5以內(nèi)加法教學(xué)反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的5以內(nèi)加法教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思1
加法的初步認(rèn)識這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的的起始課，本節(jié)課的訓(xùn)練重點是通過熟悉的情境觀察，語言的交流表達，游戲中的操作演示等活動，使學(xué)生體驗并初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握：認(rèn)識“+”號，會讀加法計算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和運用數(shù)學(xué)語言的能力。體會生活中有許多數(shù)學(xué)問題要用加法來解決。在實際的教學(xué)過程中，我主要做到了以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。
本節(jié)課的開始，我通過小丑主題圖讓學(xué)生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著運用數(shù)學(xué)語言表達發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。，使學(xué)生初步感知，“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計算的算理，使學(xué)生對加法有了一定的感性認(rèn)識。
二、計算方法的多樣化自主探索。
在自主探索中自主探索讓學(xué)生充分體驗加法計算方法的.多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。并讓學(xué)生動手、動口、動腦實踐，多種感官并用，學(xué)習(xí)的過程化靜為動、化難為易，思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學(xué)生動手操作，擺一擺，合一合，說一說，能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生自己的探索中領(lǐng)悟到加法的意義，記憶更加深刻，說一說這個環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
三、密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，是新課標(biāo)中特別強調(diào)的。加法的初步認(rèn)識對現(xiàn)在的一年級小學(xué)生來說很簡單，但要用數(shù)學(xué)的語言把圖意說清楚說明白，并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來，還是有一定的困難的。這時就需要教師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認(rèn)知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
不足之處：
1.學(xué)生的傾聽和回答問題習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時，就急匆匆地把答案說出來。
2.學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識，來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容：
一年級上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁 “想想做做”第1-6題。
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程，初步認(rèn)識加法的含義；認(rèn)識加號，會讀、寫加法算式；能根據(jù)具體情境填寫加法算式。
2．使學(xué)生通過主動探索和相互交流，初步掌握得數(shù)在5以內(nèi)的加法計算方法，并能夠正確地計算。
3．發(fā)展學(xué)生初步的觀察、理解和語言表達能力；初步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重難點：
理解加法的含義，并學(xué)會5以內(nèi)的加法。
教學(xué)過程：
課前：同學(xué)們，今天咱們班來了位客人老師，咱們一塊跟客人老師打個招呼好嗎，（班長：起立轉(zhuǎn)身，客人老師，您好。）
一、 復(fù)習(xí)鋪墊，遷移導(dǎo)入。
師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)過了5以內(nèi)數(shù)的分與合，老師這里有幾道題，你能很快的說出答案嗎？（出示題目，指名4題，齊答2題。）
師：說的真不錯，今天，我們就要用5以內(nèi)數(shù)的合成的知識來學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法(板書：5以內(nèi)的加法)
二、認(rèn)識加法，理解含義
1、出示例1圖，
談話：小朋友們，我們在學(xué)校里，不僅要愛學(xué)習(xí)，還要愛勞動。瞧，學(xué)校“護綠小隊”的小朋友們正在勞動呢�。ǘ嗝襟w出示）
師：誰能把圖上的意思說出來？（原來有幾個小朋友在澆花？又來幾個小朋友？）
板書： 3 2
�。◣煟赫f的真好，還有誰能像他這樣再說一次，原來有3個小朋友在澆花，又來2個小朋友，你想到了什么？或你能提出什么問題？（師：合起來（一共）有幾個小朋友？）
2、尋求解決問題的方法
提問：誰能將圖中告訴我們的事情和這個問題連起來說一說？原來有3個小朋友在澆花，又來2個小朋友，合起來（一共）有幾個小朋友？
師小結(jié)：求合起來（一共）有幾個小朋友，就是把3個小朋友和2個小朋友合起來。要用加法計算。
3、認(rèn)識加號并理解其含義
在用加法計算時，我們要用一個符號：“+”。（板書： 3 + 2）
跟老師讀：加號。（板書：加號）你能說一說加號表示什么意思嗎？
小結(jié)：加號表示“合起來”，它代表一種計算方法——加法，把兩部分合起來，求一共是多少，用加法來計算。
4、計算得數(shù)： 3個小朋友和2個小朋友合起來，一共有幾個小朋友呢？（5個），你是怎么想的.呢？同桌相互說一說。 誰來說說你的想法？
師：誰來說說你的想法？
A我們一起來數(shù)一數(shù)（指圖數(shù) 1、2、3、4、5、）
B還能怎樣數(shù)？（3、4、5）3后面添上2個，是5。
C還能不能根據(jù)前面學(xué)的分與合算出它的結(jié)果嗎？（3和2合成5）
板書： 3 + 2 = 5
你會讀嗎？（生讀）
讀作： 3加2等于5。（齊讀一遍）
3+2=5 是一個加法算式，誰能說一說，這里的“3”表示什么？（3表示3個小朋友在澆花），“2”表示什么？（2表示又來2個小朋友），“3+2”呢？（3+2表示將3個小朋友和2個小朋友合起來），“5”表示什么？（5表示一共有5個小朋友）
“3+2=5”表示什么？（表示3個小朋友和2個小朋友合起來一共有5個小朋友）
師小結(jié)：是的，要把兩部分合起來，求一共是多少，可以用加法來計算。
三、學(xué)會計算，掌握方法
多媒體依次出示試一試兩幅圖。
�、� 學(xué)�！白o綠小隊”的孩子們不僅愛學(xué)習(xí)，愛勞動。他們還經(jīng)常參加課間活動呢。
師：誰能上來指著說一說圖中你看到了什么，（誰會連起來說？）
