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《王二小》教學反思

時間:2023-04-06 13:59:42 教學反思 我要投稿

《王二小》教學反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,寫教學反思能總結我們的教學經驗,那么你有了解過教學反思嗎?下面是小編精心整理的《王二小》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《王二小》教學反思

《王二小》教學反思1

  《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文,向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時期,小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。

  課文言語質樸,卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠,現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界,讓現(xiàn)在的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易。這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠,課文旨在讓孩子體會到自己今天的幸福生活來之不易,這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠,他們不能體會這一層含義。他們認為自己現(xiàn)在的生活是理所當然的,更不會去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離,讓孩子真正走進王二小,是在設計教案時我第一個想到的問題。

  所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看?墒撬麄兯坪醪荒芾斫馔醵〉臅r代,不能理解國仇家恨的意義。當孩子看到日本飛機轟炸南京的鏡頭時,竟以為是地震,當向學生作了說明后,孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫面,當看到日本鬼子殺害中國人的鏡頭時,有的眼圈都紅了,我想此刻他們的內心受到了觸動,我想沒有什么比這種更直觀的方式了吧。看完后,有的學生問這是在哪里,得到回答后竟是滿臉的大惑不解,有的說:“怎么會呢,為什么不叫警察呢!”真讓我無言以對。文本和學生之間的距離竟是離奇的大,單憑教師的說教已是無法說服學生。課就要開始了,沒有時間也暫時找不到合適的辦法拉近學生與文本的距離,但我想,起碼孩子們對日本鬼子的殘暴有深刻的印象,激起他們對課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應該是沒問題的吧。帶著這一想法我開始了第二課時的教學,但還是有學生表示這是假的,而且表現(xiàn)的相當固執(zhí);當問學生王二小死了你有什么感受,鐘振宗竟然說他不傷心,幸好只是個例,其他學生都表示傷心。

  在這一環(huán)節(jié)中,我覺得處理的不夠好,我應該再問一問鐘振宗為什么不傷心,但是怕節(jié)外生枝,就輕輕放過了,由此我想:放棄這樣的課堂生成到底對不對,是不是所有的課堂生成都有必要當成新的教學資源?該怎么有效的判定課堂生成對幫助學生理解課文的是否起到作用?特別是在公開課上?!有誰敢大膽的'拋開原來的預設而跟著學生的生成跑?

  坦言之,因為生活的年代不同,現(xiàn)在的孩子自私、不取上進、更不用說為別人犧牲奉獻,他們身上存在著太多的缺點,我原來希望孩子在稍微感受那個時代之后,會珍惜現(xiàn)在的一切,擁有一顆感恩的心。但我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了,教育是樹人的大事,不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學工作中,我還是要不斷地去“改變”他們。

  一堂課下來總會發(fā)現(xiàn)不少遺憾之處,還須在實踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內容的安排上偏多,為了能完成預設任務,而忽略了學生的朗讀指導,使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠,雖然老師是情緒高昂,但是學生沒有切身體驗,很難深入理解當時的情景,造成課堂比較沉悶,學生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣,使學生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學反思2

  《王二小》講述的是抗日戰(zhàn)爭時期,小英雄王二小為了革命英勇獻身的故事。課文簡短易懂,感人至深,但是由于與現(xiàn)在孩子年代距離比較遠,讓他們體會當時戰(zhàn)爭的緊張、激烈并不那么容易。

  一、巧設情境,誘發(fā)情感

  低年級的好奇心非常強,上課之前,我播放了《歌唱二小放牛郎》這首歌,一下子就激發(fā)了學生的興趣,,他們在津津有味地欣賞著優(yōu)美的旋律,欣賞后我便問他們,這首歌唱的是哪位小朋友,許多同學都說出王二小,這樣一下子便與課文的王二小這個人物拉近了距離,我便向他們簡單介紹這個故事的背景。

  二、抓住重點詞句,加深理解

  低年級學生充滿童趣,思維比較活躍。抓住文中重點詞句進行講解,讓學生在理解的基礎上展開了豐富的想象,加深對課文的理解,激發(fā)了他們學習語文的'興趣。如講 “他常常一邊放牛,一邊幫助八路軍放哨”這句話時,課件展示圖畫,抓住“常常”、“一邊……一邊”這兩個詞語,讓學生想象王二小不止一次為八路軍放哨,, 而是很多次..學完這個自然段后,課件出示兩組句子,讓他們用上“一邊……一邊”連成一句來說說,學生的思維很快地被調動起來,培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維能力。

  三、讀文生情,境中感悟

  教學時重點抓住學生的朗讀,讀懂讀通長句,感情朗讀來結合教學,引導學生從讀中悟,從而加深了對課文的理解,去體會課文所蘊涵的情感,我尊重學生的感受、體會、理解,讓學生在朗讀中獲得知識,他們成了真正的學習主人。

