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5以內(nèi)加法教學反思

時間:2023-03-28 18:29:00 教學反思 我要投稿

5以內(nèi)加法教學反思(15篇)

  身為一名人民老師,教學是重要的工作之一,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的5以內(nèi)加法教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

5以內(nèi)加法教學反思(15篇)

5以內(nèi)加法教學反思1

  一年級的小學生參與數(shù)學教學活動的關(guān)鍵就是要調(diào)動起學生對數(shù)學學習活動的興趣,整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境,讓學生在生動活潑的問題情境中受到感染,產(chǎn)生興趣,自覺參與到教學活動中來,進而體驗到參與學習、獲得成功的快樂。

  本節(jié)課運用數(shù)的分成,計算5以內(nèi)數(shù)的減法,引導學生進一步理解減法的`意義。

  本節(jié)課的重點,要讓學生扎扎實實的掌握3個方面的知識點:第一點要會說,能從圖中找到與數(shù)學有關(guān)的信息,并能恰當?shù)靥岢鲆粋問題;第二點會數(shù),能準確地數(shù)出原來有多少、去掉幾個就是減幾,去掉的這個數(shù)是從總數(shù)里去掉的;第三點會列算式,并讓學生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來編一個故事,并提出問題。引導學生提出問題,學生分組交流,列出算式。接著通過課中操來引導學生用手指游戲?qū)懗霾煌臏p法算式,發(fā)揮學生主動探索的能力學生提出問題,學生分組交流,列出算式。

5以內(nèi)加法教學反思2

  今天我上了《5以內(nèi)的加法》,5以內(nèi)加法計算的基礎(chǔ)就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合,所以學生基本上都會計算。課后和聽課老師交換意見,不足之處反思如下:本課的教學重點是初步認識和理解加法的含義。在新課開始的時候,讓學生結(jié)合主題圖說說圖意,這里就是要讓學生產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識,但是這里我的時間用的較少,對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去,使學生理解得不是很深刻。對于3+2的計算,可以是由圖上數(shù)出,也可以想3和2合成5,在這里我問學生3+2是怎樣算的,一開始學生有的說是“心算的”,有的說是“心里想的”,就是回答不出是想分與合,或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學生這樣回答的時候,我又追問了幾次,學生其實心里可能就是在想分與合計算的,但是他們回答不上來,這里我就不應(yīng)該再多次追問,直接可以和學生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法,而且我們計算加法的主要方法也是這個,雖然后來我也給學生指出了可以這樣算,但是在教學的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅,顯得教學的環(huán)節(jié)不是很緊湊。

  在新課教學環(huán)節(jié)的最后,教師應(yīng)該適當?shù)目偨Y(jié)一下,如這里的3表示什么?2表示什么?3+2表示什么?5表示什么?3+2=5表示什么?我在課上作了這樣的處理,讓學生說,結(jié)果感覺有點像回答問題,沒有對新課作出像結(jié)論一樣的總結(jié)。

  在“想想做做”1~3題的練習中,分別是引導學生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法,在這三題的練習中教師主要是點撥和指導方法,然后放手讓學生去完成練習,這里我講解的過多,沒有留給學生互相交流的機會,另外,時間有點緊張,以致于最后一道練習學寫算式的題目也沒有按計劃完成,原因就是前面的練習題的處理上拖沓,我本意是想通過練習加強新知識的鞏固,因此處理的.比較細致,課后思考這樣做使學生缺少了自主學習的機會。

  最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目,我給學生做了一個郵箱送信的游戲,本意是想增加學生學習的興趣,效果看來不是很好,有些學生注意力被分散,書上沒有完成,時間過于倉促。

  總得說來,這堂課上得不是很成功。

  另外低年級階段,要培養(yǎng)學生良好的學習習慣,比如認真聽、完整地說。認真聽包括聽老師說還有聽同學說,前面做的還比較好,但有時候在聽同學回答的時候表現(xiàn)就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多,留給學生說,讓他們表達的機會不多,對他們不信任,應(yīng)該多相信學生,充分給他們表達自己、闡述自己意見的機會,培養(yǎng)他們勇于思考,完整表達的能力。

5以內(nèi)加法教學反思3

  教學內(nèi)容:

  一年級上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁 “想想做做”第1-6題。

  教學目標:

  1.使學生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程,初步認識加法的含義;認識加號,會讀、寫加法算式;能根據(jù)具體情境填寫加法算式。

  2.使學生通過主動探索和相互交流,初步掌握得數(shù)在5以內(nèi)的加法計算方法,并能夠正確地計算。

  3.發(fā)展學生初步的觀察、理解和語言表達能力;初步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強學習數(shù)學的信心。

