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日積月累教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-05 19:26:01 教學(xué)反思 我要投稿
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日積月累教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的日積月累教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

日積月累教學(xué)反思

日積月累教學(xué)反思1

  《鳥鳴澗》是唐代詩人王維所作組詩《皇甫岳云溪雜題五首》的第一首。此詩描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色,側(cè)重于表現(xiàn)夜間春山的寧靜幽美。全詩緊扣一“靜”字著筆,極似一幅風(fēng)景寫生畫。詩人用花落、月出、鳥鳴等活動(dòng)著的景物,突出地顯示了月夜春山的幽靜,取得了以動(dòng)襯靜的藝術(shù)效果,生動(dòng)地勾勒出一蝠“鳥鳴山更幽”的詩情畫意圖。全詩旨在寫靜,卻以動(dòng)景處理,這種反襯的手法極見詩人的禪心與禪趣。有些學(xué)生之所以對(duì)古詩教學(xué)缺乏濃厚的興趣,是因?yàn)楣旁姳旧淼奶攸c(diǎn),如語句濃縮,給學(xué)生帶來理解等諸多方面的障礙。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,古詩教學(xué)需要避免教師枯燥的就詞解詞、就句解句的教學(xué)模式。

  第一,介紹古詩的作者和寫作背景,引學(xué)生入境。

  《七步詩》的作者曹植,學(xué)生并不了解的,但是對(duì)于“曹操”這個(gè)名字學(xué)生早已耳熟能詳,曹植正是曹操的第三子,學(xué)生自然開始興致勃勃。曹植早年曾被曹操寵愛,一度欲立為太子,后失寵。曹丕稱帝后,他受曹丕的猜忌和迫害。曹丕死后,曹丕的兒子曹睿即為,曹植曾幾次上書,希望能夠得到任用,但都未能如愿,最后憂郁而死......這時(shí)候?qū)W生早已成為老師手拿線團(tuán)牽引著的風(fēng)箏,任由老師“控制”了。

  第二,了解古詩的大意,走進(jìn)詩歌意境。

  《鳥鳴澗》是唐朝詩人王維的一首寫景詩,利用詩歌中月亮、山澗、鳥等意象,融入特定的寂靜的春夜中,感受王維詩歌的特點(diǎn)“詩中有畫,畫中有詩”。沒有逐字逐句的刻意解釋,沒有過深過細(xì)的`講背,讓學(xué)生沉浸在詩歌的意境之中。

  最后,只需利用很少的時(shí)間進(jìn)行背誦,順利的默寫過后,我引導(dǎo)各小組討論為兩首詩歌設(shè)計(jì)考題。

  通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)有意識(shí)的分類積累詩歌的思想,做自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

日積月累教學(xué)反思2

  語文精品課程從四月份開始密鑼緊鼓地進(jìn)行著。我也在四月初上了一節(jié)自己的精品課。教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)下冊(cè)語文園地三《日積月累》。《日積月累》包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“讀讀記記”,一是“讀讀背背”。因?yàn)椤白x讀背背”的內(nèi)容較為重要,所以我安排在課的前段時(shí)間教學(xué)。我通過開展形式多樣的誦讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中悟出諺語的含義。教給學(xué)生背誦的.方法,同時(shí)拓展到積累課外的諺語,讓學(xué)生受到一定的思想教育。教學(xué)“讀讀記記”時(shí),我通過看圖說句子,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比喻句;再通過句子的對(duì)比,讓學(xué)生理解比喻句的作用,在此基礎(chǔ)上,我再讓學(xué)生在書中找一找學(xué)過的比喻句,再延伸到自己也說幾句這樣的比喻句,使學(xué)生感受到語言的多種表達(dá)方式。

  由于課前準(zhǔn)備充分,學(xué)生預(yù)習(xí)較為深入,所以上課過程比較順利,效果較好。

  課后,科組的老師們給我提出了寶貴的意見。

  一、諺語部分如果能設(shè)計(jì)一些具體的語言環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)