  這堂課也存在許多毛病,如小組合作學習,只是幾個大膽成績較好的同學參與,其他同學不那么樂于參加,即使參加積極性也不高,這就與新課程理念所提倡的“面向全體學生”產生逆道而行。今后還必須在實踐中繼續(xù)努力,語文教學任重而道遠,我將不斷探索與創(chuàng)新,讓學生在知識的海洋中翱翔。

《王二小》教學反思3

  《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文,向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時期,小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質樸,卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠,現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界,讓現(xiàn)在的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易,

  在教學中,我嘗試從以下幾點帶領孩子們走進文本,體會文本。

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)情感

  興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容,他們才愿學、樂學。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代,內容與今日孩子的生活相距甚遠,為了讓學生能較快走進文本,拉近與文中主人公的距離,在開課之初這樣向學生介紹故事背景:“在抗日戰(zhàn)爭時期,日本鬼子侵略我國,他們所到之處燒殺搶掠,無惡不作。中國人民的血流成河。毛主席領導的八路軍,和日本鬼子進行了英勇的斗爭,人民群眾也自發(fā)組織起來幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎?”讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā),從而愿學、樂學。

  二、挖掘詞語,想象感悟

  利用低年級學生充滿童趣,思維活躍,想象力豐富的特點,抓住課文中的重點詞語進行講解,讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象,不僅能加深學生對課文內容的理解,更能激發(fā)朗讀興趣,效促進朗讀能力。

  如在講到:迷了路的敵人讓王二小帶路時,我就引導學生結合掛圖,抓住“叫”一詞讓學生看圖想象:看看敵人的樣子,你想一想,敵人會對王二小怎么叫呢?學生的思維很快就被調動起來,紛紛表演了起來,把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn),從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。這樣,通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間,而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

  又如:理解“順從”時,我就啟發(fā)學生想象:王二小是真的順從嗎?他為什么要“裝著順從”的樣子?假如你是王二小,你當時會怎么想?學生在豐富的想象說話中理解了課文內容,體會到了王二小的'機智勇敢和內心世界,自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當然在教學中,如果能讓學生演一演,可能理解“順從”時更到位一點。

  三、讀中品悟,表達情感

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,通過激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,進而有所感悟。教學中我抓住重點語句,指導感情朗讀,教授讀書方法。如在指導朗讀最后一個自然段時,我先讓一個學生讀這一段,然后點評。有學生說:“我覺得他讀得有點快!蔽荫R上跟問:“他為什么讀得這樣快?”“因為戰(zhàn)士們是沖下來的!蔽翼槃菀龑W生思考:為什么說八路軍沖下來,不用跑呢?這樣學生不僅理解了關鍵詞 “沖下來”,還體會到戰(zhàn)士們對敵人的滿腔仇恨之情,并能通過朗讀表達這份情感。

  一堂課下來也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處,還須在實踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內容的安排上偏多,為了能完成預設任務,而忽略了學生的朗讀指導,使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠,雖然老師是情緒高昂,但是學生沒有切身體驗,很難深入理解當時的情景,造成課堂比較沉悶,學生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣,使學生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學反思4

  《王二小》這篇課文講述的是抗日戰(zhàn)爭時期的小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。對于一年級的小朋友和王二小的故事發(fā)生的年代相差很遠,讓孩子們感受抗日戰(zhàn)爭時期的艱苦很難。現(xiàn)在距孩子們“六。一”入少先隊的時間不遠了,我決定借本單元課文除了傳授孩子們語文知識外,我決定對孩子們進行一次愛國主義教育。

  我精心地做了課件,在講授《王二小》這篇課文前,我用了上午第二節(jié)課就召開了以“愛國主義教育”為主題的主題班會,班會上我先讓孩子們回家搜集抗日民族英雄,以備班會上交流、學習。在主題班會上,我向學生介紹了“抗日戰(zhàn)爭”及戰(zhàn)爭發(fā)生時的背景,通過合適的.圖片讓孩子們了解日本侵略者在我國犯下的滔天罪行以及戰(zhàn)爭給我國人民帶來的巨大的災難……告訴孩子們勿忘國恥,發(fā)憤圖強,“為中華之崛起只讀書”。

  通過這節(jié)愛國主義主題班會的教育,讓孩子們知道今天的幸福生活來之不易,是無數(shù)革命先烈用生命和鮮血換來的!然后導課到《王二小》這篇課文。

  上午的第三節(jié)課的語文上的非常順利,孩子們讀得格外投入,

  在最后我讓孩子們聆聽了《歌唱二小放牛郎》的歌曲,學生帶著對課文的理解,自己的感動去聽,孩子們聽的很認真,當我在要求孩子們讀課文時,我發(fā)現(xiàn)很多同學當讀到“殺害英雄王二小”時,眼睛都紅了。

