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《小攝影師》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-29 08:00:31 教學(xué)反思 我要投稿

《小攝影師》教學(xué)反思18篇

  作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的《小攝影師》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《小攝影師》教學(xué)反思18篇

《小攝影師》教學(xué)反思1

  【背景】

  小攝影師一課講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶照相機(jī)未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物心里活動(dòng),感受文學(xué)家對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間,課后安排了小練筆,要求續(xù)寫(xiě)故事。

  【片斷·存異】

  師:小男孩哭著走了,他還回來(lái)嗎?請(qǐng)結(jié)合全文來(lái)理解,想好后,說(shuō)說(shuō)你的看法。

 。ㄉ懻摚涣。)

  生:他還會(huì)回來(lái),他的任務(wù)還沒(méi)完成。

  生:他不會(huì)回來(lái),他感到對(duì)不起高爾基,耽誤了那么長(zhǎng)時(shí)間,不好意思。

  師:同學(xué)們大致是兩個(gè)觀點(diǎn),那么請(qǐng)你想一想:小男孩回去后是怎么想的,又是怎么做的?

  生:小男孩很傷心,把經(jīng)過(guò)告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵(lì)下小男孩又回來(lái)了。

  師:你說(shuō)的真好,那么媽媽是怎么鼓勵(lì)的?小男孩又是怎樣鼓起勇氣的?發(fā)揮你的想象,當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的。

  生:小男孩回去后很難過(guò),下決心改掉粗心的毛病,經(jīng)過(guò)努力他成了真正的攝影師。

  師:你的想象很不錯(cuò),只有努力才會(huì)成功。他回家那么難過(guò),肯定經(jīng)過(guò)了一番斗爭(zhēng)才沒(méi)回來(lái)他會(huì)怎么想,怎么下的決心?寫(xiě)出來(lái)肯定不錯(cuò)。

  反思:激發(fā)學(xué)生興趣,引起學(xué)生想象,憑借對(duì)課文的感悟?qū)W生都樂(lè)于對(duì)故事做自己認(rèn)為合理的猜測(cè)。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性打開(kāi)了學(xué)生思想的閘門(mén),教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言,充滿激情的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的境界,使學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,對(duì)不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想。顯現(xiàn)個(gè)性,不固定一種思維模式,這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講,目的已經(jīng)達(dá)到。

  【片斷·求同】

  師:同學(xué)們的小練筆想的真好,發(fā)揮了自己的想象。不過(guò)老師想問(wèn)一問(wèn):高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心他能感受到嗎?為什么?

  生:能。⑴因?yàn)楦郀柣偸切χ"埔驗(yàn)樗屝∧泻[布了很長(zhǎng)時(shí)間。⑶哭得時(shí)候高爾基關(guān)心他,美責(zé)備他。

  師:看來(lái)同學(xué)們真是把課文讀透了,理解了高爺爺那片關(guān)愛(ài)之心。我想問(wèn)問(wèn)那些認(rèn)為小男孩不來(lái)的同學(xué):班里的任務(wù)沒(méi)完成,怎么辦?

  生:可以讓別的同學(xué)來(lái)。

  師:別的.同學(xué)不熟悉情況,不是更耽誤時(shí)間嗎?

  生:……(不說(shuō)話)

  師:剛才你們說(shuō)了,小男孩覺(jué)得耽誤了時(shí)間,對(duì)不起高爾基,那么,他做錯(cuò)了事,是不是該為自己和行為負(fù)責(zé)呢?

  生:可以寫(xiě)信道歉。

  師:這也是個(gè)辦法,但問(wèn)題還沒(méi)有得到解決,你認(rèn)為小男孩的任務(wù)光榮嗎?為什么?

  生:光榮,讓他給大名人照相,他肯定在班級(jí)里是優(yōu)秀的。

  生:大家信任他。

  師:對(duì)呀,這么沒(méi)有負(fù)荷賓任務(wù)交給他,他應(yīng)該怎么做?

  生:一定要完成。

  師:很好,這就是責(zé)任心,小男孩遇到了挫折,就應(yīng)該喪失勇氣了嗎?假使現(xiàn)在你就是那個(gè)小男孩,你不想完成任務(wù)了嗎?你不覺(jué)得照一張完美的像片才對(duì)得起高爺爺,才不負(fù)班級(jí)同學(xué)的期望嗎?