  會(huì)運(yùn)用這些諺語更好。因?yàn)檫\(yùn)用才是積累的重點(diǎn)。

  二、注意環(huán)節(jié)間的過渡語。特別在從教學(xué)諺語環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到教學(xué)

  比喻句這環(huán)節(jié),幾乎沒有過渡語,顯得比較生硬和不自然。

日積月累教學(xué)反思3

  有了其他老師寶貴的建議,在經(jīng)過簡(jiǎn)單修改后,在四月下旬,我開始了我的精品課程的第一次磨課。

  在上次教學(xué)設(shè)計(jì)的`基礎(chǔ)上,在教學(xué)諺語這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我在學(xué)生熟讀成誦后,設(shè)計(jì)了一系列具體的語言環(huán)境,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的這些諺語填空,由于在前面的環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)諺語不管是字面意思還是當(dāng)中蘊(yùn)含的含義都了解得比較透徹,所以這個(gè)環(huán)節(jié)完成得比較理想。學(xué)生的正確率出乎我的意料之外。在兩個(gè)環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換時(shí),我運(yùn)用當(dāng)時(shí)上課的情形巧妙地過渡過來,再也不生硬和不自然了。

  課后,老師們都說這節(jié)課比上節(jié)課更實(shí)在了,學(xué)生提高了運(yùn)用知識(shí)的能力,也受到了一定的思想教育,效果更好了。當(dāng)然,不足還是有的,如果在引出比喻句時(shí),能更深入淺出地介紹比喻句會(huì)更好。

  感謝科組的老師給我提出這么多寶貴的意見,讓我有這么大的進(jìn)步。以后,我會(huì)更深入鉆研教材,多聽取別人意見,竭盡所能,使自己的教學(xué)能力不斷地提高。

日積月累教學(xué)反思4

  我們六年級(jí)畢業(yè)班進(jìn)入期末總復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個(gè)星期了,現(xiàn)在已經(jīng)做了十一張綜合試卷,也背誦和默寫了很多有關(guān)古詩及日積月累的題目。

  一般考古詩和日積月累,都是給學(xué)生半句,讓他們填寫另外半句,或者給學(xué)生古詩的題目(有時(shí)也給我們古詩的題目及作者),讓他們默寫古詩,這樣的題目占的分值不少,一般填一句話是2分,默寫一首古詩8分。如果一張?jiān)嚲砩霞扔刑罹渥,又有默寫古詩,這樣就能占到18分。如果有一句話不會(huì)寫,甚至一首古詩不會(huì)寫,那就要丟很多分,而且不注意小細(xì)節(jié),也有可能丟分。

  如果不會(huì)背熟和默寫會(huì)日積月累和古詩,考試肯定是做不出來的。而且畢業(yè)考試不僅僅是考六年級(jí)的內(nèi)容,還有四年級(jí),五年級(jí)的內(nèi)容,所以我讓學(xué)生要復(fù)習(xí)前面的日積月累,如果忘記了,那就要把它們重新背熟。而且還要會(huì)默寫,注意每一個(gè)字怎么寫,因?yàn)殄e(cuò)一個(gè)字就要扣0.5分,錯(cuò)四個(gè)字,就相當(dāng)于不會(huì)了。

  我們這一段時(shí)間復(fù)習(xí)了四到六年級(jí)的古詩和日積月累,大多數(shù)都背過了,但還是不夠熟練,還要更加熟練。其次就是要注意一些小細(xì)節(jié)——標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字,比如要看一下是否需要自己寫句號(hào),或者古詩中有分號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要更加注意,還要把字寫規(guī)范,讓閱卷老師一目了然。

  這學(xué)期接近尾聲了,在最后這些時(shí)間里,我們師生還要繼續(xù)熟練,因?yàn)槿辗e月累和古詩是基礎(chǔ)題目,學(xué)生要做到盡量不丟分,多注意細(xì)節(jié),不要丟不該丟的分。另外讓學(xué)生還要多注意一些課文中的.詩句,比如上次考試,讓學(xué)生填“自在飛花輕似夢(mèng)”的下句,那就是《梅花魂》一文中出現(xiàn)的,有很多同學(xué)很少注意課文中的詩句,所以不會(huì)做,學(xué)生在背熟日積月累的基礎(chǔ)上,還要多背一些課文中的詩句。只要背熟寫會(huì),考試中肯定能保證不丟分,才能考出理想的成績(jī)。