《王二小》教學反思5

  根據(jù)教材特點及學生實際,在教學中,我努力體現(xiàn)學生的主體意識,以讀為本,讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)情感。

  課一開始,我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》,相機展示搜集到的王二小相關圖片,把形、聲、光、情、意融為一體,使學生不自覺地對王二小這位少年兒童的身世及故事產生興趣,有了相當?shù)牧私庥A硗,問——是開啟學生思維的金鑰匙。我關于王二小,關于幾幅課文插圖的提問使學生迅速進入學習角色,圍繞老師的問題展開思考,讓孩子們以主人翁的姿態(tài),積極地投入到探究、學習中去,克服困難,真正學會學習。

  二、讀文生情,境中感悟。

  教學中我利用自讀,讀通難讀的長句子,感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句,指導感情朗讀,教授讀書方法。教學中我首先讓學生自讀,圈出生字反復拼讀、書空、掌握;在讀通課文的基礎上讓學生自由讀,并邊讀邊想,思考老師提出的問題。

  三、師生和諧,樂中求知。

  讓學生根據(jù)自己感受到的表演王二小當時的行動時,盡量要求展示出二小的心理活動。表現(xiàn)不足的我給予補充說明,給予鼓勵;表演大膽到位的我給予相當?shù)谋頁P…所以學生在課堂上能積極思考,想說就說,想演就演,無所顧忌,每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程,獲得知識,體驗情感,他們真正成為了學習的小主人。

  四、播放音樂,深化感悟。

  課文學完了,我給學生播放了《歌唱二小放牛郎》的動畫歌曲。這首歌曲是對課文內容的再現(xiàn),配有敵人殘忍殺害英雄王二小的`動畫。學生再一次為敵人的殘忍而痛恨。為王二小的機智,勇敢,不怕犧牲的精神深深感動。頓時,教室里鴉雀無聲,聽完歌曲,他們一個個滿含熱淚。此時,王二小,這個勇敢的小英雄的形象已經深深扎根在他們幼小的心靈。

  一堂課下來也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處,還須在實踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內容的安排上偏多,為了能完成預設任務,而忽略了學生的朗讀指導,使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。造成課堂比較沉悶,學生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣,使學生能積極投入到課堂之中。

《王二小》教學反思6

  本堂課,我上后的體會如下:

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

  興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容,他們才愿學、樂學。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代,內容與今日孩子的生活相距甚遠,有些詞語,如:“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等,學生不容易理解。文本理解不透徹,就不能很好地領悟小英雄機智勇敢的行為,激發(fā)對小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現(xiàn)代教育技術,播放歌曲《歌唱二小放牛郎》,利用音樂的渲染、投影的出示,背景的簡介,讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。從而愿學、樂學。

  二、優(yōu)化設計,讀文感悟

 。ㄒ唬┌盐赵~句,想象讀悟

  本課的情節(jié)比較簡單,沒有很多激情的句子,如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情,如何指導孩子們有感情的朗讀課文,是個難點。

  愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著社會的進步,成為知識進化的源泉!北菊n利用低年級學生充滿童趣,思維活躍,想象力豐富的特點。抓住課文中的重點詞語進行講解,讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象,激發(fā)朗讀興趣,效促進朗讀能力。

  比如:在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學生將抽象的.語言文字在腦海里形成栩栩如聲的立體畫面。從而體會并讀出敵人兇狠的語氣。

  又如:理解“順從”時,我就啟發(fā)學生想象:為什么王二小要“裝著順從”的樣子?假如你是王二小,你當時會怎么想?學生在豐富的想象說話中理解了課文內容,體會到了王二小的機智勇敢和內心世界,自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。這里如果能讓學生演一演,可能理解“順從”時更到位一點。

  (二)多種方式,激趣品讀

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,通過激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,在經歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中,加強理解和體驗,進而有所感悟和生成。

  我采用范讀、配樂讀、學生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式,激發(fā)學生的朗讀興趣,指導學生的朗讀語感。

  “授人以魚,不如授人以漁。”我給學生留下足夠的朗讀、評議空間,讓學生在評讀中體會課文所蘊涵的情感,總結出讀文的方法,從而讓學生習得讀書的方法。

  三、提問統(tǒng)領,開啟思維

  課堂提問方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學生去思考、去探索,培養(yǎng)學生的思維能力。本堂課有的地方提問過于籠統(tǒng),缺乏方向性。如:在初讀課文后,讓學生說說讀懂了什么?學生回答得散而亂。又讓學生自主質疑,可是,大部分學生提不出問題來。有一位學生有疑問但表達不明確,當時我也沒有對生成及時地加以引導。總之在如何把握放和領的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓練應放在講讀課文句子之后,這樣才會真正落實語言訓練。