  生:不應(yīng)該喪失勇氣。

  師:那你應(yīng)該怎么做?

  生:再去。

  師:去了你怎么說(shuō)?

  生:先道歉,請(qǐng)求原諒。

  師:真是一個(gè)懂事的孩子,你不怕進(jìn)不去嗎?

  生:可以扔紙團(tuán)。

  生:不好,這次應(yīng)先寫(xiě)好信,請(qǐng)求原諒。

  師:這個(gè)辦法好。

  【反思】

  這一環(huán)節(jié)是為求同,不是強(qiáng)求學(xué)生思維的統(tǒng)一,而是品德情感教育的統(tǒng)一。《課標(biāo)》指出了“語(yǔ)文課應(yīng)重視提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格”前一環(huán)節(jié)注重了想象寫(xiě)作的培養(yǎng),達(dá)到了練筆的目的。后一環(huán)節(jié)則是情感的升華,注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。教師在充分肯定學(xué)生的同時(shí),對(duì)他們不敢勇于承擔(dān)責(zé)任給以引導(dǎo),精心設(shè)計(jì)問(wèn),題層層深入,“潤(rùn)物無(wú)聲”使學(xué)生達(dá)到共識(shí)。

  教師不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是讓學(xué)生設(shè)身處地,走進(jìn)問(wèn)題的情境中去,在充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時(shí),提高語(yǔ)文素質(zhì),這樣才能達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。(《新課標(biāo)》語(yǔ))

《小攝影師》教學(xué)反思2

  《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子,然后讀一讀,你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有:“來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”“是個(gè)小男孩嗎?”從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng),不讓雜志社的記者采訪,說(shuō)明他不慕虛名,不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己,而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

  既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě):小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎?請(qǐng)接著往下寫(xiě)。

  看李南池寫(xiě)的:

  第二天,高爾基早早地起了床,他來(lái)到辦公室,還是非常惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此,他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。他站在窗前,望著窗外的馬路,嘆了口氣說(shuō):“哎!多可愛(ài)的一個(gè)孩子啊!多么希望今天能夠再來(lái)啊!”高爾基一整天都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)辦公室,一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚,高爾基正準(zhǔn)備下班回家,突然聽(tīng)到秘書(shū)的.稟報(bào):小男孩來(lái)了。高爾基喜出望外,趕緊叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái),深深地鞠了一躬,愧疚地說(shuō):“對(duì)不起高爾基同志,昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,請(qǐng)您原諒!今天本來(lái)不想再打攪您了的,可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫(xiě)的文章,非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片,所以我只好在放學(xué)后趕來(lái)了”。高爾基抱起小男孩,非常激動(dòng)地說(shuō):“你終于來(lái)了,知道我有多惦記你來(lái)嗎?你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子!來(lái)吧,給我照,多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照,正準(zhǔn)備走,高爾基喊來(lái)秘書(shū),還讓秘書(shū)給高爾基和小男孩照了一張合影。

  劉雨秋的:

  第二天,高爾基早早地起了床,來(lái)到辦公室,正在自言自語(yǔ)地說(shuō):“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩啊!可惜他可能再也不會(huì)來(lái)了。哎!”突然,高爾基眼前一亮,在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外,趕緊吩咐秘書(shū)循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來(lái)了。小男孩非常慚愧地低下了頭說(shuō):“昨天真的很抱歉,浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,今天又麻煩您派人接我來(lái),真的謝謝您。您知不知道,學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗,都非常失望,遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢!”“呵呵,我就知道你會(huì)這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說(shuō):“今天,我讓你多照幾張相,送你一些書(shū),拿回去給他們看”!疤昧!太好了!”小男孩高興得蹦起來(lái)。

  本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng),才會(huì)在續(xù)寫(xiě)中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫(xiě)法。

  續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě),還寫(xiě)得比較好的愿望。

《小攝影師》教學(xué)反思3

  《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相,沒(méi)照成的事,表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛(ài)”字。就是高爾基愛(ài)護(hù)小男孩,而小孩也愛(ài)戴高爾基,從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)高爾基和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解。因而,引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí),采用以下的做法,收到了一定的效果。

  一、閱讀比較,突出愛(ài)意。

  上課前,我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史,學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦,但他學(xué)習(xí)非?炭啵L(zhǎng)大后終于成蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。當(dāng)時(shí)(1928年)正為國(guó)家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫(xiě)的作品在國(guó)內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的'影響,成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。