日積月累教學(xué)反思5

  《語文園地》作為每一單元的結(jié)尾,相比于先前生動(dòng)有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個(gè)單元最重要的板塊。在本課的設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識(shí)的銜接,學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律,在提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的同時(shí),也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在鞏固識(shí)字的過程中,通過一首自編的兒歌復(fù)習(xí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了6個(gè)生字,朗朗上口的兒歌,很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  二年級(jí)的孩子們對(duì)新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心,調(diào)動(dòng)他們的積極性,培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣,讓他們一開始就能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字,是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達(dá),我就引導(dǎo)他們從“看字”“說字”做起。對(duì)于”多,呂,從,森,品“等這種特殊的字,學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了其特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)了其意義,記住了其字形。由于學(xué)生自主參與到了教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)中多次鼓勵(lì)了能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生,致使這樣通過獨(dú)立思考獲得新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的學(xué)生越來越多。學(xué)生不僅運(yùn)用新規(guī)律指導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí),識(shí)記了生字新詞,而且初步培養(yǎng)了識(shí)字能力,形成識(shí)字教學(xué)的良性循環(huán)。

  在“讀讀記記”里有六個(gè)四字詞語:雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓(xùn)練是為了讓學(xué)生注意積累詞語,在備教材時(shí)我感覺到,只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地多讀幾遍直到讓學(xué)生能背誦下來,這樣的方法也能達(dá)到教學(xué)目的,并且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學(xué)。但是我意識(shí)到這個(gè)可能大多數(shù)老師都想采用的教法在新課程中已不合乎課程理念,其一、這是一個(gè)機(jī)械的教學(xué)方法,這樣的`教法會(huì)使學(xué)生感覺到語文漸漸枯燥,久而久之語文教學(xué)將走入死胡同!著名的特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說過:教語文,必須站在文化的平臺(tái)上,如果忽略了這一點(diǎn),語文教學(xué)就在有意無意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡(jiǎn)”之后留給教師駕馭教材的空間,就幾分鐘的教學(xué)不僅學(xué)生沒有深層理解識(shí)記而后拓展,而且教師浪費(fèi)了一個(gè)重要的設(shè)計(jì)空間。

  那么,如何施展才華,把語文的詞語教學(xué)也放到文化的平臺(tái)上,讓語言文字的表現(xiàn)力、生命力閃耀光彩呢?我做了這樣的嘗試:

  首先讓孩子們自由地朗讀這些詞語,要求把詞語讀準(zhǔn)了,之后讓他們讀一讀課文中帶有這些詞語的句子,等他們大概理解了這些詞語以后,我把這些詞語編成了一小段文字:(課件)夏天的一個(gè)午后,天空突然間( ),緊接著,下起了( )… 雨后( ),花兒在微風(fēng)中( ),( )。那“嗡嗡”飛著的蜜蜂,穿著( )的衣裳,成群結(jié)隊(duì)地在玩耍呢!

  讓孩子們?cè)谡Z境中再來讀這些詞語,這一次,孩子們讀到的這些詞語已經(jīng)帶有了情感!孩子們讀“陽光燦爛”時(shí),我能感覺到他們的開心,讀到“芬芳撲鼻”時(shí)我看到了幾個(gè)嗅著鼻子陶醉的小臉。是的,無論如何,離開了具體的語境而要求孩子感情讀詞是很難的,也不實(shí)際的,而在語境中讀詞,不用太多技巧的指導(dǎo),孩子們也會(huì)讀出情感來的。這是因?yàn)檎Z言文字已經(jīng)站到了文化的平臺(tái)上。華中師大教授楊再隋先生說過:要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活。把教學(xué)過程還原為生活過程,把教學(xué)情境還原為生活情境,把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。把語文教學(xué)情境讓學(xué)生在演中還原為生活情境,學(xué)生興趣盎然,孩子們的語文素養(yǎng)也在這樣的語文實(shí)踐中逐步提高。