  四、延伸課文,升華情感。

  在孩子們被王二小的精神所感動的基礎上,我適時引導學生討論:為什么王二小是小英雄?這個環(huán)節(jié)上,孩子們的回答比較精彩。從而進一步感悟了人物品質,領會了今天幸福生活的來之不易。

《王二小》教學反思7

  《王二小》是小學生課本中第一篇講述英雄事跡的文章,全文以小英雄“王二小”為中心,講述了他怎樣將敵人成功地引進八路軍的埋伏圈,并將敵人消滅的故事。教學時怎樣抓住故事情節(jié),來反映“王二小”的機智勇敢呢?我在教這一課時,充分利用電教媒體,激發(fā)學生的興趣,啟發(fā)他們在學習中積極主動思考問題,收到了比較好的效果。

  1.音樂引起興趣

  一開課,播放一曲《王二小》,那緩慢而略帶悲傷的樂曲,在教室里回蕩,孩子們聽得聚精會神,有的學生還低下了頭,似乎在想著什么。歌聲把學生帶入了一個生動的情境中,王二小是誰,他是一個什么樣的人呢?他是怎樣被殺害的呢?引起了學生的興趣,學生帶著滿臉的疑問看著老師,急切地等待著老師的解答。老實說:“王二小是一個小英雄,他怎樣被殺害的,同學們想不想知道?”“想!”同學們齊聲回答。這樣,通過歌曲把學生引入情境,喚起學生們注意力的指向性,激發(fā)學生的興趣和探索欲。

  2.錄音感知教材

  播放課文錄音朗讀帶,要求:一、學生劃出不認識的生字;二、數(shù)數(shù)課文有幾自然段;三、課文主要講了誰,他是干什么的,他做了一件事,后來結果怎么樣?(投影幕上提出的總是都注有拼音),這樣使學生在聽讀中,讀準字音、熟悉課文內容,準確地把握文中的基本節(jié)奏、格調,強化朗誦訓練。要求學生用自己的語言,主動地思考亟待解決的疑問,整個教學過程完全以學生為主體。

  3.圖畫解答疑難

  按照慣例,學習一篇文章,一般分為三個步驟,解決三個問題:寫了什么;怎么寫的;為什么這樣寫。對一年級學生而言要達到解決第三個問題的層次很難。王二小小小年紀為什么會在有生命危險的情況下,不聽從敵人的擺布,還會想到對付敵人的辦法?這些都歸結在王二小的“機智勇敢”上。在分析理解課語言難點時,我緊緊抓住“智”與“勇”,充分利用投影來突破。首先分析全文埋下的伏筆,將王二小日常生活情形用投影顯示,并配有解說。第一幅,介紹王二小平時如何利用放牛娃的身份替八路軍放哨,每次都是如何化險為夷,死里逃生的。經過多次鍛煉,變得非常勇敢,為后文作下鋪墊,學生理解便容易多了。第二幅,王二小放牛時四處走動,對當?shù)氐貏萘巳缰刚,因此,當他面臨強大的敵人時,他知道怎樣把敵人引進八路軍的埋伏圈,殲滅敵人。有了前因,得出后果,也就順理成章了,難題迎刃而解。為加強學生的理解,放映了一組幻燈片,將王二小從遇到敵人,到被殺害的全過程用投影顯示,并配以課文錄音,讓學生再次身臨其境,加深了對課文的理解。

  4.錄音鞏固知識

  前面兩次使用錄音,主要是一種靜止的.學習狀態(tài)。如何變靜為動,用錄音機,讓學生合作進行“配樂朗讀”(學生朗讀,錄音機播放背影音樂),要求學生正確地把握課文的基本感情。讓學生自己朗讀,能喚起他們的聯(lián)想與想象,深化他們的理解與記憶,他們可以模仿或自己創(chuàng)造性地運用節(jié)奏、語調和表情等技巧,入情入境的朗讀,從而有利于的準確的理解課文主旨,提高鑒賞、思維能力,增強語感,鞏固了對課文的認識。

  總之,運用現(xiàn)代教育技術,優(yōu)化了課堂教學,一節(jié)課的教學目標成功達到,減少了學生課外作業(yè)量,收到良好的教學效果。

《王二小》教學反思8

  我在《王二小》一課中設計了讓學生模仿日本鬼子兇狠的命令王二小帶路的環(huán)節(jié),體會日本鬼子的惡毒。后來請同學們再來讀第3、4自然段,就自然而然地讀出王二小的鎮(zhèn)定、堅強,讀出敵人的兇殘,讀出我們的沉痛和仇恨。ㄟ@時的讀,要把簡單的幾句話讀出味兒來,讀出情。學生在經過感悟后,深入到人物內心“走”了一遭,此時再讀,二小的“順從”讀得很平靜,“敵人殺害王二小”讀得很沉痛,而“消滅敵人”讀得很憤恨!)通過身臨其境的感受,使學生走進了人物的內心世界,讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”,不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立,也喚醒了他們內心的情感,讓英雄的精神永駐孩子心中!此外,情景中八路軍開槍前后的.思想變化,為孩子開啟了另一扇窗,體會了另一種情感。但在本課我還有幾點沒有考慮到:

  1、在學習了第二自然段的時候,脫離的課文。只用講故事的方式帶過,太顯單薄。

  2、體會日本鬼子的兇殘很充分,但第一自然段“一邊……一邊”王二小的能干體會的不是很深刻。

  3、給學生讀書的機會還不太充分,尤其是前兩個自然段,學生讀的太少。這次不僅有老師來聽課,更有家長來聽課。家長的到來,更激發(fā)了學生的積極性,舉手回答問題的興致更高了。這次上課不僅鍛煉了學生,更鍛煉了我理解課文,分析課文的能力。也知道了自己的差距,還要繼續(xù)努力。≠慅堉劢虒W反思如夢令教學反思容積教學反思

《王二小》教學反思9

  小學低年級課文中常常插入一些與課文相關的插圖,充分利用這些插圖往往能使教學達到事半功倍的效果。如在教《王二小》第一段時,我讓學生在認真看圖的基礎上,提出圖上畫的是誰?他是什么人?學生回答:“王二小”、“兒童團員”,引導學生把這兩個詞連起來說話:“王二小是兒童團員”,從而就變成一句話。再層層設問,讓學生回答:“王二小在做什么?”有學生回答:“王二小在放牛”。此時應該進一步提問:“王二小還在做什么?”學生就會回答:“王二小還在放哨”。放牛和放哨這兩件事同時做的,連起來應該這樣說:“王二小一邊放牛,一邊幫助八路軍放哨”。最后再把前后兩句話連起來,就變成了課文第一段話。這樣用看圖得到的認識來理解文字,用文字的.理解來加深對圖畫的認識,既能鍛煉學生的語言表達能力,又能輔助較容易地理解課文……

  俗話說:歌聲是時代的寫照。在課堂上,我多次播放《歌唱二小放牛郎》,讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié),利用音樂的渲染力讓學生入情入境,看著畫面,聽著音樂,很多孩子好幾次感動得眼淚在眼眶里打轉。當孩子們學完課文后,我教孩子們學唱這首歌,孩子們非常感興趣。

  另外,也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處,如在內容的安排上偏多,為了能完成預設任務,而忽略了學生的朗讀指導,使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些,以后還須在實踐中繼續(xù)努力探索。

《王二小》教學反思10

  王二小是兒童團員,從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈,最后用自己的生命換來了勝利,雖然故事敘述簡潔,沒有很多激情的句子,言語質樸簡單。但是學生在的與文本接觸的過程中,還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。由于課文中戰(zhàn)爭時期的環(huán)境和學生的生活環(huán)境間隔距離太過久遠,即使在電視,書上讀過,那也是很空洞的。單讓學生自己讀,是不能有效地和文本產生共鳴的。所以在學本課之前,我先讓學生回家提前收集了一些有關王二小的資料,為學生理解課文做好鋪墊。

  開課前我和學生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌曲,從而將學生帶入到課文中。因為歌詞和課文內容聯(lián)系密切,所以在講解課文的時侯,我把后面故事里的相關內容提到課文中來講,幫助學生更好的理解課文內容。比如我在講到:迷了路的敵人讓王二小帶路的`時候,就引導學生抓住“叫”這個詞,讓他們想象一下,敵人的樣子,敵人會對王二小怎么說些什么呢?這樣學生的思維很快就被調動起來,把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn),從而也體會敵人兇狠的語氣并能讀出來。這樣,通過這一個詞語的教學即開闊學生的想象空間,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。在就是講到“順從”時,我就啟發(fā)學生想象王二小是真的順從嗎?那他為什么要“裝著順從”的樣子呢?如果你是王二小,你當時會想些什么?學生通過豐富的想象說話理解了課文內容,體會到了王二小的機智勇敢和內心世界,從中也理解“順從”這個詞語。()還有很多都是通過創(chuàng)設情景幫助學生來理解的。整個教學的過程中,我是希望讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象,不僅加深了他們對課文內容的理解,更激發(fā)了學生朗讀興趣,還能提高他們的朗讀能力。在課文內容講述結束的時候,我再一次和學生一起聆聽了《王二小放牛歌》,這一次我看到學生是帶著對課文的理解,帶著對王二小的敬佩和感動在聽。很多孩子聽著聽著眼睛都紅潤了?吹竭@些,我感到很欣慰。