�。�1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲）
還有誰要說的，你還能提出什么問題?(一共有幾個小朋友？)
誰能將事情和問題連起來說一說？）
（1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲，一共有幾個小朋友？）
師：用什么方法計算呢？（加法）
�、� 板書： 1 + 2 ，“1”表示什么？ “2”呢？“1+2”表示什么？
你知道得數(shù)是多少嗎？（3） 板書： 1 + 2 = 3。
你是怎么算出來的？（直接在圖上數(shù)，一共有3個小朋友;1添上2，也就是從1往后接著數(shù)兩個數(shù)，是3；因為1和2合成3，所以1+2=3）
師：計算1+2等于幾，小朋友們想出了這么多好方法！
四、實際應(yīng)用
1．“想想做做”第1題
�、賻煟嚎吹揭唬�2）班小朋友這么聰明，小動物們也想和大家一起學(xué)習(xí)呢，你們愿意嗎？
師：看，誰來了？（動態(tài)圖）誰能具體的說一說，你看到了什么？（原來有三只小雞，又來了一只母雞）可以提出什么問題？(合起來有幾只雞)怎樣列算式？(3+1)還可以怎么列式？(1+3) 說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個算式中每個數(shù)表示的意思
�、趲煟盒∏嗤芤患乙瞾砹�，誰能用算式表示圖的意思？你是怎么想的。對算式的含義在小組中交流。（原來有2只青蛙，又來了2只青蛙，合起來有幾只青蛙）?
2．“想想做做”第2題
師：小青蛙想向小朋友們學(xué)習(xí)，也做了幾道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用畫圓的方法來計算的，先畫2個圓，再畫1個圓，合起來就是3個圓，那么接下來兩個算式。你們會像老師這樣先畫○，再填得數(shù)嗎？學(xué)生獨立完成，集體校對。
3．“想想做做”第3題
師：剛才我們是通過畫○來算加法，不畫○你會直接算得數(shù)嗎？下面我們開始比賽，完成書上第3題，比一比誰算得又對又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆，小耳朵聽好老師說開始，就開始。開始。（集體回報，讓學(xué)生說說第一小題的想法。）
4．“想想做做”第4題
師：小朋友們學(xué)得這么棒，小白兔想采大蘑菇送給大家，瞧，從圖上你看到了什么？算式怎樣列？
師：小朋友，仔細觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
5．投信封小游戲。
孩子們真善于觀察，姚老師要今天要帶著大家去學(xué)習(xí)做一名小小郵遞員。想學(xué)嗎？師：小朋友們看看信筒有什么特點？（信筒上有數(shù)字）看看誰能正確地將這些信封投入信箱。要求：用直線連一連，把信封投到對應(yīng)的郵筒里。
教師課前將信封隨機給幾位小朋友，讓課桌肚里有的上臺投信封。
小朋友們真棒！看來你們個個都是出色的郵遞員！
6．日字格里寫算式。
師：孩子們現(xiàn)在會甲酸5以內(nèi)的加法了嗎？會算還要會寫哦，我們已經(jīng)學(xué)會在日字格里寫數(shù)字，那加法算式在日字格里怎樣寫呢？仔細看，師先示范寫，你們想寫嗎，完成第6題。投影展示并評價。
六、總結(jié)評價
師：看來大家都會算會寫了，誰來說說今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么，你有什么收獲？
師：看來小朋友們學(xué)到的本領(lǐng)還真不少呢？你覺得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣，誰比較好，好在哪里，你自己的表現(xiàn)如何呢？
師：張老師覺得這節(jié)咱們每個小朋友都很棒，思考很認(rèn)真，發(fā)言非常積極，今后要繼續(xù)保持哦�；丶液�，繼續(xù)觀察，看看5以內(nèi)的加法還能解決生活中的哪些問題，好嗎？
5以內(nèi)加法教學(xué)反思3
《5以內(nèi)的加法》是學(xué)生第一次正式接觸加法，學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經(jīng)會計算100以內(nèi)的加法了。但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的合成知識去做加法。
一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計算的依據(jù)，又是用加法解決相關(guān)實際問題的基礎(chǔ)。教學(xué)例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學(xué)生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著說，指名說等環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人，合起來是5人，讓學(xué)生對合起來要有一個比較深刻的認(rèn)識，通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生體會到把兩個數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算，讓學(xué)生將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有學(xué)生說是數(shù)出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導(dǎo)他們用學(xué)過的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓學(xué)生自覺地與已經(jīng)學(xué)過的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。
二、練習(xí)設(shè)計注重層次性，拓展學(xué)生的能力
想想做做第1～3題的`練習(xí)中，分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導(dǎo)學(xué)生說清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只突顯加法含義，讓學(xué)生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導(dǎo)幾和幾合成幾的方法來口算，引導(dǎo)學(xué)生說好一句話因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習(xí)題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學(xué)生充分的空間拓展能力。
立足教材內(nèi)容，盡可能讓每個孩子參與學(xué)習(xí)是我追求的目標(biāo)，本課將理解加法含義，領(lǐng)悟計算方法作為重點，鼓勵學(xué)生結(jié)合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會加法口算。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思4