  在這次精品課程的研究中,本課的教學(xué)還存在著一些的問題,如:在形近字的對(duì)比過程中,如果可以將兩者的偏旁進(jìn)行對(duì)比,更能加深學(xué)生對(duì)于形近字利用偏旁區(qū)分的概念,能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中減少錯(cuò)別字。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過程中老師把做練習(xí)放在了整堂課的最后進(jìn)行,像此類知識(shí)性板塊沒有較大銜接的練習(xí),可在一個(gè)知識(shí)板塊結(jié)束后直接進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。

日積月累教學(xué)反思6

  《涼州詞》這首詩的前兩句,描寫了祖國山川的雄偉氣勢(shì),勾勒出這個(gè)國防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì),突出了戍邊士卒的荒涼境遇,為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí),就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨!昂雾氃埂比,使詩意更加含蓄,更有深意。王之渙這首詩表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感,表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情,寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯。前兩句偏重寫景,后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊,抒情含蓄深永,短短的28字,蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,成為千古絕唱。在教學(xué)中我以“情”為突破口,指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本,通過朗讀與想象解讀文本,體會(huì)詩人的情感,感悟古詩的意境。

  一、學(xué)科整合,從歷史背景導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。

  這是一首唐代的邊塞詩,學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩很少,對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。因此,我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的邊塞詩引入,出示唐代地圖,幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分,了解邊塞地理位置和歷史情況,為學(xué)生更好的理解古詩中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)。歷史、地理學(xué)科知識(shí)和語文知識(shí)的整合,在開課伊始就達(dá)到了激發(fā)興趣、激發(fā)情感的作用。

  二、尊重學(xué)生個(gè)體感悟,體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

  傳統(tǒng)的古詩教學(xué),往往是逐詞逐句分析講解,使得學(xué)生在在教師的牽引下亦步亦趨,學(xué)生沒有自己獨(dú)特的感悟,只是被動(dòng)的接受。本課的教學(xué),我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,自讀自悟,讓學(xué)生用一個(gè)詞來表達(dá)讀完整首詩的'感覺,學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟自由匯報(bào),并將詞語板書到黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀《涼州詞》,想一想,詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒,學(xué)生會(huì)在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。隨后教師就根據(jù)學(xué)生的讀詩感受,由古詩的意象入手,展開教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的個(gè)體感悟,發(fā)揮了學(xué)生了主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)了古詩教學(xué)的新突破。

  三、緊扣詩眼,引導(dǎo)學(xué)生入詩境,悟詩情。

  教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的初讀感悟,從帶給學(xué)生感觸最深的“孤”字入手,以“孤城”為主要意象,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境。我不是讓學(xué)生單純的感受詩像,而是將孤城、高山、黃河聯(lián)系起來理解,通過“萬仞山”對(duì)“孤城”的襯托,通過黃河對(duì)“孤城”的烘托,學(xué)生感受到了古詩的意境。后兩句,我引導(dǎo)學(xué)生從“怨”字入手,感悟戍卒的離愁別恨。教學(xué)中沒有過于零碎的問題,重在引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,去品味,去感悟,教師創(chuàng)設(shè)情境,適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的情境,感悟詩人的情感。

  四、朗讀指導(dǎo)有目標(biāo),分層次,講求實(shí)效。

  “詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸!庇懈星榈睦首x古詩,有助于學(xué)生理解詩中的意象和情感,有助于深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。朗讀,是學(xué)習(xí)詩歌語言的主要手段之一。宋代詩人朱熹曾經(jīng)說過:“詩須沉潛諷誦,玩味義理,咀嚼滋味,方有所益!敝挥薪(jīng)過充分地、反復(fù)地誦讀,設(shè)身處境地進(jìn)入詩的境界,仔細(xì)體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義,細(xì)致感受其中的形象美,才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味,從而獲得審美的愉悅。因此,在教學(xué)本詩時(shí),我在古詩的朗讀指導(dǎo)上很下功夫,按照認(rèn)知規(guī)律,制定了“四步讀詩法”,即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境”,在學(xué)習(xí)古詩的過程中貫穿朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀,每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí),做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評(píng)價(jià),以讀悟情,以讀入境。課堂上,我采用多種形式的朗讀方法,默讀、小聲讀、齊讀、個(gè)別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂朗讀等,課堂上書聲瑯瑯。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的意境,我激情創(chuàng)境,讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂感染下,為情所動(dòng),隨情而讀!同時(shí),學(xué)生掌握了朗讀古詩的方法,相信在今后的古詩學(xué)習(xí)中也會(huì)學(xué)以致用,舉一反三。