  上課時(shí),再讓學(xué)生閱讀全文,知道課文講了兩個(gè)攝影師要見(jiàn)高爾基,而高爾基對(duì)小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。(對(duì)待記者冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩熱情和“一定”要見(jiàn))當(dāng)秘書(shū)告訴高爾基來(lái)了一位攝影師時(shí),他首先想到的是小男孩,但知道是記者后就不見(jiàn)。并告訴秘書(shū):如果小男孩來(lái)了就一定讓他進(jìn)來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生明白:記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基,高爾基不感興趣,不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,所以不見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào),是為了學(xué)習(xí),所以高爾基盡管忙,還是熱情接待他。通過(guò)比較,學(xué)生理解到高爾基對(duì)小男孩的愛(ài),對(duì)下一代的關(guān)心愛(ài)護(hù)。引起學(xué)生的懸念:小男孩為什么能見(jiàn)到高爾基?高爾基為什么要見(jiàn)小男孩?引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

  二、細(xì)品詞語(yǔ),深化愛(ài)意。

  在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,高爾基側(cè)過(guò)臉,對(duì)著小男孩微笑……其中,“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,我故意說(shuō):“吩咐是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎?”學(xué)生議論紛紛,很快得出了結(jié)論:“這詞沒(méi)用錯(cuò),因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,高爾基必須聽(tīng)小男孩的話!薄斑@個(gè)詞用得好!這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表?yè)P(yáng)……”“那么,這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感?”這一引一導(dǎo),學(xué)生很快就找了出來(lái):“小男孩雖然擺弄了很久,可高爾基微仍笑著,說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親!薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,哭著走了,但高爾基沒(méi)責(zé)怪他,趕緊站起來(lái)……”有了這樣的理解,學(xué)生讀起書(shū)更投入了,更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。

  三、激發(fā)想象,拓展愛(ài)意。

  這篇文章,以高爾基和小男孩的對(duì)話為主,有了上面的情感朗讀,現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演,學(xué)生熱情高漲,把每個(gè)角色演得惟妙惟肖,在表演中加深對(duì)課文的理解。教師并沒(méi)有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎?學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論,一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。

  附故事續(xù)寫(xiě):

  小男孩走后,高爾基十分難過(guò),小男孩更是為沒(méi)有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過(guò)了幾天小男孩又來(lái)了,秘書(shū)馬上把這件喜事告訴了高爾基,高爾基非常愉快,親自迎接小男孩。小男孩看見(jiàn)高爾基后,臉馬上紅到了耳根,說(shuō):“高爾基先生,上次我沒(méi)帶膠卷影響了您的工作,這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成!备郀柣α耍f(shuō):“不要緊,快進(jìn)來(lái)吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說(shuō)一切準(zhǔn)備妥當(dāng),高爾基側(cè)過(guò)臉微笑,這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù),想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子,不由得高興地笑了起來(lái)。

《小攝影師》教學(xué)反思4

  《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),文章篇幅較長(zhǎng),把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

  因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):

  一是將文章的內(nèi)容的'理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:高爾基是個(gè)()的人。小男孩是個(gè)()的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長(zhǎng)的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。

  二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師,而要見(jiàn)小攝影師?這一核心問(wèn)題,為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

  在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過(guò)學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。

  學(xué)生再讀全文時(shí),要求學(xué)生進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,續(xù)寫(xiě)“小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,學(xué)生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴。

《小攝影師》教學(xué)反思5

  小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話中把握人物心理。教學(xué)中,通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng),感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)。

  續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。反思這節(jié)課的教學(xué),教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生的想象力,使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。

  小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時(shí),“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問(wèn)題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),把握住他們對(duì)此的.好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問(wèn)題:小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺(jué)得可能會(huì)怎樣,把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局,無(wú)從尋找結(jié)果,一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說(shuō):“那個(gè)小男孩只顧傷心,沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他!绷硪粋(gè)說(shuō):“他聽(tīng)到了喊聲,但他不好意思回去!焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說(shuō):“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了!蔽覇(wèn):“那時(shí),高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎?”他說(shuō):“沒(méi)有,他一直在等那個(gè)小男孩。”有一男生問(wèn):“門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎?”有人說(shuō):“他還可以扔紙團(tuán)啊!”有的說(shuō):“他可以在窗下喊高爾基先生’,高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝!蔽液苜澩瑤讉(gè)同學(xué)的想法,并說(shuō):“完全有這種可能,你們說(shuō)的真好!”同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著自己的看法

