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5以內(nèi)加法教學(xué)反思

時間:2023-01-30 13:15:58 教學(xué)反思 我要投稿

5以內(nèi)加法教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的5以內(nèi)加法教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思15篇

5以內(nèi)加法教學(xué)反思1

  “5以內(nèi)的加法”是在學(xué)生認識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的!稑藴省氛J為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化!彼愿鶕(jù)學(xué)生特點,我設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、復(fù)習(xí)鋪墊。

  讓學(xué)生擺學(xué)具,先擺3個,擺5個,再把3個分兩堆,把5個分兩堆,分別說說怎么分的。讓學(xué)生回憶學(xué)過的5以內(nèi)的組成,為5以內(nèi)的加法做準備。

  2、探究新知。

  利用多媒體課件的動感畫面,吸引學(xué)生注意力。在讓學(xué)生說出圖意后,讓學(xué)生拿出小棒代替氣球擺一擺,讓學(xué)生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法,邊說邊用手勢表示合起來,學(xué)生很想表現(xiàn)自己會了,爭著要邊說邊做“合起來”,這時多讓一些學(xué)生說一說,加深印象。再請學(xué)生列出加法算式,并指導(dǎo)學(xué)生認識加號。算式列出后,再請學(xué)生說說算式中每個數(shù)字代表什么什么意思,為學(xué)習(xí)解決問題作準備。在計算出結(jié)果時,問問學(xué)生是怎么算的.。學(xué)生有的說想的分合式,有的說數(shù)數(shù)算出來的,對此不強調(diào)某一種想法,對每一種都表示肯定,鼓勵學(xué)生有不同的方法,待到以后進行大一些數(shù)的加法時再由學(xué)生自己選擇最方便、最合適的方法,留給他們思考的空間。

  3、分層練習(xí)。

  先讓學(xué)生左手拿3根小棒,右手拿2根小棒,問合起來一共有幾根,體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進行幾次后,讓學(xué)生看書p24“做一做”,說算式表示的意思。對于第三幅圖,有的學(xué)生會從圖上的人物來說算式的意思,有的會從桌上的紙鶴來說算式意思,都給予肯定。

  本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生,注重發(fā)展”的理念,通過學(xué)生觀察、自主探索、操作、表述,使學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。同時教學(xué)后覺得在練習(xí)多樣性、趣味性上還需要再改。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思2

課前思考:

  課前將學(xué)生5以內(nèi)的加法情況進行了調(diào)查,由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響,學(xué)生對加法除了知道計算結(jié)果是多少以外,其他都已忽視了。他們只認識加號,知道加法,卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。

  我們思考:對加法含義的理解,不是借助一個例題,一幅圖就總結(jié)得出的。我們設(shè)計了三個層次,第一層次例題和3幅動物圖,經(jīng)過4次演繹,初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習(xí)于學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉加法算式,再次歸納,理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。

  以數(shù)學(xué)知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源,不但可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈,而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷和體驗數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程,感受數(shù)學(xué)的抽象,逐漸建立起獨特的思維方式。

  本課存在的問題:

1、解讀學(xué)生不準確,將學(xué)生估計過低。

  目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解,會用“合起來”算加法。為了這兩個目標,我設(shè)計了很多情景圖,希望借助多個具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義,在感悟過程中,有意識地滲透、強調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的具體,對學(xué)生的思維要求太低,學(xué)習(xí)對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性,無法激起學(xué)習(xí)的欲望,目標應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話,在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系,并用算式來表達,理解加法算式的含義。

  各環(huán)節(jié)要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意,卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的要求:你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎?我的意圖是彈性,預(yù)設(shè)有的學(xué)生可能會畫畫圖,也有學(xué)生可能會列算式。事實上這個問題反而把學(xué)生弄得不知所措,學(xué)生完全有能力列算式表示圖意,就應(yīng)明確提出:你能用算式表示這幅圖的意思嗎?