  教學重難點:

  理解加法的含義,并學會5以內(nèi)的加法。

  教學過程:

  課前:同學們,今天咱們班來了位客人老師,咱們一塊跟客人老師打個招呼好嗎,(班長:起立轉(zhuǎn)身,客人老師,您好。)

  一、 復習鋪墊,遷移導入。

  師:小朋友們,我們已經(jīng)學過了5以內(nèi)數(shù)的分與合,老師這里有幾道題,你能很快的說出答案嗎?(出示題目,指名4題,齊答2題。)

  師:說的真不錯,今天,我們就要用5以內(nèi)數(shù)的合成的知識來學習5以內(nèi)的加法(板書:5以內(nèi)的加法)

  二、認識加法,理解含義

  1、出示例1圖,

  談話:小朋友們,我們在學校里,不僅要愛學習,還要愛勞動。瞧,學校“護綠小隊”的小朋友們正在勞動呢。ǘ嗝襟w出示)

  師:誰能把圖上的意思說出來?(原來有幾個小朋友在澆花?又來幾個小朋友?)

  板書: 3 2

 。◣煟赫f的真好,還有誰能像他這樣再說一次,原來有3個小朋友在澆花,又來2個小朋友,你想到了什么?或你能提出什么問題?(師:合起來(一共)有幾個小朋友?)

  2、尋求解決問題的方法

  提問:誰能將圖中告訴我們的事情和這個問題連起來說一說?原來有3個小朋友在澆花,又來2個小朋友,合起來(一共)有幾個小朋友?

  師小結(jié):求合起來(一共)有幾個小朋友,就是把3個小朋友和2個小朋友合起來。要用加法計算。

  3、認識加號并理解其含義

  在用加法計算時,我們要用一個符號:“+”。(板書: 3 + 2)

  跟老師讀:加號。(板書:加號)你能說一說加號表示什么意思嗎?

  小結(jié):加號表示“合起來”,它代表一種計算方法——加法,把兩部分合起來,求一共是多少,用加法來計算。

  4、計算得數(shù): 3個小朋友和2個小朋友合起來,一共有幾個小朋友呢?(5個),你是怎么想的`呢?同桌相互說一說。 誰來說說你的想法?

  師:誰來說說你的想法?

  A我們一起來數(shù)一數(shù)(指圖數(shù) 1、2、3、4、5、)

  B還能怎樣數(shù)?(3、4、5)3后面添上2個,是5。

  C還能不能根據(jù)前面學的分與合算出它的結(jié)果嗎?(3和2合成5)

  板書: 3 + 2 = 5

  你會讀嗎?(生讀)

  讀作: 3加2等于5。(齊讀一遍)

  3+2=5 是一個加法算式,誰能說一說,這里的“3”表示什么?(3表示3個小朋友在澆花),“2”表示什么?(2表示又來2個小朋友),“3+2”呢?(3+2表示將3個小朋友和2個小朋友合起來),“5”表示什么?(5表示一共有5個小朋友)

  “3+2=5”表示什么?(表示3個小朋友和2個小朋友合起來一共有5個小朋友)

  師小結(jié):是的,要把兩部分合起來,求一共是多少,可以用加法來計算。

  三、學會計算,掌握方法

  多媒體依次出示試一試兩幅圖。

 、 學校“護綠小隊”的孩子們不僅愛學習,愛勞動。他們還經(jīng)常參加課間活動呢。

  師:誰能上來指著說一說圖中你看到了什么,(誰會連起來說?)

  (1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲)

  還有誰要說的,你還能提出什么問題?(一共有幾個小朋友?)

  誰能將事情和問題連起來說一說?)

  (1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲,一共有幾個小朋友?)

  師:用什么方法計算呢?(加法)

 、 板書: 1 + 2 ,“1”表示什么? “2”呢?“1+2”表示什么?

  你知道得數(shù)是多少嗎?(3) 板書: 1 + 2 = 3。

  你是怎么算出來的?(直接在圖上數(shù),一共有3個小朋友;1添上2,也就是從1往后接著數(shù)兩個數(shù),是3;因為1和2合成3,所以1+2=3)

  師:計算1+2等于幾,小朋友們想出了這么多好方法!

  四、實際應(yīng)用

  1.“想想做做”第1題

  ①師:看到一(2)班小朋友這么聰明,小動物們也想和大家一起學習呢,你們愿意嗎?