  孩子們的想法雖然樸實(shí),稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度,和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見(jiàn),我們教育者在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無(wú)限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

《小攝影師》教學(xué)反思6

  上完了第六課時(shí)以后,每二單元的課好像上完了似的,總算松一口氣,但是松氣的同時(shí),我陷入了無(wú)限的深思和感慨中。

  本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙,在表述上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示人物豐富的內(nèi)心世界。結(jié)尾的補(bǔ)敘,獨(dú)具匠心,進(jìn)一步突出了中心。高樂(lè)基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)青少年感染了孩子們的神經(jīng),大家上課時(shí)都聽(tīng)得比較認(rèn)真,預(yù)習(xí)也做得很好。

  通過(guò)二節(jié)課的教授,我抓住了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)教學(xué),認(rèn)真保仔細(xì)地教授詞語(yǔ),運(yùn)用詞語(yǔ),采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對(duì)話,并指導(dǎo)了讀書(shū)語(yǔ)氣和需要表達(dá)的感情。孩子們的讀書(shū)水平這學(xué)期讀書(shū)水平所提高,所以在我的'指導(dǎo)下,孩子們很快地進(jìn)入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù)。

  在高興之余,這篇課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是最不另人放心的。教授完了教學(xué)知識(shí)點(diǎn),我進(jìn)步了小練筆——知識(shí)拓展了練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫(xiě)作能力,于是我就專(zhuān)門(mén)用了一個(gè)練習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,小組討論表達(dá)感情,個(gè)人發(fā)表看法和感受。很多人都能體驗(yàn)也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系,都寫(xiě)了5~10回話。有些更長(zhǎng)。但他們定的內(nèi)容很空,看不到好詞好句,想象力也是反限于課文中,走不出死板的思維。我巡視看了下,又講解了一番,但孩子們還是沉浸于

  自己的世界中。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累,想象的重要性,讓他們多說(shuō)多寫(xiě)多練。

  總之,在以后的語(yǔ)言教學(xué)中,把提高他們的閱讀能力,口語(yǔ)表達(dá)能力,作文訓(xùn)練放在首位,爭(zhēng)取在以后的作文寫(xiě)作中有所進(jìn)步。

《小攝影師》教學(xué)反思7

  《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事,小攝影師教學(xué)反思。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。這是一篇感情非常細(xì)膩,人物特點(diǎn)鮮明,蘊(yùn)含了豐富的`人物內(nèi)心活動(dòng),充滿真善美的好文章。

  在教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái),探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí),我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿,將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出,感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專(zhuān)業(yè)和對(duì)高爾基的無(wú)比敬重,教學(xué)反思《小攝影師教學(xué)反思》。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣,學(xué)生顯然找對(duì)了方向,讀得很到位。后來(lái),我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中,我堅(jiān)持以讀代講,抓住重點(diǎn)段落,邊讀邊悟,從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。課后還設(shè)計(jì)了小練筆,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,想象一下那個(gè)小男孩還回來(lái)嗎?后來(lái)又發(fā)生了什么事?既鍛煉了學(xué)生的想象能力,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,一舉兩得,效果不錯(cuò)。

《小攝影師》教學(xué)反思8

  《小小竹排畫(huà)中游》一課是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文,是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌,可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的,比如"江南魚(yú)米鄉(xiāng),小小竹排畫(huà)中游這"一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要注重了以下幾方面:

  1。以檢測(cè)預(yù)習(xí)生字成果的小游戲(生字寶寶回家)為開(kāi)頭,讓小朋友們?cè)谕娴倪^(guò)程中也很快的識(shí)記了這課的生字,并且反復(fù)讀,形式多樣:小老師帶讀,去掉帽子讀,分組比賽讀。在游戲的過(guò)程中,我運(yùn)用了一些師生問(wèn)答的口令,比如:"小朋友小朋友我問(wèn)你,"排"字是什么結(jié)構(gòu)的字""小朋友小朋友我問(wèn)你,排字的偏旁是什么"在這樣反復(fù)的一問(wèn)一答中,孩子們的注意力很集中,也很來(lái)神,對(duì)生字的`識(shí)記效果也比較好。