  后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話,只是在交流時說出算式,沒有給予學(xué)生記錄算式的時間和空間。這是數(shù)學(xué)課,就培養(yǎng)思維能力來說,寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系,學(xué)生能寫出算式,他對加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解,對數(shù)量關(guān)系理解了,加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義,因為學(xué)生對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學(xué)語言表達,那就需要有高于含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容來給他體驗、抽象的機會。

2、缺乏捕捉資源的.意識和能力。

  課堂中,學(xué)生出現(xiàn)的資源,我不知道哪些資源是必須抓住的,哪些資源可以放一放或不需要抓的;哪些資源需要回應(yīng)反饋,如何回應(yīng)反饋;是個別反饋呢,還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些,但到具體的課堂還是無從下手。

  在第三幅情境圖,讓學(xué)生選擇一個算式說說表示什么意思,有一個學(xué)生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5!蔽荫R上反問:5表示什么?是5個小朋友,還是5朵花?學(xué)生沒有回答。緊接著有學(xué)生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”,我讓學(xué)生比較,肯定后者,讓學(xué)生反思,不是任意東西都可以合起來,只有同類的才可以相加。

  緊接著第三個學(xué)生說圖上的東西是花一類,鳥一類,小朋友一類,3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見,我感覺到他對數(shù)的認識已經(jīng)能抽象了,但怎么利用這個資源提升全體學(xué)生的思維,我沒有想到推進的策略,就一帶而過。

  那今后在預(yù)設(shè)時,要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收,放的目的是什么,收的層次是什么。不能為了放而放,更不能有了放卻沒有收了。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思3

  在本節(jié)課教學(xué)中,我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機,讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中用,用中學(xué)。

  1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。如:在鞏固應(yīng)用的最后一題,讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性,豐富了學(xué)生對加法的認識,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

  2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時,變老師講學(xué)生聽,為學(xué)生先獨立思考,動手擺小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法,但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進行比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的,培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的`數(shù)學(xué)思想。由于是第一課時,孩子們的思維與表達還未達到契合的程度,在學(xué)生的思考與表達無法企及教學(xué)目標的要求時,老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。

  3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中,我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價,讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。

  4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學(xué)問題注意學(xué)生對單位名稱的正確表達,為今后學(xué)習(xí)寫單位名稱做好鋪墊等。

  不足之處:

  1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。

  2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。

  3、低年級的教法本應(yīng)靈活多樣,但受客觀條件所限達不到預(yù)期的效果。一些教學(xué)內(nèi)容如果能借助多媒體,相信更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,取得更加的教學(xué)效果。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思4

  本課的教學(xué)是在學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進行的。在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),因此學(xué)好這一課,對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點是:讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,用數(shù)的'組成知識去做加法。

  在本課中注重了一下幾個方面:

  1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性,豐富了學(xué)生對加法的認識。

  2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討4+1=5的計算方法時,變老師講學(xué)生聽,為學(xué)生先獨立思考,動手擺小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法,

  3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中,老師盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價,讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。

  不足之處:

  1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。

  2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學(xué)交流,要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思5

  今天,我在(1)班教了5以內(nèi)的加法。在導(dǎo)入新課時,我先復(fù)習(xí)舊知識,口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。這樣為學(xué)生學(xué)5以內(nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學(xué)。整的.一堂課下來,我覺得大部分學(xué)生都能掌握本節(jié)課的知識點。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特征,在進行課堂小結(jié)時,我用口算5以內(nèi)加法的練習(xí)代替,這樣反復(fù)的練習(xí),以便學(xué)生鞏固新學(xué)的知識。

  不過,我覺得這堂課還是不盡人意,例如:

  1、已課前準備仍不夠充分,在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容,轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學(xué)生。

  2、在教學(xué)過程中,舉手回答問題的學(xué)生比較少,聲音普遍不夠響亮。

  3、在檢查鞏固練習(xí)時,仍有20來個學(xué)生沒辦法獨立完成。而自已課后也沒及時進行補差。在以后的教學(xué)中,我需要更加努力地鉆研教材,鉆研學(xué)生,多請教有經(jīng)驗的,學(xué)識淵博的教師,以爭取更大的進步,早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思6

  《5以內(nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)數(shù)的點數(shù)、認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,是10以內(nèi)數(shù)的加法的基礎(chǔ),是后面學(xué)習(xí)加法計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ),因此,我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,在具體的情景中,體會加法的含義這一內(nèi)容上來。

  成功之處:

  課堂上,我盡量列舉學(xué)生身邊的.實例創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,解決問題。學(xué)生非常感興趣,特別是引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察,組內(nèi)交流討論,交流認識到:“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,在老師小結(jié)時,讓學(xué)生用手勢表示,進一步體會加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣,又進一步豐富學(xué)生對加法的認識,初步感悟用加法可以解決問題。

  在鞏固練習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分的利用學(xué)具進行動手擺一擺,說一說,一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法,感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì)。