  師:看,誰來了?(動態(tài)圖)誰能具體的說一說,你看到了什么?(原來有三只小雞,又來了一只母雞)可以提出什么問題?(合起來有幾只雞)怎樣列算式?(3+1)還可以怎么列式?(1+3) 說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個算式中每個數(shù)表示的意思

 、趲煟盒∏嗤芤患乙瞾砹,誰能用算式表示圖的意思?你是怎么想的。對算式的含義在小組中交流。(原來有2只青蛙,又來了2只青蛙,合起來有幾只青蛙)?

  2.“想想做做”第2題

  師:小青蛙想向小朋友們學習,也做了幾道加法,它的第一道算式是:2+1=□,它是用畫圓的方法來計算的,先畫2個圓,再畫1個圓,合起來就是3個圓,那么接下來兩個算式。你們會像老師這樣先畫○,再填得數(shù)嗎?學生獨立完成,集體校對。

  3.“想想做做”第3題

  師:剛才我們是通過畫○來算加法,不畫○你會直接算得數(shù)嗎?下面我們開始比賽,完成書上第3題,比一比誰算得又對又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆,小耳朵聽好老師說開始,就開始。開始。(集體回報,讓學生說說第一小題的想法。)

  4.“想想做做”第4題

  師:小朋友們學得這么棒,小白兔想采大蘑菇送給大家,瞧,從圖上你看到了什么?算式怎樣列?

  師:小朋友,仔細觀察這三道算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  5.投信封小游戲。

  孩子們真善于觀察,姚老師要今天要帶著大家去學習做一名小小郵遞員。想學嗎?師:小朋友們看看信筒有什么特點?(信筒上有數(shù)字)看看誰能正確地將這些信封投入信箱。要求:用直線連一連,把信封投到對應(yīng)的郵筒里。

  教師課前將信封隨機給幾位小朋友,讓課桌肚里有的上臺投信封。

  小朋友們真棒!看來你們個個都是出色的郵遞員!

  6.日字格里寫算式。

  師:孩子們現(xiàn)在會甲酸5以內(nèi)的加法了嗎?會算還要會寫哦,我們已經(jīng)學會在日字格里寫數(shù)字,那加法算式在日字格里怎樣寫呢?仔細看,師先示范寫,你們想寫嗎,完成第6題。投影展示并評價。

  六、總結(jié)評價

  師:看來大家都會算會寫了,誰來說說今天這節(jié)課我們一起學習了什么,你有什么收獲?

  師:看來小朋友們學到的本領(lǐng)還真不少呢?你覺得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣,誰比較好,好在哪里,你自己的表現(xiàn)如何呢?

  師:張老師覺得這節(jié)咱們每個小朋友都很棒,思考很認真,發(fā)言非常積極,今后要繼續(xù)保持哦;丶液螅^續(xù)觀察,看看5以內(nèi)的加法還能解決生活中的哪些問題,好嗎?

5以內(nèi)加法教學反思4

  本課是學生第一次接觸加法,但是他們對加法卻不是一無所知的,學生看著圖列加法算式是比較容易的,但是如何說清圖意卻是有困難的,要理解加法的含義就更加困難了,因此這是本課教學的重難點。

  在教學例題的時候,首先讓學生觀察圖,說說從圖上知道了什么。在這一環(huán)節(jié)的時候,有孩子說一共有5個小朋友,當時我是回避的,現(xiàn)在想想可以這樣問:“你怎么知道有5個小朋友的?”也許孩子會說出:“原來有3個小朋友,又來2個小朋友,一共就有5個小朋友!比缓笪矣謫枺骸澳隳芴嵋粋什么問題呢?”孩子的表情告訴我,他不懂什么意思,然后我就拋給他們一個詞:請問,這下有孩子明白什么意思了,隨即提出:“請問一共有多少個小朋友在澆花呢?”為了后面的教學,我在這里還逐步的要求孩子說三句話,孩子領(lǐng)會的也是不錯的。在學生列出算式后,我又問你是怎樣算的?孩子的回答很很多:有的是掰手指的,有的是看圖的,有的是用分與合的,還有的是根據(jù)數(shù)之間的`關(guān)系:3再往后數(shù)2個就是5,比3大2的數(shù)是5。在這么多方法中,我沒有否定任何一種方法,但是我卻強化了分與合的方法,因為我看教材上是這樣說的,不過我估計有的孩子是不會這樣想的。接著,我又帶領(lǐng)他們領(lǐng)會加法的含義,不過在這里我的要求有點高了,因為我要孩子說出:“要求一共有多少個小朋友,就要把原來的3人和又來的2人合起來,所以用加法。”好孩子是可以完整說出來的,不過基本能說出“把原來的3人和又來的2人合起來”我也就算了。