  五、大量的課外拓展,豐富文本,深化了古詩內(nèi)涵。

  詩的語言凝煉含蓄,耐人尋味,經(jīng)常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說:詩的長(zhǎng)處在于它有無限度的彈性,變得出無窮的花樣,裝得進(jìn)無限的內(nèi)容。因此,在教學(xué)中,我巧妙地進(jìn)行適度的課外拓展,如課前的賽詩會(huì)、對(duì)玉門關(guān)的補(bǔ)充介紹、對(duì)唐詩中“片”字的習(xí)慣用法的講解,由”楊柳“引出的折柳習(xí)俗及相關(guān)的古詩,對(duì)“春風(fēng)”的解讀,描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的邊塞詩的補(bǔ)充,直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》,大量的課外拓展,以一首帶動(dòng)多首古詩進(jìn)行教學(xué),有助于學(xué)生深入理解古詩,同時(shí)深化了古詩的內(nèi)涵,讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩的文化底蘊(yùn),學(xué)生在短短的課堂學(xué)習(xí)中收獲頗豐。

  六、挖掘文本內(nèi)涵,聽說讀寫訓(xùn)練扎實(shí)進(jìn)行。

  古詩教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練受文本的限制,不容易扎實(shí)展開。我充分挖掘文本內(nèi)涵,圍繞《涼州詞》中短短28個(gè)字,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的聽說讀寫訓(xùn)練。如對(duì)“黃河遠(yuǎn)上白云間”觀察角度的對(duì)比分析、對(duì)黃河從白云中流出來景象的想象練說、對(duì)黃河的詞語描述、想象戍卒聽到羌笛聲的內(nèi)心活動(dòng)等。尤其是古詩學(xué)完后,引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話,學(xué)生情之所至,言之有物,收到了較好的效果。

日積月累教學(xué)反思7

  我們都知道,學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為,因此在課堂上我不是以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐,而是重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),聯(lián)系所學(xué)知識(shí),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂 趣。本節(jié)課教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn):

  一、讀思議導(dǎo),互相結(jié)合

  語文園地的教學(xué)是總結(jié)歸納性的教學(xué),不能僅限于現(xiàn)成的教材,那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少,閱讀面太狹窄,學(xué)生的視野放不開。我利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延伸到課外。教學(xué)中我力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),以"先扶后放"的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,樂學(xué)善思。

  二、合作學(xué)習(xí),獲得新知

  課程改革就是要改變被動(dòng)的依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)習(xí)過程成為主動(dòng)的、合作的、個(gè)性化的體驗(yàn)過程。如在教學(xué)"我的發(fā)現(xiàn)"這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生在讀完句子后,小組內(nèi)互相說說自己的發(fā)現(xiàn),讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲,同時(shí)也能促進(jìn)組員之間的互相啟發(fā),讓學(xué)生在交流中自己分析問題、解決問題。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

  三、溫故知新,有序拓展

  在"我的發(fā)現(xiàn)"中,先讓學(xué)生吧句子回歸到課文當(dāng)中,賦予學(xué)生一個(gè)熟悉的、具體的語境,讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來體會(huì)"比喻"的作用。接著讓學(xué)生仿照"我的發(fā)現(xiàn)"中的比喻形式與特點(diǎn),自己找出平時(shí)積累的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),或根據(jù)要求說出相類似的比喻句,充分體現(xiàn)"溫故知新"的學(xué)習(xí)之道。