  通過練習(xí),規(guī)范學(xué)生的書寫格式、要求,使學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣;還通過計算,積極提倡算法的多樣化,不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法,而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。

  不足之處:

  在操作中,用先后這兩個順序詞誤導(dǎo)了孩子,結(jié)果孩子們僅列出了一個加法算式,造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思7

  本課的教學(xué)內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》。使學(xué)生初步知道加法的含義,比較熟練的口算五以內(nèi)的加法。在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),因此學(xué)好這一課,對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活實際經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點是:讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,用數(shù)的組成知識去做加法。在學(xué)習(xí)過程中,激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)環(huán)節(jié)上,我先給學(xué)生復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組成知識,通過在黑板上將5個圓片分成兩堆,讓學(xué)生邊看實物個數(shù)邊說數(shù)的組成。

  師:我說1生:我說4,1和4組成5

  師:我說2生:我說3,2和3組成5

  師:我說1生:我說3,1和3組成4

  ……

  有了數(shù)的組成知識后,我采用了直觀教并用學(xué)生喜歡的羽毛球引入新課,師:這是什么?生:羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛,同學(xué)們的眼睛睜得很大,望著老師,我趁機問學(xué)生:老師左手有幾個羽毛球?(生:1個),右手有幾個羽毛球呢?(生:2個),師:1個球用數(shù)字幾表示啊?(生:用1表示),2個球用數(shù)字幾表示啊?(生:用2表示),師:老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3。左手和右手的球合起來是3個,這里用加法來表示,引出今天的新符號朋友“+”。并板書1+2=3(讀1加2等于3)

  出示三個小朋友折紙鶴圖,讓學(xué)生用自己的話說圖上的意思,生1:本來有一個小朋友,又來了兩個小朋友,加起來就是3個。(教師給予表揚)生2:本來有一只紙鶴,又拿來了兩只紙鶴,加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚)。接下來,請小朋友看圖說加法式子,使他們從感受實物圖的變化中抽象出數(shù)的變化,學(xué)會看圖說加法式子。

  氣球圖的教學(xué)仿照上例。

  讓學(xué)生自己動手擺一擺,用5個圓片擺出不同的加法式子,看誰擺得又快又好,并和同桌的同學(xué)說一說,你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學(xué)生在擺一擺、說一說中鞏固和加深對加法的理解。

  探究運算加法的方法。在教學(xué)教科書第24頁的主題圖時,先要學(xué)生說圖的'意思,說完意思后再說加法式子怎么寫,最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論,然后再點回答你是怎么算出來的?生1:我是1、2、3、4、5數(shù)出來的(教師肯定回答);生2:本來有4只了,就是數(shù)字4,加再1只就往后數(shù),便是5了(教師肯定回答);生3:4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的組成知識來做加法最方便。

  拓展環(huán)節(jié),師:今天我們學(xué)習(xí)了加法,生活中,哪些事件也可以用加法式子來表示呢?

  生:我早上喝了一杯牛奶,晚上喝了一杯牛奶,1+1=2,我一共喝了兩杯牛奶。

  生:媽媽買了2個蘋果,后來又買了3個蘋果,一共買了5個蘋果,可以用2+3=5來表示。

  ……

  在同學(xué)們說的過程中,既鞏固了學(xué)生對加法的理解和運用,又使他們明白,數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學(xué),從而更加熱愛數(shù)學(xué)。同時,說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思8

  加法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步認識的,因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班,對于10以內(nèi)的加法,他們已經(jīng)很熟練了。但是我個人認為這其中有些是機械化的,學(xué)生不太理解到底什么是加法,有些學(xué)生很天真地說:“我在幼兒園的時候已經(jīng)學(xué)過了!庇行⿻f:“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!

  作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認識,既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的開始,也是應(yīng)用題的啟蒙。 在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中,我是這樣設(shè)計的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  1、看主題圖,交流自己所看到的`,再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問題。

  生:4只小鳥在草地上吃小蟲,又飛來一只小鳥。

  師:通過這個圖意,能提出一個什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”,讓學(xué)生感知如何提問)

  師:“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?

  生1:一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來,應(yīng)該用加法計算。

  師:說的真好,那該怎么列式呢?

  生2:4+1=5

  師板書:4+1=5

  二、合作交流,探求新知

  1、獨立思考,自主探索

  師:4加1等于5,你們是怎樣算出來的?