  整節(jié)課我?guī)缀跏前催@樣的模式教學,有些單調(diào),但還是比較扎實的,一節(jié)課下來,孩子基本能說清楚題意,理解加法的含義,因為動作配合語言孩子理解起來還是比較容易的。

  想想做做的第4題,在做完后首先讓學生比較這3幅圖的相同與不同,找到它們之間的聯(lián)系,然后又過渡到算式,找它們的相同與不同,區(qū)別與聯(lián)系,通過這樣的比較讓學生感受在加法算式里:一個數(shù)不變,另一個數(shù)逐漸增大1,得數(shù)也會逐漸增大1。

5以內(nèi)加法教學反思5

  今天教學了《20以內(nèi)的進位加法》的例5,這是“用數(shù)學”的內(nèi)容,教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖,看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察,能夠列出不同的算式,為了讓孩子們的思維不受局限,我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間:

  空間一:自主探尋解決問題的方法

  課始。出示主題圖后,我先給了孩子們觀察圖的時間,但沒有讓他們說看到了什么,而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人?”那么啦啦隊一共有多少人呢?你能幫著解決這個問題嗎?引導學生從不同角度去思考,充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案,有的算式列成了“8+7=15”,有的列成了“9+6=15”,列出算式后,我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列,孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友,第二排有8個小朋友,兩排一共有15個小朋友”,“我看到男生有9個人,女生有6個人,男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題,使學生學會了從不同的角度分析思考問題,尋求不同的`解決問題的方法。

  空間二:找不同,進一步體會加法含義

  在學生列出了兩個不同的算式后,我提出了一個問題:“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方?”通過這一問題的思考,孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的,列式不同,但解答的方法是相同的,都是用加法求出一共有多少人,進一步體會了加法的含義。

  這一例題的解決讓學生切實經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程,并體驗到了成功的快樂。

5以內(nèi)加法教學反思6

  本節(jié)課讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,我在設(shè)計該課教法時主要是使學生在具體情境中初步理解加法含義,并正確計算5以內(nèi)的加法。

  一、我的教學設(shè)計主要有如下特點

  1、首先,我通過圖例中的場景來讓學生感受加法的含義,并領(lǐng)悟計算方法,根據(jù)圖意或數(shù)的合成的知識算出得數(shù)。其次,學生們現(xiàn)在屬于愛表現(xiàn)的`階段,什么事情都想被關(guān)注,所以我根據(jù)這一性格特點設(shè)計,從生活中的一個普通問題引入數(shù)學知識的學習,親切而自然,不僅能使學生體會加法的含義,而且能使學生感受到數(shù)學就在我們身邊,從而有效地激起學生的求知欲,打開學生的思維,讓學生們在充滿信心的狀態(tài)下接受新的知識。第三,由于之前已經(jīng)給學生設(shè)置了要當小老師的情節(jié),所以利用孩子們的特性,讓他們在積極動腦中勇躍回答問題,理清加法的含義是將兩部分物體合起來。第四,創(chuàng)設(shè)一個情境,讓男生女生進行比賽,讓學生充分得到練習,自主解決問題。

  2、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)有利于學生主動地進行觀察、交流等數(shù)學活動。在本課教學中,一開始采用教學掛圖,有利于學生進行積極自主的學習活動;充分的認識了什么是加法,明確了加法的含義,又找到了計算加法的方法。其二又在一開始給學生創(chuàng)設(shè)當小老師的情境中來完成練習,使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

  3、人人學有價值的數(shù)學。新課程標準指出:加法是小學生學習數(shù)學計算的最基礎(chǔ)的知識之一,《5以內(nèi)的加法》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價值性。因此我在教學中,充分創(chuàng)設(shè)情境讓學生感受到加法在生活中的作用?傊,感到學生學的認真、輕松,基本掌握了什么叫加法,也能快速的計算5以內(nèi)的加法。

  二、我感受的教學遺憾

  學生在完成本節(jié)課的學習要求之后,老師還應(yīng)該加入一個拓展環(huán)節(jié),師:今天我們學習了加法,生活中,哪些事件也可以用加法式子來表示呢?讓學生們明白,數(shù)學就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學,從而更加熱愛數(shù)學。同時,說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。

5以內(nèi)加法教學反思7

  “5以內(nèi)數(shù)加法的初步認識”,這一課的教學是在學生學習了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進行的。在數(shù)學中,加法是一種常用的計算方法,是學生學習加法運算的起始課,因此學好這一課,對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要。雖然,在學生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。