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)的加法》，我看到圖上近處3個小朋友在澆花，遠處有2個小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小朋友們不但愛學(xué)習(xí)，還愛勞動呢，看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫）請學(xué)生說說看到了什么。接著說：水不夠了，這時有人去提水了，（再出示兩個小朋友提水的動畫）學(xué)生再說說幾個小朋友在提水？這幾個小朋友是“護綠小隊”的，他們一共有多少人啊？通過動畫演示，分3個層次，學(xué)生一句句的說出題意：有3個小朋友在澆水，有2個小朋友在提水，一共有幾個小朋友？這樣做，為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的出示情境，有利于學(xué)生的理解，為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個臺階。
“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識，我就通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式3+2=5中3、2、5的.意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了。學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學(xué)生對算理就理解清楚了，并在說中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動畫把它們放一遍給學(xué)生看，再請學(xué)生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的變化過程在算式中填寫清楚，集體交流時學(xué)生就能明白每個算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來書上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思5
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了一下幾個方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨立思考，動手?jǐn)[小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時，就急沖沖的把答案說出來。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思6
本課的教學(xué)是在學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進行的。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。
在本課中注重了一下幾個方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討4+1=5的計算方法時，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨立思考，動手?jǐn)[小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的.計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中，老師盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思7
在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的`含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。
一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。
加法的含義來自于分與合的思想。在教學(xué)開始時，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學(xué)。
在例題教學(xué)時，我通過圖意變化，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清圖的意思。（校園里3個小朋友在澆花，又來了2個）。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友？給學(xué)生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。
三、用今天學(xué)習(xí)的知識解決實際問題
不同層次的練習(xí)符合能力的需要，重在拓展學(xué)生的能力。
擺一擺、說一說，將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接。
看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合。
說一說、填一填。讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道
5以內(nèi)加法教學(xué)反思8
通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實到位。學(xué)生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的.展開教學(xué)各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學(xué)交流，要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思9
今天我上了《5以內(nèi)的加法》，5以內(nèi)加法計算的基礎(chǔ)就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合，所以學(xué)生基本上都會計算。課后和聽課老師交換意見，不足之處反思如下：本課的教學(xué)重點是初步認(rèn)識和理解加法的含義。在新課開始的時候，讓學(xué)生結(jié)合主題圖說說圖意，這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學(xué)生對“合起來”要有一個比較深刻的認(rèn)識，但是這里我的時間用的較少，對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去，使學(xué)生理解得不是很深刻。對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問學(xué)生3＋2是怎樣算的，一開始學(xué)生有的說是“心算的”，有的說是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學(xué)生這樣回答的時候，我又追問了幾次，學(xué)生其實心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來，這里我就不應(yīng)該再多次追問，直接可以和學(xué)生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個，雖然后來我也給學(xué)生指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節(jié)不是很緊湊。
