根據(jù)自己的愛好，選擇了古詩作為授課內(nèi)容，是五年級語文A版上冊中宋代詩人林升創(chuàng)作的《題臨安邸》，原以為能夠上得精彩，沒想到整堂課幾乎是我一個人在說話，學生似乎游離在課堂之外。經(jīng)過學校領(lǐng)導、同事，以及教研室領(lǐng)導的指導，我知道應(yīng)當以學生為主體，不能對學生進行灌輸，而是要提升他們的興趣。

　　這次是在中心小學借班上課，時間為三十分鐘，課前有3分鐘左右的空白時間。我是第八個出場的老師，看到有些老師在三分鐘的空白時間里，播放了輕音樂，讓學生靜坐等待上課開始的口哨。我覺得這樣的等待很尷尬，自己是在下午最后一節(jié)課出場，學生的精神狀態(tài)極有可能很低落，我必須提起他們的興趣，所以在三分鐘的空白時間里，我和115班的孩子進行了詼諧幽默的聊天，這是我第一次用這種風格和學生交流，效果卻意外的好。

　　此首古詩僅僅四句，要上三十分鐘的課，似乎有點難。我主要采用的是朗讀為主，在詩的1、2句中有：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”，我主要針對詩中的意象“明月”進行散發(fā)和聯(lián)想，把詩人李白、杜甫、王安石、袁枚的含有明月的詩，作為引導學生思緒、激發(fā)學生情感的導火線，進行重復朗讀訓練，雖然重復但不顯得單調(diào)，情感逐步升華。在課堂結(jié)尾處，我選擇了一首《出塞》的古詩新唱，作為結(jié)尾，學生們似乎很喜歡。

　　從學生的反應(yīng)來看，整堂的氣氛很活躍，學生的學習興趣比較高昂，但是很多細節(jié)還是很粗糙。本人在制作課件的時候，采集了許多戰(zhàn)爭圖片，本意是為了把學生的心境拉進戰(zhàn)爭年代，但圖片內(nèi)容過多，我在翻閱的過程中，又對電腦操作不熟悉，很多次反復翻閱，造成授課流程不夠連貫。同時，由于這是一堂30分鐘的微課，不可能像平時完整的'課堂那樣去上，必須有所取舍，突出重點。而我沒有做到，尤其課件中有兩份資料介紹，《資治通鑒.唐紀》和李廣的個人資料，學生在閱讀這兩份資料的過程中，耗費了5到6分鐘，直接導致授課環(huán)節(jié)時間緊促，后來哨聲一響，我便匆匆結(jié)尾。如果有機會，再上這節(jié)課，我將把這兩份資料交由學生于課外查閱，而且關(guān)于李廣的介紹，其實在課本的注釋中就有，我在課件中的介紹也許是有點畫蛇添足。

　　自己班上的孩子，在詩歌背誦方面，不比中心小學的孩子差，但是他們?yōu)楹卧谖业恼n堂上，不像這些第一次和我見面的孩子那樣活躍，對于如何激發(fā)學生的聽課和發(fā)言興趣，這是值得我深思的一個問題。

語文四年級上冊出塞教學反思2

　　1、感其境，激其情。

　　本詩描寫的歷史年代背景與學生的現(xiàn)實生活距離遙遠。感其境，才能激其情。因此本節(jié)課中，我注重通過課件展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發(fā)”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，我出示一些描寫邊塞環(huán)境的詩句，再加上富有感染力的'語言，把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。

　　2、讀悟結(jié)合，體味詩情。

　　以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結(jié)果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發(fā)蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從中原到塞北，關(guān)山萬里盼夫歸啊——讀——

　　有些遺憾的是，本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導，但在引導學生拓展想象和口語表達方面不夠深入。同時，教學環(huán)節(jié)上不夠簡潔，引入的資料、補充的詩歌比較多，以致于“走馬觀花”。

語文四年級上冊出塞教學反思3

　　今天，按照預設(shè)上完了《出塞》，總的感覺是達到了預期教學效果，這首詩我很喜歡，在這節(jié)課中我做了以下嘗試：

　　1、創(chuàng)設(shè)意象，入境悟情

　　詩歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩，詩歌意象的創(chuàng)設(shè)，對學生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用，教學時，我創(chuàng)設(shè)了以下導語：“孩子們，我們生活在一個詩的國度里，而邊塞詩，能把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場面�，F(xiàn)在，就讓我們穿越時空的隧道，一起去感受一下古代多事的邊塞，凄涼悲慘的戰(zhàn)場�！痹谡Z音上給學生營造了一種“悲”的氛圍，接著引出一組邊塞的圖片，配以哀婉音樂，給學生以強烈的視覺沖擊。然后帶著這種凄涼、荒涼的感覺自由讀詩，在本節(jié)課中我還創(chuàng)設(shè)出“明月”這一意象，由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，我問：古人是望月而思親人啊，那么如果你是邊塞的一名將士，白天不知生死而疲勞地作戰(zhàn)，夜晚孤望明月，會想些什么？再如，本詩意境雄厚蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生入境悟情呢？我在教學中讓學生真切地感受到“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”中所包蘊的`巨大歷史悲愴、無限深沉的嘆息的時候，學生對后兩句的感悟才會更真切、更震撼人心，對詩歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。