  2、全班交流,探討多種算法

  生1:我在幼兒園就知道了4+1=5了,我還會算很多的加法呢!

  (看到他那洋洋得意的模樣,我情不自禁地夸獎了他幾句,聽了我的夸獎,他樂滋滋地坐下去了。)

  生2:我在心里想,就知道了4+1=5,所以4加1就等于5了。

  (這都不是我所想要的答案,我是想讓學(xué)生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法,然后我好根據(jù)他們的多 樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內(nèi)的加法。于是,我不甘心,還是硬著頭皮接著問。)

  師:大家都知道4+1=5,那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?

  (學(xué)生們你看看我,我看看你,沒有人舉手了。)

  師:好好想想,你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說。

  課上到這里,我只好通過講解,讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。

  不足之處:

  1. 在通過圖意,提出問題這個環(huán)節(jié),學(xué)生不知道如何進行提問。有的學(xué)生說成圖的意思,有的學(xué)生說成算式,答非所問。

  2. 學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在,很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問題的時候,很多學(xué)生沒有認真聽。

  3. 學(xué)生都知道4+1=5,但是不清楚怎么算,所以在提問的時候,以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。

  反思:

  通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點評,更深刻意識到,在一節(jié)課的教學(xué)中,要學(xué)會合理分配時間,突出重難點,主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面,一定要落實到位。學(xué)生是課堂上主動求知、主動探索的主體,而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者,是為學(xué)生服務(wù)的,所以在以后的展開教學(xué)各個環(huán)節(jié)時,不能只顧自己的教學(xué)思路,完成自己的教案,而要考慮學(xué)生的實際情況,真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求,而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思9

  5 以內(nèi)的加減法是10 以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。學(xué)生由幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),計算除去個別學(xué)生有難度,大多數(shù)學(xué)生掌握較好,所以我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,在具體的情景和活動中,體會加減法的含義這個內(nèi)容上面來。我是這樣做的:

  1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生體會到加減法就在我們的身邊。

  課本上的情景圖非常有意思,但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切,我在教學(xué)中,盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,學(xué)生非常感興趣。比如教學(xué)5 以內(nèi)的減法,我設(shè)計了下面一個活動:分貼畫。小孩子對貼畫都很感興趣,小眼睛緊緊盯著貼畫,看究竟怎么分。注意力一下子都轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來,我就勢引導(dǎo):我能提出一個有關(guān)貼畫的問題,誰能回答正確,就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫,獎給坐得最端正的曹卓凡一張,還剩幾張?學(xué)生很容易回答出來了,我趁機引入了減法的意義。并提問:誰能根據(jù)我手中的貼畫,發(fā)現(xiàn)一個減法問題,提出來。學(xué)生很快提出了關(guān)于5 以內(nèi)減法的所有問題并進行解答,教學(xué)效果特別好。

  2、采用多種練習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。

  要使學(xué)生正確、迅速地口算,還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習(xí)形式進行訓(xùn)練。

  1、視算

  每節(jié)課前,利用3 ——5 分鐘的時間,按既定速度出示口算卡片( 投影片) ,讓學(xué)生看卡片( 投影片) 口算?稍谌嘤瞄_火車或?qū)诹畹刃问竭M行練習(xí),也可以指名回答或搶答。課中,可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進行練習(xí),使視覺、思維與口語表達密切聯(lián)系起來。

  2、聽算

  教師按一定速度讀題,學(xué)生迅速口算,直接寫出得數(shù),使聽覺、思維與口語表達也直接聯(lián)系起來。

  3、筆答

  教師事先準備好口算題單讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成,看誰算得又對又快,強化學(xué)生的口算能力。

  4、游戲 性練

 。1) 口算接龍。教師事先準備好幾組口算題( 可寫在動物、花朵等圖案的反面) 各組學(xué)生每人一題,逐一填寫得數(shù),看哪組同學(xué)算得又對又快。

 。2) 找朋友。教師事先準備好寫有數(shù)字( 口訣)、算式的卡片,在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生通過口算迅速找到自己的朋友。

  5、競賽

  每周一次進行比賽,評出有進步的學(xué)生,激勵其多練。

  通過各種游戲使枯燥的口算練習(xí)變得生動、有趣起來。

  總之,口算練習(xí)要經(jīng);⑷の痘、長期化,只有這樣,才能不斷地提高學(xué)生的口算能力。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思10