《王二小》教學反思11

  從學生的年齡入手,自然地引出小英雄王二小,再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學生帶入王二小生活的年代,學生在婉轉的.歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎。

  抓語文基礎知識的學習,養(yǎng)成良好的學習習慣。根據(jù)識字規(guī)律,我讓學生在課文中識字。

  1.1. 自由讀課文,畫出本課所要認識的生字,并借助拼音學習生字和讀通課文。

  2.2. 同桌交流學習。[養(yǎng)成合作交流的好習慣、培養(yǎng)合作意識]

  3.3. 采用多種形式,分層次地進行識字教學。[采用多種形式復現(xiàn)生字,促進學生多種感官參與活動。組內合作識字,養(yǎng)成交流習慣,培養(yǎng)合作意識。]

  4.4. 用所認生字再讀課文,要求把課文讀正確、讀流利。

  比較詳細的教寫“王、從、邊”3個生字。

《王二小》教學反思12

  《王二小》是新教材一年級下冊第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰(zhàn)爭時期的英雄故事的文章,文章內容感人至深,很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際,在本堂課的設計、教學中,我努力體現(xiàn)學生的主體意識,以讀為本,讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

  一、創(chuàng)設情境,開啟情感。

  興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容,他們才愿學、樂學。

  本課內容與今日孩子生活相距甚遠,那么就需要"未成曲調先有情”,我針對學生的"最近發(fā)展區(qū)"提供引導性材料,建立起與課文的聯(lián)系,以引導學生的注意與興趣,誘發(fā)積極情感。于是一開始,我利用FLASH動畫課件和憂傷的音樂為背景,把形、聲、光、情、意融為一體,使學生自己置身于故事中,有身臨其境的情感。另外,問——是開啟學生思維的金鑰匙?戳T動畫,我讓學生談談產生的疑問,有的說:動畫中的小男孩是誰?他是什么人?他怎么死的?他都作了什么事?……我在教學中注重了讓學生在學習中的提問與思考。學生才會動腦、動口、動手,從而以主人翁的姿態(tài),積極地投入到探究、學習中去,克服困難,真正學會學習。

  二、把握語言,發(fā)展想象能力

  愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著社會的進步,成為知識進化的源泉!边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小,但思維活躍,想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導,就能點燃學生創(chuàng)造性的火花,促其展開豐富的想象。

  首先,挖掘重點詞語,發(fā)展想象能力。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解,讓學生在充分理解重點詞語的基礎上,展開豐富的想象,不僅能加深學生對課文內容的理解,而且能有效地激發(fā)學生的想象力。如在講到:迷了路的敵人讓王二小帶路時,我就引導學生結合圖片,抓住“叫”一詞讓學生想象:敵人怎么叫?叫什么?學生的思維很快就被調動起來,紛紛表演了起來,把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)。這樣,通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

  其次,抓住重要片斷,發(fā)展想象能力。抓好學生對課文的重要片段的理解,就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容,而且非常有利于發(fā)展學生的想象力。如:當講到王二小裝著順從敵人,給敵人帶路時,我就啟發(fā)學生想象如果王二小不給敵人帶路,會怎樣呢?有的學生說敵人會把王二小殺了;有的說敵人會把村民都殺了……學生在豐富的想象中理解了課文內容,體會到了王二小的機智勇敢,同時又在理解課文內容的過程中發(fā)展了想象力。

  三、讀文生情,境中感悟。

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,通過激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,在經歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中,從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,進而有所感悟和生成。

  教學中我利用自讀,讀通難讀的長句子,感情朗讀來推進教學。并抓住重點語句,指導感情朗讀,教授讀書方法。授人以魚,不如授人以漁:教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生自由讀,畫出最打動自己的語句,并思考是什么讓你感動。然后讓學生在小組內交流,最后全班交流。在全班交流的時候,我根據(jù)學生的立足之出,指導學生感情朗讀,并讓學生在各種讀的方式下,總結出如何將課文讀得又感情,如何去體會課文所蘊涵得情感。我教學中充分尊重學生的感受、體驗和理解,留下足夠的空間給學生朗讀、探究。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書的方法。

  葉圣陶指出:“要求語感敏銳,不能單從語言、文字上去揣摩,而要把生活經驗聯(lián)系到語言、文字上去。”教學實踐表明,對于一些深奧的或情深意厚的語言文字,僅*抽象分析、綜合,學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情,必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學生便能運用形象思維,使課文內容像放電影一樣,一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學本課時,充分運用現(xiàn)代教學手段,在講“掃蕩”一詞時,運用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學生看罷,自己便可以說出詞義。這樣,化難為易,自然而然地理解了詞語的意思,進而感悟了句意。這樣,不僅給學生營造出一種寬松愉快的學習氛圍,學生情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,而且大大增強了課堂學習效果,使這堂課煥發(fā)了生命的'活力。