在新課教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學(xué)生說，結(jié)果感覺有點像回答問題，沒有對新課作出像結(jié)論一樣的總結(jié)。
在“想想做做”1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法，在這三題的練習(xí)中教師主要是點撥和指導(dǎo)方法，然后放手讓學(xué)生去完成練習(xí)，這里我講解的過多，沒有留給學(xué)生互相交流的機會，另外，時間有點緊張，以致于最后一道練習(xí)學(xué)寫算式的題目也沒有按計劃完成，原因就是前面的練習(xí)題的處理上拖沓，我本意是想通過練習(xí)加強新知識的'鞏固，因此處理的比較細致，課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的機會。
最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目，我給學(xué)生做了一個郵箱送信的游戲，本意是想增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效果看來不是很好，有些學(xué)生注意力被分散，書上沒有完成，時間過于倉促。
總得說來，這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真聽、完整地說。認(rèn)真聽包括聽老師說還有聽同學(xué)說，前面做的還比較好，但有時候在聽同學(xué)回答的時候表現(xiàn)就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多，留給學(xué)生說，讓他們表達的機會不多，對他們不信任，應(yīng)該多相信學(xué)生，充分給他們表達自己、闡述自己意見的機會，培養(yǎng)他們勇于思考，完整表達的能力。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思10
“5以內(nèi)的加法”是在學(xué)生認(rèn)識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的�！稑�(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！彼愿鶕�(jù)學(xué)生特點，我設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、復(fù)習(xí)鋪墊。
讓學(xué)生擺學(xué)具，先擺3個，擺5個，再把3個分兩堆，把5個分兩堆，分別說說怎么分的。讓學(xué)生回憶學(xué)過的5以內(nèi)的組成，為5以內(nèi)的加法做準(zhǔn)備。
2、探究新知。
利用多媒體課件的動感畫面，吸引學(xué)生注意力。在讓學(xué)生說出圖意后，讓學(xué)生拿出小棒代替氣球擺一擺，讓學(xué)生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法，邊說邊用手勢表示合起來，學(xué)生很想表現(xiàn)自己會了，爭著要邊說邊做“合起來”，這時多讓一些學(xué)生說一說，加深印象。再請學(xué)生列出加法算式，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識加號。算式列出后，再請學(xué)生說說算式中每個數(shù)字代表什么什么意思，為學(xué)習(xí)解決問題作準(zhǔn)備。在計算出結(jié)果時，問問學(xué)生是怎么算的。學(xué)生有的說想的分合式，有的說數(shù)數(shù)算出來的，對此不強調(diào)某一種想法，對每一種都表示肯定，鼓勵學(xué)生有不同的方法,待到以后進行大一些數(shù)的加法時再由學(xué)生自己選擇最方便、最合適的方法，留給他們思考的空間。
3、分層練習(xí)。
先讓學(xué)生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問合起來一共有幾根，體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的'游戲進行幾次后，讓學(xué)生看書p24“做一做”，說算式表示的意思。對于第三幅圖，有的學(xué)生會從圖上的人物來說算式的意思，有的會從桌上的紙鶴來說算式意思，都給予肯定。
本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的理念，通過學(xué)生觀察、自主探索、操作、表述，使學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。同時教學(xué)后覺得在練習(xí)多樣性、趣味性上還需要再改。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思11
加法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識的，因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班，對于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是我個人認(rèn)為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說：“我在幼兒園的時候已經(jīng)學(xué)過了�！庇行⿻f：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西？”他們進入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了！
作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的開始，也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中，我是這樣設(shè)計的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問題。
生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一只小鳥。
師：通過這個圖意，能提出一個什么問題呢？（引出“一共有幾只小鳥”，讓學(xué)生感知如何提問）
師：“一共有多少只小鳥？”說說你是怎樣想的？怎樣列式？
生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來，應(yīng)該用加法計算。
師：說的真好，那該怎么列式呢？
生2：4+1=5
師板書：4+1=5
二、合作交流，探求新知
1、獨立思考，自主探索
師：4加1等于5，你們是怎樣算出來的？
2、全班交流，探討多種算法
生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會算很多的加法呢！
�。ǹ吹剿茄笱蟮靡獾哪�，我情不自禁地夸獎了他幾句，聽了我的夸獎，他樂滋滋地坐下去了。）
生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。
�。ㄟ@都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內(nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。）
師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎？
