出塞教學(xué)反思

　　篇一：出塞教學(xué)反思
　　
　　《出塞》這首詩所描寫的歷史背景與學(xué)生現(xiàn)實生活距離遙遠(yuǎn)，如何感其境，悟詩意，激其情是我備課重點。
　　
　　一、了解背景，與詩人對話。
　　
　　課件出示王昌齡簡介，并讓學(xué)生了解創(chuàng)作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時代正值盛唐，對外戰(zhàn)爭取勝，故邊塞詩人的作品多激昂上進(jìn)。同時戰(zhàn)爭也使人民不堪重負(fù)，渴望和平。這樣導(dǎo)入使學(xué)生穿越時空，感受冷月照邊關(guān)的畫面，與作者感同身受，自然入情入境。
　　
　　二、走進(jìn)文本，感悟詩意。
　　
　　在這四句詩中，最難懂的是前兩句：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”我引導(dǎo)學(xué)生去勾畫“秦時明月漢時關(guān)”這一畫面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰(zhàn)爭一直沒有休止。在教學(xué)第二句時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼，以讀促悟，強調(diào)“長征”從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遠(yuǎn)，猜想“人未還”的緣由，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，讓學(xué)生感受連年的征戰(zhàn)給人帶來痛苦與無奈之情。學(xué)生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融為一體，突破了難點。
　　
　　三、拓展積累邊塞詩。
　　
　　學(xué)習(xí)本節(jié)課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)研究詩所表達(dá)的意思，采用本課學(xué)習(xí)詩的方法學(xué)習(xí)。既有拓展又鞏固本屆學(xué)習(xí)詩的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節(jié)教學(xué)任務(wù)。
　　
　　篇二：出塞教學(xué)反思
　　
　　在教學(xué)本詩時，因為看了王崧舟老師的詩意語文，非常感動，也非常想上出那樣富有詩意的語文課，因此在備這一課的時候為自己設(shè)計了一個思路？——以古詩教學(xué)串講古詩，拓展學(xué)生的古詩積累。
　　
　　我先以解釋“塞”入手，解釋詩題，營造意境，接著讓學(xué)生整體通讀，了解字意，然后分步解讀詩句，品悟詩情，再讓學(xué)生整體誦讀，感悟詩韻，最后拓展延伸，積累同類詩。在各個環(huán)節(jié)中我都進(jìn)行詩句的串講，如在讓學(xué)生了解邊塞詩的特點，我出示了王昌齡的《從軍行》及王之渙的《涼州詞》，再如在讓學(xué)生體會為什么士兵會懷念李廣將軍時，我以高適《燕歌行》中的描寫進(jìn)行對比，讓學(xué)生更能體會，激發(fā)對李廣將軍的敬佩及思念，最后的拓展延伸更是讓學(xué)生有了一個更好的積累同類詩的平臺。
　　
　　從整節(jié)課來看，對于詩前兩行的配樂引讀是本節(jié)的一個亮點，通過教師語言的引導(dǎo)“看，士兵那白發(fā)蒼蒼的父母，相互攙扶著來到村口，遙望著邊關(guān)，老淚縱橫地喊：——瞧士兵那無依無靠的孩子，看到得到父親百般疼愛的同伴，忍不�。骸�—”及配樂，學(xué)生反復(fù)地讀，深深地體會到了士兵遠(yuǎn)征不得歸，思念家鄉(xiāng)、親人的痛苦。對于設(shè)計的思路也得到了老師的認(rèn)可，老師們認(rèn)為這樣的設(shè)計可以拓展詩歌教學(xué)的深度及廣度。
　　
　　當(dāng)然也有不足的地方，如對于前兩行詩的挖掘還不夠深，學(xué)生對于戰(zhàn)爭的時間長還不夠理解，因此在感情的升華上還不夠。再者，講得比較急，留給學(xué)生思考的時間比較少，學(xué)生的理解不夠透徹。在今后還要再加強學(xué)習(xí)，多磨課，才能出好課。
　　
　　篇三：出塞教學(xué)反思
　　
　　《出塞》一詩出現(xiàn)在北師大版小學(xué)語文教材第十一冊的“戰(zhàn)爭”單元。因為我們班一直在堅持“經(jīng)典誦讀”，所以早在一年級時學(xué)生就會背誦，去年我就已要求默寫，所以孩子們對它都很“熟”。
　　
　　雖然如此，要幫助學(xué)生真正理解其詩意、品味其作為“唐人絕句壓卷之作”的妙處，還是有一定難度的。因此，我在教學(xué)中注意到了這么幾點：
　　
　　首先，本詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離遙遠(yuǎn)。感其境，才能激其情。因此本節(jié)課中，我注重通過幻燈片展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌，繼而“情動辭發(fā)”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學(xué)生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學(xué)生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領(lǐng)悟，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。
　　
　　本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫“秦時明月漢時關(guān)”這句詩的精妙之處。學(xué)生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰(zhàn)爭無休無止。(m.panasonaic.com)再如，教學(xué)第二句詩時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如在學(xué)生研讀詩句后，我引導(dǎo)學(xué)生談感悟：學(xué)生有的體會到強調(diào)“長征”，從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙；有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導(dǎo)朗讀這兩句詩，這樣，學(xué)生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
　　
　　其次，采用以詩解詩的方式，促進(jìn)感悟。教學(xué)古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學(xué)生年紀(jì)小，這方面的歷史知識、文學(xué)積淀缺乏，學(xué)生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)我做了大膽嘗試，補充多首相關(guān)主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對這首詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)本詩之前，教師出示了四首 “戰(zhàn)爭”主題系列詩歌（均已在此前的晨誦中朗讀、背誦）：《國殤》、《詩經(jīng)*秦風(fēng)*無衣》、《漢樂府*戰(zhàn)城南》、《漢樂府*十五從軍征》。學(xué)生通過這幾首詩的補充學(xué)習(xí)增加對戰(zhàn)爭殘酷性的了解，認(rèn)識戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學(xué)生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認(rèn)識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān)，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
　　
　　同時，對“互文”和“用典”這一知識難點的處理比較巧妙，運用舉例的方式，讓學(xué)生感悟中國古詩文中這兩種特殊的寫作技巧。
　　
　　但本課的教學(xué)也有亟須改進(jìn)的地方。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo)，但在引導(dǎo)學(xué)生拓展想象和口語表達(dá)方面不夠深入。同時，由于容量大，補充的詩歌比較多，有“走馬觀花”、“喧賓奪主”之嫌。

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