  四、師生和諧,樂中求知。

  在教學過程中,只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間,他們才會自由參與、盡情表達。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài),學生的心情舒暢,求知欲旺盛,思維也非常活躍、流暢。這樣,學生個體才能敢想、敢問、敢說,學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

  在教學本課時,我放手讓學生找找、劃劃自己最喜歡的句子,然后,請他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽。當學生把精彩的語句讀出來時,我點頭微笑。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵,從中感到溫暖和甜蜜,這就縮短了我和學生之間的心理距離。當學生有精彩的表現(xiàn)時,我給予表揚和激勵,如:你真能干!你真棒!……所以學生在課堂上能積極思考,想說就說,無所顧忌,每個孩子都積極主動地參與到整個教學過程,獲得知識,體驗情感,他們真正成為了學習的小主人。

  五、延伸課文,升華情感。

  本課的英雄故事打動著每一個孩子,結尾處仍留下余味,我趁機播放了小英雄王二小的影片,孩子們認真地看著,眼睛里閃動著淚花?戳T,都深深地下了頭,陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動,適時我引導學生領會今天幸福生活來之不易。

  可是,本課時在內容的安排上偏多。重點多,且繁雜,有些知識學生理解不夠透徹。

  一堂課下來發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處,還須在實踐中繼續(xù)努力探索,語文教學任重而道遠,我將在這門精深的藝術中,不斷摸索與創(chuàng)新,從而邁向更活、更實的天地。

《王二小》教學反思13

  《王二小》這篇課文,敘述了一個叫王二小的兒童團員,從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈,最后用自己的生命換來了勝利的經過,雖然言語質樸、簡單,但是在一次次的與文本接觸的過程中,學生還是能體會到二小機智、勇敢而樂觀的個性。

  在備課的過程中,可以發(fā)現(xiàn)有幾個明顯的難點:

  1、現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界,讓養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易,因此,如何讓孩子了解故事的背景顯得尤為重要。

  2、在課文中,出現(xiàn)了很多過時代的詞,諸如:敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團員等對學生來說生僻的詞語,在接觸文本的過程中,如何將它們弄明白是需要解決的`一個問題。

  3、課文的情節(jié)比較簡單,故事敘述簡潔,沒有很多激情的句子,如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情,如何指導孩子們有感情的朗讀課文,是個難點。

  從教學實效來看,我覺得以下幾點還是做得比較滿意的。

  1、充分估計到學生的前認知狀況,在學習本課前,做了充分的鋪墊。如鼓勵學生利用多種渠道了解那個戰(zhàn)爭年代,了解小英雄王二小的事跡。這與《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式,培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力,構建開放的學習環(huán)境,促使學生利用多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐”的教學理念是相符合的。因此,在教學本課時,學生對課文的能很好的理解,這也為情感朗讀做了很好的鋪墊。

  2、充分發(fā)揮本班教學的優(yōu)勢,利用學生能說的這個資源,積極鼓勵小組成員間互相幫助,以幫助同學突破字詞的難點。例如在初讀課文時,鼓勵學生以小組為單位讀課文,有不懂的地方可以問組內成員,也可以舉手問老師,這樣,可以照顧不同層次學生的需要和狀況,解決一些共性和個性的問題,從課堂表現(xiàn)來看,學生也非常熱忱,互相幫助,并且樂在其中。

  3、充分利用現(xiàn)代教育技術,制作美觀、實效的課件,并且利用音樂的渲染力讓學生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。比如課前播放《歌唱二小放牛郎》,讓學生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)。

《王二小》教學反思14

  敵人在山上迷了路,剛好碰到了王二小,便叫他帶路。那么敵人是怎么“叫”的呢?圍繞“叫”展開了一段教學,這是我在備課時未曾想到的.。靜下心來細想,課堂中,學生之間的對話無處不在,一個人發(fā)表了自己的看法,對其他人來說就是一種吸收。很多時候,學生的對話是一種討論和辯論。因此,我們要積極營造讓每個學生都積極參與、自主選擇的學習環(huán)境,組織引導學生展開有價值的討論。讓學生在自由充分的學習活動中生成智慧,生成能力,并從中受到思想教育。