  今天我上了《5以內(nèi)的加法》,5以內(nèi)加法計算的基礎(chǔ)就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合,所以學(xué)生基本上都會計算。課后和聽課老師交換意見,不足之處反思如下:本課的教學(xué)重點是初步認識和理解加法的含義。在新課開始的時候,讓學(xué)生結(jié)合主題圖說說圖意,這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學(xué)生對“合起來”要有一個比較深刻的認識,但是這里我的時間用的較少,對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去,使學(xué)生理解得不是很深刻。對于3+2的計算,可以是由圖上數(shù)出,也可以想3和2合成5,在這里我問學(xué)生3+2是怎樣算的,一開始學(xué)生有的說是“心算的”,有的說是“心里想的”,就是回答不出是想分與合,或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學(xué)生這樣回答的時候,我又追問了幾次,學(xué)生其實心里可能就是在想分與合計算的,但是他們回答不上來,這里我就不應(yīng)該再多次追問,直接可以和學(xué)生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法,而且我們計算加法的主要方法也是這個,雖然后來我也給學(xué)生指出了可以這樣算,但是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅,顯得教學(xué)的環(huán)節(jié)不是很緊湊。

  在新課教學(xué)環(huán)節(jié)的最后,教師應(yīng)該適當?shù)目偨Y(jié)一下,如這里的3表示什么?2表示什么?3+2表示什么?5表示什么?3+2=5表示什么?我在課上作了這樣的處理,讓學(xué)生說,結(jié)果感覺有點像回答問題,沒有對新課作出像結(jié)論一樣的總結(jié)。

  在“想想做做”1~3題的練習(xí)中,分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法,在這三題的練習(xí)中教師主要是點撥和指導(dǎo)方法,然后放手讓學(xué)生去完成練習(xí),這里我講解的過多,沒有留給學(xué)生互相交流的機會,另外,時間有點緊張,以致于最后一道練習(xí)學(xué)寫算式的題目也沒有按計劃完成,原因就是前面的練習(xí)題的處理上拖沓,我本意是想通過練習(xí)加強新知識的`鞏固,因此處理的比較細致,課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的機會。

  最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目,我給學(xué)生做了一個郵箱送信的游戲,本意是想增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,效果看來不是很好,有些學(xué)生注意力被分散,書上沒有完成,時間過于倉促。

  總得說來,這堂課上得不是很成功。

  另外低年級階段,要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如認真聽、完整地說。認真聽包括聽老師說還有聽同學(xué)說,前面做的還比較好,但有時候在聽同學(xué)回答的時候表現(xiàn)就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多,留給學(xué)生說,讓他們表達的機會不多,對他們不信任,應(yīng)該多相信學(xué)生,充分給他們表達自己、闡述自己意見的機會,培養(yǎng)他們勇于思考,完整表達的能力。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思11

  在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法,因此學(xué)好這一課,對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點是:讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,用數(shù)的組成知識去做加法。

  一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想

  加法的含義來自于分與合的思想。在教學(xué)開始時,以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ),鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。

  二、從算理中教學(xué)

  在例題教學(xué)時,我通過圖意變化,引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程,說清圖的意思。(校園里3個小朋友在澆花,又來了2個)。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話:一共有幾個小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問題的概念,了解看圖是要解決問題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式:3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗,我把重點放在了算式含義的講解,計算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式,+學(xué)生已經(jīng)認識,而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受+的意義是合起來,將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋,學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋,說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了,學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義,讓學(xué)生經(jīng)歷形象數(shù)符號語言初步將意義整合,最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。

  三、用今天學(xué)習(xí)的知識解決實際問題

  不同層次的練習(xí)符合能力的需要,重在拓展學(xué)生的能力。

  擺一擺、說一說,將擺說結(jié)合,將動作和語言相連接。

  看算式,擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合。

  說一說、填一填。讓學(xué)生觀察情境圖,學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化,發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律,先是有經(jīng)驗的積累算式,再由現(xiàn)象觀察算式,到分析算式、比較歸納。

  算一算、填一填。直接寫出得數(shù),比較2+1=3和1+2=3之間的規(guī)律:加號前后交換位置的得數(shù)不變,再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,充分給學(xué)生空間拓展能力。

  送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起,將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手,上黑板排序、說一說,體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。

  看一看,列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖,讓學(xué)生自己從圖中找信息,列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意,列出不同形式的'加法算式,說明學(xué)生不但會計算,還能通過加法來解決實際問題。