  因此本節(jié)課教學的重難點是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義,經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中認識“+”,會讀會算,從而培養(yǎng)學生觀察和運用數(shù)學語言的能力,體會生活中有許多數(shù)學問題要用加法來計算,為了能夠達到預設(shè)的目標,主要從以下幾點實施。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知加法的意義

  新課教學利用書本主題圖,讓學生觀察,說說圖意,引導學生學著用數(shù)學語言表達圖意,創(chuàng)設(shè)出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境,試著提出問題:“一共有幾只紙鶴?”在“問題解決”的過程中,初步感知“合起來”要用符號“+”來運算,使學生對加法有了一定的感性認識,接著讓學生繼續(xù)挖掘主題圖的信息,通過多種不同的觀察角度,體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。

  二、利用各種教學材料,進一步鞏固“加法意義”的理解

  在各教學環(huán)節(jié)中,充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式,讓學生在觀察的基礎(chǔ)上,運用數(shù)學語言表述圖意,列出算式,進一步理解了加法的含義。通過小鳥圖,培養(yǎng)學生從不同的角度觀察與思考,體會解決同一個問題可能有不同的方法,既培養(yǎng)學生的觀察能力,又增進學生對“加法”意義的理解,并通過比較兩個算式,初步感知了交換兩個加數(shù)的`位置和不變的道理。

  三、重視培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表述,通過表述圖意加深“加法”的意義。

  每次出現(xiàn)的圖,都讓學生仔細觀察,然后說說圖意,你能提出什么問題?用什么方法計算?引導學生用數(shù)學語言表述。課堂里盡量請多一些的學生站起來說一說,讓他們在語言表達的過程中更好地理解加法的意義。

  四、設(shè)計的練習有層次,注重拓展學生的能力。

 。1)擺一擺、說一說:將擺說結(jié)合,將動作和語言相連接。

 。2)說一說、填一填:讓學生觀察情境圖,學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。

 。3)看圖說說、比一比:比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律:加號前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變,再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,充分給學生空間拓展能力。

 。4)看圖列算式:出現(xiàn)整幅綜合圖,讓學生自己從圖中找信息,列出相應(yīng)的加法算式。學生能夠充分的說圖意,列出不同形式的加法算式,說明學生不但會計算,還能通過加法來解決實際問題。

  當然,這節(jié)課還存在很多不足之處,如:在讓學生理解“加法意義”時,只注重學生口頭表述的能力,忽略了低年級孩子年齡的特點,沒有重視對學生“合起來”動作的強化訓練,導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻;設(shè)計的練習雖然考慮了層次性,但是有些題目出現(xiàn)重復,訓練目標不夠精準,所以在以后的教學中將繼續(xù)努力改進,提高教學效率。

5以內(nèi)加法教學反思8

  在本節(jié)課教學中,我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,以學生的探究為核心,以發(fā)展學生的思維為目的,以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機,讓學生在做中學,學中用,用中學。

  1、注重讓學生在生活中學數(shù)學,力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學化,自主性,情感化和趣味化。如:在鞏固應(yīng)用的最后一題,讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題,激發(fā)了學生學習數(shù)學的`主動性、積極性,豐富了學生對加法的認識,數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

  2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時,變老師講學生聽,為學生先獨立思考,動手擺小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學中尊重學生的自主選擇,讓學生選擇自己喜歡的計算方法,但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進行比較,讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的,培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數(shù)學思想。由于是第一課時,孩子們的思維與表達還未達到契合的程度,在學生的思考與表達無法企及教學目標的要求時,老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。

  3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中,我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的評價,讓學生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀,激勵學生的學習熱情,良好的學習習慣得到初步形成。

  4、注重培養(yǎng)學生說完整話,提數(shù)學問題的習慣。如:讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題注意學生對單位名稱的正確表達,為今后學習寫單位名稱做好鋪墊等。

  不足之處:

  1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。

  2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法。

  3、低年級的教法本應(yīng)靈活多樣,但受客觀條件所限達不到預期的效果。一些教學內(nèi)容如果能借助多媒體,相信更能激發(fā)學生學習的興趣,取得更加的教學效果。