《王二小》教學反思15

  課文《王二小》是人教版教材一年級下冊的一篇課文。課文講述了抗日戰(zhàn)爭時期,抗日小英雄王二小把敵人帶進埋伏圈,而自己英勇犧牲的故事!墩Z文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,通過激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,在經歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中,從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,進而有所感悟和生成。依據(jù)新理念,教學中我通過自由讀、齊讀、男女生分角色讀等多種形式的感情朗讀來推進教學,讓學生通過朗讀領悟小英雄的行為。同時抓住重點語句,指導感情朗讀,教給學生讀書的方法。讓學生以主人翁的姿態(tài),積極地投入到探究、學習中去,克服困難,真正學會學習。同時通過多媒體課件讓學生在有聲有色的朗讀中學習小英雄的精神,體會今天幸福生活來之不易。

  (一) 創(chuàng)設情境,激發(fā)學生興趣

  興趣是最好的老師。只有學生感興趣的內容,他們才愿學、樂學。本課內容與今日孩子生活相距甚遠,那么就需要"未成曲調先有情”,我針對低年級學生的特點,由孩子們熟悉的話題“你今年多大了”談話導入,以引導學生的注意與興趣,誘發(fā)積極情感。接著,以一首悲情基調的動漫歌曲《歌唱二小放牛郎》,使學生自己置身于故事之中,仿若身臨其境在情感上引起他們的共鳴,所以在配樂朗讀時讀得特別投入。另外,提問——是開啟學生思維的.金鑰匙。聽完歌曲,我讓學生談談聽完歌曲你知道了什么?這樣在教學中注重讓學生在學習中的提問與思考。讓學生動腦、動口、動手,從而以主人翁的姿態(tài),積極地投入到探究、學習中去,克服困難,真正學會學習。

  (二) 把握語言,促進學生想象

  愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著社會的進步,成為知識進化的源泉!钡湍昙墝W生年齡小,但思維活躍,想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導,就能點燃學生創(chuàng)造性的火花,促其展開豐富的想象。

  首先,抓詞語。詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解,讓學生在充分理解重點詞語的基礎上,展開豐富的想象,不僅能加深學生對課文內容的理解,而且能有效地激發(fā)學生的想象力。如:在講迷了路的敵人讓王二小帶路時,我引導學生結合圖片,抓住“叫”一詞讓學生想象:兇狠的日本鬼子碰到王二小叫他帶路,會怎樣叫?調動了學生的思維,讓學生表演兇狠的敵人。這樣,通過一個詞語的教學大大開闊了學生的想象空間。又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

  其次,抓片斷。抓好學生對課文的重要片段的理解,就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容,而且非常有利于發(fā)展學生的想象力。如:講到王二小裝著順從敵人,給敵人帶路時,我啟發(fā)學生想象如果王二小不給敵人帶路,會怎樣呢?讓學生在豐富的想象中理解課文內容,體會到王二小的機智勇敢,同時在理解課文內容的過程中發(fā)展他們的想象力。

  (三) 讀文生情,引導學生感悟

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,通過激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生自讀自悟,在經歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中,從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,進而有所感悟和生成。

  教學中我利用自由讀、齊讀、男女生分角色讀多種形式的感情朗讀來推進教學,讓學生通過朗讀領悟小英雄的行為。并抓住重點語句,指導感情朗讀,教授讀書方法。授人以魚,不如授人以漁:教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生自由讀,畫出最打動自己的語句,并思考是什么讓你感動。對于一些深奧的或情深意厚的語言文字,僅靠抽象分析、綜合,學生往往難以作出深刻的理解。

  要體驗蘊涵其中的感情,必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學生便能運用形象思維,使課文內容像放電影一樣,一幕幕地再現(xiàn)在眼前。我在教學本課時,充分運用現(xiàn)代教學手段,在講“掃蕩”一詞時,運用多媒體呈現(xiàn)敵人掃蕩電影。學生看罷,自己便可以說出詞義。這樣,化難為易,自然而然地理解了詞語的意思,進而感悟了句意。這樣,不僅給學生營造出一種寬松愉快的學習氛圍,學生情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,而且大大增強了課堂學習效果,使這堂課煥發(fā)了生命的活力。

  (四) 延伸課文,升華學生情感

  本課的英雄故事打動著每一個孩子,結尾處仍留下余味,我適時設計:此時此刻你對小英雄王二小說些什么?學生眼睛里閃動著淚,神情地對著王二小的畫面說個不停,我知道他們已被王二小的精神所感動,這時我又模仿王二小的語氣說到:同學們,我聽到了,你們多幸福呀,我和無數(shù)烈士用生命和鮮血才換來了你們今天的幸福生活,你們可要珍惜呀!通過感情渲染引導學生領會今天幸福生活來之不易。這時教師話一轉,同學們王二小就這樣的去了,但是他的名字,他的事跡卻永遠的銘刻在我們心中,《歌唱二小放牛郎》的歌曲永遠的響徹在祖國的大地上,《歌唱二小放牛郎》的歌聲適時響起,再次激發(fā)學生引起情感共鳴。

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