  四、總結(jié)突出算理

  本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出+的含義合起來。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊,用分與合的知識解決加法計算。

  這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意,而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié),學(xué)生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列,在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排,學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,讓學(xué)生認識事物的對比過程,自主的找到算式之間的聯(lián)系,而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思12

  教學(xué)內(nèi)容:冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上48-49頁

  教材分析:

  這節(jié)課是本單元的第二課時,是學(xué)生在第一課時初步體會了加法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計與反思。讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問題的過程,進一步理解加法的意義,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

  本節(jié)課教材安排了兩個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。首先根據(jù)一年級學(xué)生注意時間短、愛說、愛動的年齡特點,教材呈現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖,通過讓學(xué)生充分了解情境圖中的各種信息,進而提出“一共有幾只兔子”的問題,讓學(xué)生由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就是從最普通的生活情境中提取出來的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”,讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題,并列式計算。教材這樣設(shè)計,不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程,而且讓學(xué)生進一步理解了加法運算的意義。

  接著教材安排了4個練習(xí)題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目,并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型,這樣不僅直觀而且更進一步地讓學(xué)生了解加法的意義。第2題,與第1題比較,教材讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式,是對學(xué)生知識掌握情況的考察和鞏固。第3題,教材又是第一次讓學(xué)生脫離實物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學(xué)生的'口算能力。第4題是一幅關(guān)于長頸鹿的情境圖,再次給學(xué)生一個由具體情境提出問題并解答的機會,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

  教學(xué)目標:

  1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問題的過程,進一步體會加法的意義。

  2、能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式,會口算5以內(nèi)的加法。

  3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的情境中所蘊涵的數(shù)學(xué)信息,培養(yǎng)學(xué)生初步的問題意識。

  教學(xué)重點、難點:能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式,會口算5以內(nèi)的加法。

  教學(xué)過程:

  一、問題情境

  1、猜謎激趣,引出情境圖。學(xué)生猜中后,讓學(xué)生交流一下猜謎語時的想法。

  師:同學(xué)們,你們喜歡猜謎語嗎?今天老師就給大家?guī)砹艘粋小謎語:“圓圓眼睛絨絨毛,長長耳朵真靈巧,愛吃蘿卜愛吃菜,一蹦一跳總在笑。請大家猜猜這是哪種小動物呢?

  (設(shè)計意圖:以謎語的形式導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)

  2、觀察情景圖,交流信息。給學(xué)生足夠的時間去觀察圖,然后說一說畫面上有什么,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有3棵大樹,5只兔子,4個兔籠,4個蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。

  二、自主探索

  1、提出“有幾只兔子”的問題,鼓勵學(xué)生自主解決。

  師:老師提個問題:一共有多少只兔子?你能根據(jù)圖上的信息列出一個加法算式嗎?試一試。

  學(xué)生自己寫算式,教師巡視,個別指導(dǎo)。

  2、交流學(xué)生化的算式。要給學(xué)生充分表達不同提法的機會,使學(xué)生感到同一個問題,從不同的角度思考、解決可以寫出不同的算式。

  學(xué)生說,教師板書:

  2+3=5

  3+2=5

  4+1=5

  1+4=5

  3、觀察,討論寫出的4個算式,使學(xué)生了解同一個角度思考、解決問題可以寫出兩個算式。

  如,1只白兔,4只灰兔,一共有5只兔,可以寫成1+4=5,也可以寫成4+1=5。

  師:觀察寫出的4個算式,說一說每個算式表示的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么?

  學(xué)生可以有以下說法:

  3+2=5表示3只小兔,2只大兔一共有5只兔,2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔,教學(xué)反思《5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計與反思》。

  這兩個算式都表示3只小兔加2只小兔,一共是5只小兔。

  師小結(jié): 2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子,可以寫作3+2=5,也可以寫作2+3=5。

 。ㄔO(shè)計意圖:通過觀察,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題是從生活情境中提出來的。啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題,使學(xué)生了解同一個問題可以寫出兩個加法算式。)

  三、嘗試應(yīng)用

  1、提出兔博士的要求,鼓勵學(xué)生根據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問題,并列式計算。

  師:剛才我們觀察小兔一家的動畫片,除去一共有幾只小兔外,大家還發(fā)現(xiàn)許多其他東西,如:蘿卜、大樹、小兔籠等。你能根據(jù)小兔家的事提出其他問題嗎?自己試著提一個,并列式解答。

  學(xué)生自主思考并列式。

  2、交流學(xué)生提出的問題和列式計算的結(jié)果。要給學(xué)生充分表達不同問題和算式的機會,鼓勵學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的算法。

  師:誰想說一說你提出的問題和列出的算式?