5以內(nèi)加法教學反思9

  今天和學生一起學習了《5以內(nèi)的加法》,我看到圖上近處3個小朋友在澆花,遠處有2個小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境:小朋友們不但愛學習,還愛勞動呢,看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫)請學生說說看到了什么。接著說:水不夠了,這時有人去提水了,(再出示兩個小朋友提水的動畫)學生再說說幾個小朋友在提水?這幾個小朋友是“護綠小隊”的,他們一共有多少人啊?通過動畫演示,分3個層次,學生一句句的說出題意:有3個小朋友在澆水,有2個小朋友在提水,一共有幾個小朋友?這樣做,為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的出示情境,有利于學生的理解,為第一次接觸加法的學生搭了一個臺階。

  “+”學生已經(jīng)認識,我就通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來。將形象上的'“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋,學生能夠結(jié)合具體情境來解釋,說明學生能夠理解數(shù)的意義了。學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義。讓學生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學生對算理就理解清楚了,并在說中理解了加法的含義。

  想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖,我先用動畫把它們放一遍給學生看,再請學生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事,在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的變化過程在算式中填寫清楚,集體交流時學生就能明白每個算式所表示的含義,也注意到了算式之間的聯(lián)系。

  看來書上的情景圖,如果我們挖掘的好了,就能有很不錯的效果,就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。

5以內(nèi)加法教學反思10

  在本節(jié)課的教學中,我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,以學生的探究為核心,以發(fā)展學生的思維為目的,以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機,讓學生在做中學,學中用,用中學。在本課中注重了一下幾個方面:

  1、注重讓學生在生活中學數(shù)學,力求使課堂體現(xiàn)生活味,數(shù)學化,自主性,情感化和趣味化。如:在鞏固應(yīng)用的最后一題,讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題,激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性,豐富了學生對加法的認識,數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

  2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時,變老師講學生聽,為學生先獨立思考,動手擺小棒,主動與同桌交流。在全班交流時,針對學生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計算方法必然是多樣的,在教學中尊重學生的自主選擇,讓學生選擇自己喜歡的計算方法,但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法,跟其它算法進行比較,讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的,培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數(shù)學思想。

  3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中,我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析,并用各種方式對他們作出較合理的'評價,讓學生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀,激勵學生的學習熱情,良好的學習習慣得到初步形成。

  4、注重培養(yǎng)學生說完整話,提數(shù)學問題的習慣。如:讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題考考大家等。

  不足之處:

  1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時,就急沖沖的把答案說出來。

  2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法。

5以內(nèi)加法教學反思11

  加法對現(xiàn)在的一年級學生來說也許已經(jīng)不是初步認識的,因為大多數(shù)學生都上過學前班或幼兒園大班,對于10以內(nèi)的加法,他們已經(jīng)很熟練了。但是我個人認為這其中有些是機械化的,學生不太理解到底什么是加法,有些學生很天真地說:“我在幼兒園的時候已經(jīng)學過了!庇行⿻f:“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進入學校學數(shù)學的最初興趣就這樣被破壞了!

  作為一個一年級的數(shù)學老師,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學加法的初步認識,既是學生學習加法運算的開始,也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學課中,我是這樣設(shè)計的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學習興趣。

  1、看主題圖,交流自己所看到的,再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學問題。

  生:4只小鳥在草地上吃小蟲,又飛來一只小鳥。

  師:通過這個圖意,能提出一個什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”,讓學生感知如何提問)

  師:“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?

  生1:一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來,應(yīng)該用加法計算。

  師:說的真好,那該怎么列式呢?

  生2:4+1=5

  師板書:4+1=5

  二、合作交流,探求新知

  1、獨立思考,自主探索

  師:4加1等于5,你們是怎樣算出來的?

  2、全班交流,探討多種算法

  生1:我在幼兒園就知道了4+1=5了,我還會算很多的加法呢!

 。ǹ吹剿茄笱蟮靡獾哪,我情不自禁地夸獎了他幾句,聽了我的夸獎,他樂滋滋地坐下去了。)

  生2:我在心里想,就知道了4+1=5,所以4加1就等于5了。

  (這都不是我所想要的答案,我是想讓學生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的'算法,然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內(nèi)的加法。于是,我不甘心,還是硬著頭皮接著問。)

  師:大家都知道4+1=5,那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?