�。▽W(xué)生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。）
師：好好想想，你是怎么計算出來的？怎么想的就怎么說。
課上到這里，我只好通過講解，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。
不足之處：
1.在通過圖意，提出問題這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何進行提問。有的學(xué)生說成圖的意思，有的學(xué)生說成算式，答非所問。
2.學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問題的時候，很多學(xué)生沒有認(rèn)真聽。
3.學(xué)生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問的時候，以至于學(xué)生回答的.不是我所想要的答案。
反思：
通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實到位。學(xué)生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開教學(xué)各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思12
一年級的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵就是要調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣，整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動活潑的'問題情境，讓學(xué)生在生動活潑的問題情境中受到感染，產(chǎn)生興趣，自覺參與到教學(xué)活動中來，進而體驗到參與學(xué)習(xí)、獲得成功的快樂。
本節(jié)課運用數(shù)的分成，計算5以內(nèi)數(shù)的減法，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解減法的意義。
本節(jié)課的重點，要讓學(xué)生扎扎實實的掌握3個方面的知識點：第一點要會說，能從圖中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，并能恰當(dāng)?shù)靥岢鲆粋�問題；第二點會數(shù)，能準(zhǔn)確地數(shù)出原來有多少、去掉幾個就是減幾，去掉的這個數(shù)是從總數(shù)里去掉的；第三點會列算式，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來編一個故事，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生分組交流，列出算式。接著通過課中操來引導(dǎo)學(xué)生用手指游戲?qū)懗霾煌臏p法算式，發(fā)揮學(xué)生主動探索的能力學(xué)生提出問題，學(xué)生分組交流，列出算式。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思13
在本節(jié)課教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨立思考，動手?jǐn)[小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。由于是第一課時，孩子們的思維與表達還未達到契合的程度，在學(xué)生的思考與表達無法企及教學(xué)目標(biāo)的要求時，老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學(xué)問題注意學(xué)生對單位名稱的正確表達，為今后學(xué)習(xí)寫單位名稱做好鋪墊等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
3、低年級的教法本應(yīng)靈活多樣，但受客觀條件所限達不到預(yù)期的效果。一些教學(xué)內(nèi)容如果能借助多媒體，相信更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得更加的教學(xué)效果。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思14
課前思考：
課前將學(xué)生5以內(nèi)的加法情況進行了調(diào)查，由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響，學(xué)生對加法除了知道計算結(jié)果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認(rèn)識加號，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。
我們思考：對加法含義的理解，不是借助一個例題，一幅圖就總結(jié)得出的。我們設(shè)計了三個層次，第一層次例題和3幅動物圖，經(jīng)過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習(xí)于學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉�加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。
以數(shù)學(xué)知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源，不但可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷和體驗數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程，感受數(shù)學(xué)的抽象，逐漸建立起獨特的思維方式。
本課存在的問題：
1、解讀學(xué)生不準(zhǔn)確，將學(xué)生估計過低。
目標(biāo)定位太低。我把目標(biāo)主要定位在對加法含義的'理解，會用“合起來”算加法。為了這兩個目標(biāo)，我設(shè)計了很多情景圖，希望借助多個具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義，在感悟過程中，有意識地滲透、強調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的具體，對學(xué)生的思維要求太低，學(xué)習(xí)對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，無法激起學(xué)習(xí)的欲望，目標(biāo)應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話，在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系，并用算式來表達，理解加法算式的含義。
各環(huán)節(jié)要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎？我的意圖是彈性，預(yù)設(shè)有的學(xué)生可能會畫畫圖，也有學(xué)生可能會列算式。事實上這個問題反而把學(xué)生弄得不知所措，學(xué)生完全有能力列算式表示圖意，就應(yīng)明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？