  學(xué)生可能出現(xiàn):

  3個小籠子和2個大籠子,合起來是5個籠子。

  3+2=5或2+3=5

  近處的1棵和遠處的2棵,合起來就是3棵。1+2=3或2+1=3

  埋著的2個蘿卜和土地上的2個蘿卜,合起來是幾個蘿卜。列式:2+2=4。

 。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題,并列式計算。教材這樣設(shè)計,不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程,而且讓學(xué)生進一步理解了加法運算的意義。)

  四、課堂練習(xí)

  1、第1題,第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式,先讓學(xué)生認識這種圖表示的意思,再看圖填空,交流時,重點關(guān)注能否理解寫出兩個算式。

 。ㄔO(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生認識集合圈表示的意思,通過看圖填空,體會一幅圖可以列出兩道加法算式。)

  2、練一練第2題,首先讓學(xué)生理解題意,再獨立完成,最后交流。

  (設(shè)計意圖:讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式,是對學(xué)生知識掌握情況的考察和鞏固。)

  3、練一練第3題。第1次脫離實物進行計算。教師可做成口算卡片讓學(xué)生練習(xí),并注意給學(xué)生一定思考的時間。

 。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生脫離實物圖口算,是由具體到抽象的跨越,也鍛煉了學(xué)生的口算能力。)

  4、練一練第4題。先讓學(xué)生說一說圖上畫了些什么,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長頸鹿的只數(shù)和大大樹的棵數(shù)提出不同的加法問題,并算一算。

 。ㄔO(shè)計意圖:給學(xué)生一個由具體情境提出問題并解答的機會,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。)

  五、課堂小結(jié):說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲

  教學(xué)反思:

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機,讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中用,用中學(xué)。在本課中注重了以下幾個方面:

  1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學(xué)化,自主性,情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性,豐富了學(xué)生對加法的認識,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時,變老師講學(xué)生聽,為學(xué)生先獨立思考,動手擺小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法,但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進行比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的,培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。

  3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中,我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價,讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。

  4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。

  不足之處:

  1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時,就急沖沖的把答案說出來。

  2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思13

  一、在情境中感悟加法含義

  對低年級學(xué)生,《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)讓學(xué)生在生動有趣的情境中,引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當學(xué)生能看著圖說出圖的意思后,幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達:原來有3個小朋友在澆花,又來了2個小朋友,現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導(dǎo)下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。整個新課內(nèi)容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識!5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學(xué)過,有基礎(chǔ),如何在孩子進來前和出去的時候是不是有了變化,葉瀾說,在一節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識;進一步是鍛煉了能力;往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求;再發(fā)展一步,是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去,學(xué)生才會學(xué)到新東西。這節(jié)課中學(xué)生既感悟到了加法的含義,又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的'強烈要求。

  二、加強口算,鼓勵算法多樣化

  在進行計算的時候,首先鼓勵學(xué)生獨立思考,啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考,找出不同的方法,盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當中來。5以內(nèi)的加法計算的基礎(chǔ)是認識了數(shù)和數(shù)的合成,5以內(nèi)的加法計算又是以后學(xué)習(xí)加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎(chǔ)的知識。教師在進行教學(xué)時,不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生,而讓學(xué)生通過獨立思考,充分發(fā)表自己的見解,找找不同的方法,既保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又拓寬了思路,促進學(xué)生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5,所以3+2=5。解決問題的時候,又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法,充分體驗加法計算方法的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

  三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

  致力培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是一種教育,小學(xué)生需要更多的養(yǎng)成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生成,體驗數(shù)學(xué)思想和方法的過程中,要持之以恒地滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。觀察習(xí)慣,思考習(xí)慣,乃至心算習(xí)慣,草稿習(xí)慣等等,不是一兩堂課或一兩段時間學(xué)生就會養(yǎng)成的,不厭其煩的引導(dǎo),長期的培養(yǎng),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會和學(xué)生的身體成長融合為一體,成長為學(xué)生良好的素質(zhì)。先想說做再在教師引導(dǎo),同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地想說做,這就在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思14