 。▽W生們你看看我,我看看你,沒有人舉手了。)

  師:好好想想,你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說。

  課上到這里,我只好通過講解,讓學生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。

  不足之處:

  1.在通過圖意,提出問題這個環(huán)節(jié),學生不知道如何進行提問。有的學生說成圖的意思,有的學生說成算式,答非所問。

  2.學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學回答問題的時候,很多學生沒有認真聽。

  3.學生都知道4+1=5,但是不清楚怎么算,所以在提問的時候,以至于學生回答的不是我所想要的答案。

  反思:

  通過這節(jié)課的教學和老師的點評,更深刻意識到,在一節(jié)課的教學中,要學會合理分配時間,突出重難點,主次要分清。在學生的注重和培養(yǎng)方面,一定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體,而教師是課堂教學過程中的設(shè)計者、組織者、引導者,是為學生服務(wù)的,所以在以后的展開教學各個環(huán)節(jié)時,不能只顧自己的教學思路,完成自己的教案,而要考慮學生的實際情況,真正做到“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”。設(shè)計出的教案必須符合學生的發(fā)展要求,而不是去讓學生去適應(yīng)教師的教案。

5以內(nèi)加法教學反思12

  在數(shù)學中,加法是一種常用的計算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),由于本課是學生第一次正式接觸加法,因此學好這一課,對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要。雖然,在學生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,用數(shù)的組成知識去做加法。

  一、導入凸顯分與合的思想。

  加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時,以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ),鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。

  二、從算理中教學。

  在例題教學時,我通過圖意變化,引導學生看變化的過程,說清圖的意思。(校園里3個小朋友在澆花,又來了2個)。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話:一共有幾個小朋友?給學生初步建立條件與問題的概念,了解看圖是要解決問題。大部分學生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式:3+2=5。這部分是學生的已有經(jīng)驗,我把重點放在了算式含義的.講解,計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式,“+”學生已經(jīng)認識,而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來,將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋,學生能夠結(jié)合具體情境來解釋,說明學生能夠理解數(shù)的意義了,學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義,讓學生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合,最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。

  三、用今天學習的知識解決實際問題

  不同層次的練習符合能力的需要,重在拓展學生的能力。

  擺一擺、說一說,將擺說結(jié)合,將動作和語言相連接。

  看算式,擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合。

  說一說、填一填。讓學生觀察情境圖,學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。

5以內(nèi)加法教學反思13

  《5以內(nèi)的加法》是學生第一次正式接觸加法,學好這一課,對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要。雖然,學生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,甚至有部分孩子已經(jīng)會計算100以內(nèi)的加法了。但是,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,用數(shù)的合成知識去做加法。

  一、重視加法含義的體會,突顯分與和的思想

  加法的含義既是加法計算的依據(jù),又是用加法解決相關(guān)實際問題的基礎(chǔ)。教學例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境,引導學生看變化的過程,說清楚圖意(原來有3個小朋友在澆花,又來了2個)。接著我以提問的方式告訴學生第三句話:一共有多少個?通過一起說一說,大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著說,指名說等環(huán)節(jié)讓學生結(jié)合情境描述,初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人,合起來是5人,讓學生對合起來要有一個比較深刻的認識,通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到把兩個數(shù)合在一起,求一共是多少用加法算,讓學生將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來。

  對于3+2的計算,可以是由圖上數(shù)出,也可以想3和2合成5,在這里我問:你是怎么知道一共有5人的?有學生說是數(shù)出來的,但回答不出是想分與合,這時我引導他們用學過的分與合知識計算,有孩子想到3和2合成5,讓學生自覺地與已經(jīng)學過的分與合的知識建立聯(lián)系,從而感悟計算的方法。

  二、練習設(shè)計注重層次性,拓展學生的能力

  想想做做第1~3題的'練習中,分別是引導學生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意,歸納成3只小雞和 1只母雞,合起來是4只,2只青蛙和2只青蛙,合起來是4只突顯加法含義,讓學生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算,引導學生說好一句話因為幾和幾合成幾,所以幾加幾等于幾。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程,同時給學生充分的空間拓展能力。

  立足教材內(nèi)容,盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標,本課將理解加法含義,領(lǐng)悟計算方法作為重點,鼓勵學生結(jié)合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義,突顯分與合的思想學會加法口算。

5以內(nèi)加法教學反思14

  一、在情境中感悟加法含義

  對低年級學生,《數(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生在生動有趣的情境中,引導學生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當學生能看著圖說出圖的意思后,幫助學生用數(shù)學語言來表達:原來有3個小朋友在澆花,又來了2個小朋友,現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。整個新課內(nèi)容充分利用學生的生活經(jīng)驗,充分發(fā)揮學生的主體地位,創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學情境,運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識!5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學過,有基礎(chǔ),如何在孩子進來前和出去的時候是不是有了變化,葉瀾說,在一節(jié)課中,學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學生學到了新的知識;進一步是鍛煉了能力;往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進一步學習的強烈要求;再發(fā)展一步,是他越來越主動投入到學習中去,學生才會學到新東西。這節(jié)課中學生既感悟到了加法的含義,又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進一步學習的強烈要求。