后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在交流時說出算式，沒有給予學(xué)生記錄算式的時間和空間。這是數(shù)學(xué)課，就培養(yǎng)思維能力來說，寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生能寫出算式，他對加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解，對數(shù)量關(guān)系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因為學(xué)生對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學(xué)語言表達，那就需要有高于含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容來給他體驗、抽象的機會。
2、缺乏捕捉資源的意識和能力。
課堂中，學(xué)生出現(xiàn)的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應(yīng)反饋，如何回應(yīng)反饋；是個別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無從下手。
在第三幅情境圖，讓學(xué)生選擇一個算式說說表示什么意思，有一個學(xué)生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5�！蔽荫R上反問：5表示什么？是5個小朋友，還是5朵花？學(xué)生沒有回答。緊接著有學(xué)生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”，我讓學(xué)生比較，肯定后者，讓學(xué)生反思，不是任意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。
緊接著第三個學(xué)生說圖上的東西是花一類，鳥一類，小朋友一類，3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見，我感覺到他對數(shù)的認(rèn)識已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個資源提升全體學(xué)生的思維，我沒有想到推進的策略，就一帶而過。
那今后在預(yù)設(shè)時，要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。
5以內(nèi)加法教學(xué)反思15
“5以內(nèi)數(shù)加法的初步認(rèn)識”，這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進行的。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的起始課，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。
因此本節(jié)課教學(xué)的重難點是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中認(rèn)識“+”，會讀會算，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和運用數(shù)學(xué)語言的能力，體會生活中有許多數(shù)學(xué)問題要用加法來計算，為了能夠達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，主要從以下幾點實施。
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法的意義
新課教學(xué)利用書本主題圖，讓學(xué)生觀察，說說圖意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)語言表達圖意，創(chuàng)設(shè)出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境，試著提出問題：“一共有幾只紙鶴？”在“問題解決”的過程中，初步感知“合起來”要用符號“+”來運算，使學(xué)生對加法有了一定的感性認(rèn)識，接著讓學(xué)生繼續(xù)挖掘主題圖的信息，通過多種不同的觀察角度，體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學(xué)材料，進一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學(xué)語言表述圖意，列出算式，進一步理解了加法的含義。通過小鳥圖，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察與思考，體會解決同一個問題可能有不同的方法，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又增進學(xué)生對“加法”意義的理解，并通過比較兩個算式，初步感知了交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述，通過表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現(xiàn)的圖，都讓學(xué)生仔細觀察，然后說說圖意，你能提出什么問題？用什么方法計算？引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述。課堂里盡量請多一些的學(xué)生站起來說一說，讓他們在語言表達的'過程中更好地理解加法的意義。
四、設(shè)計的練習(xí)有層次，注重拓展學(xué)生的能力。
�。�1）擺一擺、說一說：將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接。
�。�2）說一說、填一填：讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。
�。�3）看圖說說、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律：加號前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。
（4）看圖列算式：出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學(xué)生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。
當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多不足之處，如：在讓學(xué)生理解“加法意義”時，只注重學(xué)生口頭表述的能力，忽略了低年級孩子年齡的特點，沒有重視對學(xué)生“合起來”動作的強化訓(xùn)練，導(dǎo)致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設(shè)計的練習(xí)雖然考慮了層次性，但是有些題目出現(xiàn)重復(fù)，訓(xùn)練目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，所以在以后的教學(xué)中將繼續(xù)努力改進，提高教學(xué)效率。
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