  加法的初步認識這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的的起始課,本節(jié)課的訓(xùn)練重點是通過熟悉的情境觀察,語言的交流表達,游戲中的操作演示等活動,使學(xué)生體驗并初步感知加法的意義,經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握:認識“+”號,會讀加法計算,從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和運用數(shù)學(xué)語言的能力。體會生活中有許多數(shù)學(xué)問題要用加法來解決。在實際的教學(xué)過程中,我主要做到了以下幾方面:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知加法含義。

  本節(jié)課的開始,我通過小丑主題圖讓學(xué)生觀察,說說發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著運用數(shù)學(xué)語言表達發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。,使學(xué)生初步感知,“合起來”就是“加起來”的意思,就要用加法計算的算理,使學(xué)生對加法有了一定的感性認識。

  二、計算方法的多樣化自主探索。

  在自主探索中自主探索讓學(xué)生充分體驗加法計算方法的多樣化,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。并讓學(xué)生動手、動口、動腦實踐,多種感官并用,學(xué)習(xí)的過程化靜為動、化難為易,思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學(xué)生動手操作,擺一擺,合一合,說一說,能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生自己的探索中領(lǐng)悟到加法的意義,記憶更加深刻,說一說這個環(huán)節(jié),能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

  三、密切聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

  通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,是新課標中特別強調(diào)的。加法的`初步認識對現(xiàn)在的一年級小學(xué)生來說很簡單,但要用數(shù)學(xué)的語言把圖意說清楚說明白,并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來,還是有一定的困難的。這時就需要教師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認知,使他們加深了對加法的意義的理解,又密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識,為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

  不足之處:

  1.學(xué)生的傾聽和回答問題習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣,但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時,就急匆匆地把答案說出來。

  2.學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識,來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思15

  “5以內(nèi)數(shù)加法的初步認識”,這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進行的。在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計算方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的起始課,因此學(xué)好這一課,對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。

  因此本節(jié)課教學(xué)的重難點是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義,經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中認識“+”,會讀會算,從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和運用數(shù)學(xué)語言的能力,體會生活中有許多數(shù)學(xué)問題要用加法來計算,為了能夠達到預(yù)設(shè)的目標,主要從以下幾點實施。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知加法的意義

  新課教學(xué)利用書本主題圖,讓學(xué)生觀察,說說圖意,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)語言表達圖意,創(chuàng)設(shè)出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境,試著提出問題:“一共有幾只紙鶴?”在“問題解決”的過程中,初步感知“合起來”要用符號“+”來運算,使學(xué)生對加法有了一定的感性認識,接著讓學(xué)生繼續(xù)挖掘主題圖的信息,通過多種不同的觀察角度,體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。

  二、利用各種教學(xué)材料,進一步鞏固“加法意義”的.理解

  在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式,讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,運用數(shù)學(xué)語言表述圖意,列出算式,進一步理解了加法的含義。通過小鳥圖,培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察與思考,體會解決同一個問題可能有不同的方法,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,又增進學(xué)生對“加法”意義的理解,并通過比較兩個算式,初步感知了交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。

  三、重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述,通過表述圖意加深“加法”的意義。

  每次出現(xiàn)的圖,都讓學(xué)生仔細觀察,然后說說圖意,你能提出什么問題?用什么方法計算?引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述。課堂里盡量請多一些的學(xué)生站起來說一說,讓他們在語言表達的過程中更好地理解加法的意義。

  四、設(shè)計的練習(xí)有層次,注重拓展學(xué)生的能力。

  (1)擺一擺、說一說:將擺說結(jié)合,將動作和語言相連接。

 。2)說一說、填一填:讓學(xué)生觀察情境圖,學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。

 。3)看圖說說、比一比:比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律:加號前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變,再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,充分給學(xué)生空間拓展能力。

  (4)看圖列算式:出現(xiàn)整幅綜合圖,讓學(xué)生自己從圖中找信息,列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意,列出不同形式的加法算式,說明學(xué)生不但會計算,還能通過加法來解決實際問題。

  當然,這節(jié)課還存在很多不足之處,如:在讓學(xué)生理解“加法意義”時,只注重學(xué)生口頭表述的能力,忽略了低年級孩子年齡的特點,沒有重視對學(xué)生“合起來”動作的強化訓(xùn)練,導(dǎo)致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻;設(shè)計的練習(xí)雖然考慮了層次性,但是有些題目出現(xiàn)重復(fù),訓(xùn)練目標不夠精準,所以在以后的教學(xué)中將繼續(xù)努力改進,提高教學(xué)效率。

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