　　2、資料補充，堆積情感

　　古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能局限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。如：教學中漢匈戰(zhàn)爭資料的引入，《資治通鑒》資料的引入，《秦漢以來我國北方的邊塞戰(zhàn)爭》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》以及大量的邊塞詩積累，對促進學生全面理解詩歌內(nèi)涵起到一定的作用，同時也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果，也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

　　3、文本誦讀，情感共鳴

　　文本的誦讀、詩意語文的品味應(yīng)讓學生傾聽文本聲音。在語文的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼；或閑庭漫步，心心相印。正如王尚文教授所說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺�！北菊n學習充分發(fā)揮讀的功能：通過品味語言、想象情境、體會征人心情來引導學生讀出味道和感覺。如在賞析一、二句詩中，我設(shè)置了這樣的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黃沙，耳聽呼呼鳳唳，胡笳悲鳴，詩人深感邊關(guān)烽火連連，將士守期綿綿，心中涌起什么？學生可能會從以下幾個方面考慮：1恨匈奴入侵；2怨朝廷無能；3嘆將士可憐；4盼邊關(guān)安寧；5苦邊民凄苦；6愁江山不保等等。接著指導朗讀：無數(shù)生命的死去，作者感嘆生命的卑微，請女生齊讀一、二句；失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈，請男生齊讀一、二句。學完本課后，我這樣小結(jié)：自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”；自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”，請同學們在這呼呼的塞北風中，在這嘶嘶的戰(zhàn)馬聲中，在這悲壯的音樂聲中入情入境，配樂誦讀吧！整節(jié)課讓學生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂讀，帶著問題探究讀，教者示范讀，讓學生在誦讀涵詠中完成了積累語言、培養(yǎng)語感、陶冶性情。

　　本節(jié)課的教學，學生情緒高漲，學習氣氛濃厚。但是，也給聽課老師教學環(huán)節(jié)不夠簡潔，教師在具體教學中評價語言單調(diào)之感，今后將努力朝“語言與精神同構(gòu)共生”進發(fā)。

語文四年級上冊出塞教學反思4

　　亮點：在本課的設(shè)計中，學生對課文的品評與朗讀有機地結(jié)合在一起。在教學過程中，教師主要是根據(jù)學生的朗讀來理解學生對課文的掌握程度并能隨時調(diào)整教學重點。因此讓學生理解學習詩歌的根本方法，無論是讀出韻味，理解詩意，還是從簡練的語言背后深化體會到豐富的內(nèi)涵，都要有明確的指點和鮮明的詩歌本色。在學習過程中，教師的示范、引導，尤為重要。

　　運用比照閱讀是學生一步到位的把握詩人的感情基調(diào)與詩歌主旨，來感受不同的詩人會有不同的.情感和不同的意境。

　　問題：在進展本課時，學生對詩中佳句理解較淺，還需要教師的講解和分析。進展知識拓展時，教學時間有些倉促，效果不佳。建議：就

　　大漠孤煙直，長河落日圓來說，可以在學生理解記憶的根底上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內(nèi)容展開想象，改寫成一篇現(xiàn)代文，同樣是一篇很優(yōu)美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。

　　反思二：邊塞詩歌四首教學反思

　　與學生要多交流，要注意調(diào)動學生參與的熱情。在課堂上要注意多給學生發(fā)言時機，吸引學生的注意力。詩歌的誦讀指導需要再到位些，讓每個學生都能參與讀，并讀出應(yīng)有的感情。

　　反思三：邊塞詩歌四首教學反思

　　在課前，根據(jù)教學設(shè)計，我有針對性地布置學習預習詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時學生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新穎，課堂氣氛較好。學生踴躍發(fā)言，積極討論，學有所得。一堂課中，學生在四首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，體味到了詩人愛國思鄉(xiāng)之情以及內(nèi)心的孤寂之情，獲得了較好的學習效果。

語文四年級上冊出塞教學反思5

　　1、本課的教學設(shè)計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能分開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的.內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得討論的問題。

　　2、要把學習的主動權(quán)交給學生。比方在學習？白雪歌送武判官歸京？這首詩歌時，如何啟發(fā)學生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下邊塞風光的神奇秀美，而不是教師越俎代庖地告訴學生；如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學中不斷探究總結(jié)。

　　3、在本課教學中，還應(yīng)給學生更多一些的時間讓他們充分地考慮感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的時機，讓學生參與大量的理論體驗，為學生優(yōu)化學習，有效學習和安康成長提供必要的空間。

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