  "日積月累"中的.成語,是由古代戰(zhàn)爭(zhēng)而產(chǎn)生的一些文化與遺產(chǎn),成語無疑是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶與經(jīng)典,閃耀著古代征戰(zhàn)討伐的戰(zhàn)士們無窮的智慧。成語的嚴(yán)謹(jǐn)凝練,但如果把某些成語連用起來,會(huì)有磅礴的氣勢(shì),讀來朗朗上口。

  在教學(xué)"日積月累"和"我的發(fā)現(xiàn)"環(huán)節(jié)時(shí),我積極引導(dǎo)學(xué)生積累成語和比喻句,體會(huì)比喻句所表達(dá)的不一樣的情感,和成語所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對(duì)發(fā)展思維、豐富語言、提高表達(dá)能力都是大有益處的。同時(shí)也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感,培養(yǎng)了孩子們搜集信息的能力和興趣。

  總之,學(xué)生學(xué)習(xí)語文,是一個(gè)從言語實(shí)踐中來,又回到言語實(shí)踐中去的過程,是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過程。在本課的教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生積極參與多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),集知識(shí)性、活動(dòng)性、拓展性為一體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,更感受到了我們祖國語言文字的魅力,養(yǎng)成主動(dòng)積累語言、運(yùn)用語言的習(xí)慣,在潛移默化中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

日積月累教學(xué)反思8

  以往詞語盤點(diǎn)的教學(xué)一直以來我都是以“朗讀、抄寫、造句、聽寫”這四個(gè)步驟為主來進(jìn)行教學(xué)的,總感覺這樣的教學(xué)方式過于生硬、刻板。為此,近年來為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性我試著在課堂上加設(shè)了一些游戲和競(jìng)賽環(huán)節(jié),制定了一些相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施,希望以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率。

  本單元的日積月累是以描寫英雄人物品質(zhì)為主的成語,也屬于詞語教學(xué)范疇,另外這些詞語都與本單元主題息息相關(guān),因此在學(xué)習(xí)過程中我側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系本單元主題“勿忘國恥,振興中華”來理解、識(shí)記、運(yùn)用它們。

  為了讓學(xué)習(xí)過程少一些枯燥與乏味我設(shè)計(jì)了一些競(jìng)賽和游戲環(huán)節(jié),希望能夠更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)過程包含朗讀、背誦、分析、競(jìng)賽、聽寫、評(píng)析、積累等步驟,雖然這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在一定程度上是提高了學(xué)生的積極性,但從最后一個(gè)環(huán)節(jié)課堂檢測(cè)中可以看出學(xué)生掌握的情況還不是那么樂觀?傮w而言90%以上的學(xué)生朗讀方面掌握情況較好,但絕大部分學(xué)生聽寫和運(yùn)用方面還有待加強(qiáng)。優(yōu)生讀、寫、運(yùn)用掌握較全面;中等生能過讀、寫關(guān),但運(yùn)用方面還需加強(qiáng);而潛能生只能掌握到讀的環(huán)節(jié),至于聽寫和運(yùn)用情況相當(dāng)不理想。

  這不禁讓我心生疑惑,耗費(fèi)兩個(gè)課時(shí)來完成這一教學(xué)內(nèi)容是否合理,因?yàn)閷?duì)于優(yōu)生來說根本不需要這么多的時(shí)間他們就能掌握,這樣似乎浪費(fèi)了他們的時(shí)間;然而對(duì)于中等生和潛能生這樣的時(shí)間內(nèi)他們依然還無法掌握,學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有達(dá)到,課后想讓他們自覺補(bǔ)習(xí)那更是癡人說夢(mèng)了。為此我又想是否應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的`教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行分層教學(xué),這樣或許更實(shí)際更科學(xué),想要100%的讓各個(gè)層次的學(xué)生都能完全掌握那是不可能的事。所以,我想今后的教學(xué)中,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)按不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容,讓其在自身能接受的范圍內(nèi)先完善再逐步進(jìn)行提升,徐循漸進(jìn),因材施教,或許更為實(shí)際科學(xué)吧。

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