  二、加強口算,鼓勵算法多樣化

  在進行計算的時候,首先鼓勵學生獨立思考,啟發(fā)學生用多種方法思考,找出不同的方法,盡最大可能地引導學生參與到教學活動當中來。5以內(nèi)的加法計算的基礎(chǔ)是認識了數(shù)和數(shù)的合成,5以內(nèi)的'加法計算又是以后學習加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎(chǔ)的知識。教師在進行教學時,不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學生,而讓學生通過獨立思考,充分發(fā)表自己的見解,找找不同的方法,既保護了學生學習的積極性,又拓寬了思路,促進學生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5,所以3+2=5。解決問題的時候,又讓學生利用剛剛學的加法,充分體驗加法計算方法的多樣化,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

  三、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

  致力培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣,是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學教學首先是一種教育,小學生需要更多的養(yǎng)成教育。學生在經(jīng)歷數(shù)學知識生成,體驗數(shù)學思想和方法的過程中,要持之以恒地滲透數(shù)學學習習慣的教育。觀察習慣,思考習慣,乃至心算習慣,草稿習慣等等,不是一兩堂課或一兩段時間學生就會養(yǎng)成的,不厭其煩的引導,長期的培養(yǎng),良好的學習習慣才會和學生的身體成長融合為一體,成長為學生良好的素質(zhì)。先想說做再在教師引導,同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地想說做,這就在培養(yǎng)學生的思維習慣。

5以內(nèi)加法教學反思15

  本課的教學內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》。使學生初步知道加法的含義,比較熟練的口算五以內(nèi)的加法。在數(shù)學中,加法是一種常用的計算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),因此學好這一課,對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要。雖然,在學生以往的生活實際經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,用數(shù)的.組成知識去做加法。在學習過程中,激發(fā)學數(shù)學的興趣,培養(yǎng)良好的學習習慣。

  教學環(huán)節(jié)上,我先給學生復習5以內(nèi)數(shù)的組成知識,通過在黑板上將5個圓片分成兩堆,讓學生邊看實物個數(shù)邊說數(shù)的組成。

  師:我說1生:我說4,1和4組成5

  師:我說2生:我說3,2和3組成5

  師:我說1生:我說3,1和3組成4

  ……

  有了數(shù)的組成知識后,我采用了直觀教并用學生喜歡的羽毛球引入新課,師:這是什么?生:羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛,同學們的眼睛睜得很大,望著老師,我趁機問學生:老師左手有幾個羽毛球?(生:1個),右手有幾個羽毛球呢?(生:2個),師:1個球用數(shù)字幾表示啊?(生:用1表示),2個球用數(shù)字幾表示啊?(生:用2表示),師:老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3。左手和右手的球合起來是3個,這里用加法來表示,引出今天的新符號朋友“+”。并板書1+2=3(讀1加2等于3)

  出示三個小朋友折紙鶴圖,讓學生用自己的話說圖上的意思,生1:本來有一個小朋友,又來了兩個小朋友,加起來就是3個。(教師給予表揚)生2:本來有一只紙鶴,又拿來了兩只紙鶴,加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚)。接下來,請小朋友看圖說加法式子,使他們從感受實物圖的變化中抽象出數(shù)的變化,學會看圖說加法式子。

  氣球圖的教學仿照上例。

  讓學生自己動手擺一擺,用5個圓片擺出不同的加法式子,看誰擺得又快又好,并和同桌的同學說一說,你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學生在擺一擺、說一說中鞏固和加深對加法的理解。

  探究運算加法的方法。在教學教科書第24頁的主題圖時,先要學生說圖的意思,說完意思后再說加法式子怎么寫,最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論,然后再點回答你是怎么算出來的?生1:我是1、2、3、4、5數(shù)出來的(教師肯定回答);生2:本來有4只了,就是數(shù)字4,加再1只就往后數(shù),便是5了(教師肯定回答);生3:4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學生用數(shù)的組成知識來做加法最方便。

  拓展環(huán)節(jié),師:今天我們學習了加法,生活中,哪些事件也可以用加法式子來表示呢?

  生:我早上喝了一杯牛奶,晚上喝了一杯牛奶,1+1=2,我一共喝了兩杯牛奶。

  生:媽媽買了2個蘋果,后來又買了3個蘋果,一共買了5個蘋果,可以用2+3=5來表示。

  ……

  在同學們說的過程中,既鞏固了學生對加法的理解和運用,又使他們明白,數(shù)學就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學,從而更加熱愛數(shù)學。同時,說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。

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