  2。課件輔助,突破難點(diǎn)。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠(yuǎn)。在課前談話時(shí),我給學(xué)生介紹了江南,有些學(xué)生通過(guò)昨天回家的了解,已經(jīng)初步知道了江南就是指長(zhǎng)江以南,接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖,配以音樂(lè),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖上都畫(huà)了什么學(xué)生觀察的很仔細(xì),在說(shuō)的過(guò)程中我也一再?gòu)?qiáng)調(diào)小朋友們說(shuō)話的完整性。了解完江南后,我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)江南的喜愛(ài)。而在上課的過(guò)程中我又適當(dāng)用了一些圖片,豐富了課文的內(nèi)容,讓學(xué)生感受江南的美。我覺(jué)得利用課件對(duì)與幫助孩子理解"江南魚(yú)米鄉(xiāng),小小竹排畫(huà)中游"還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了江南的美。

《小攝影師》教學(xué)反思9

  新課改指出:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò):從創(chuàng)新的角度出發(fā),提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要,更有價(jià)值。

  教學(xué)《小攝影師》一文時(shí),我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外,我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問(wèn)題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拋磚引玉,適當(dāng)提出了帶有開(kāi)放性,啟發(fā)性的問(wèn)題,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,主動(dòng)提出問(wèn)題。如,在教學(xué)本課的過(guò)程中,我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題,1,小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2,高爾基為什么不愿見(jiàn)記者,卻愿意見(jiàn)小男孩呢?這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對(duì)上下文的.理解用自己的話來(lái)說(shuō)的,特別是第二個(gè)問(wèn)題,他們的答案就更精彩了,大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際,有自己的親身感受來(lái)回答。有的說(shuō):“高爾基關(guān)心下一代,愿意幫助小男孩!庇械恼f(shuō):“高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利,關(guān)心下一代的大作家!”也有的非常激動(dòng)地說(shuō):“高爾基就像我們的老師一樣,只要是對(duì)下一代有利的事,他再忙也要幫忙的!”……聽(tīng)著他們真實(shí)的感受,看著他們爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn),我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。我說(shuō)像這樣的問(wèn)題,需要聯(lián)系上下文來(lái)回答,而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì),或者需要?jiǎng)幽X思考才能回答的問(wèn)題,對(duì)我們才有所幫助,我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問(wèn)題來(lái)。經(jīng)我這樣一啟發(fā),開(kāi)始有一兩個(gè)學(xué)生舉起了小手,第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)猶豫了一下說(shuō):“文中為什么還要寫(xiě)‘小男孩哭著跳上一輛電車(chē),電車(chē)馬上開(kāi)走了’呢?”,孩子們好象真的被他問(wèn)住了,沒(méi)有幾個(gè)馬上舉手回答的,一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉,認(rèn)真思考呢!看到這種情況我馬上表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué),說(shuō)他提的問(wèn)題需要同學(xué)們動(dòng)腦思考,提得好。經(jīng)我這么一說(shuō),教室里馬上熱鬧起來(lái)了,“他為什么還要仔細(xì)打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他,可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答,或者受名人精神感染、教育的問(wèn)題來(lái)了。這樣一來(lái),就再也不像以前一樣只提詞語(yǔ)是什么意思的問(wèn)題了。這表明他們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,提出問(wèn)題的能力有所提高。

  當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。

《小攝影師》教學(xué)反思10

  《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材,課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),文章篇幅較長(zhǎng),把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

  因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):

  一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:

  高爾基是個(gè)什么樣的人。小男孩是個(gè)什么樣的人。

  之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長(zhǎng)的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的.個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。

  二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師,而要見(jiàn)小攝影師?這一核心問(wèn)題,為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

  在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過(guò)學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。

《小攝影師》教學(xué)反思11

  《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。

  本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě),展示人物豐富的內(nèi)心世界。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文的特點(diǎn),把引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我著重引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楦郀柣@個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠(yuǎn),高爾基這個(gè)偉大的人物對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很陌生的,孩子不了解高爾基,于是,課前,我要求孩子通過(guò)不同的方式搜集有關(guān)高爾基的.資料,以此加深對(duì)高爾基的認(rèn)識(shí),課上與同學(xué)交流。其次,我在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,幫助學(xué)生理清文章敘述的順序:紙團(tuán)飛進(jìn)窗口,男孩請(qǐng)求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢(shì),男孩準(zhǔn)備為他照相──忘帶膠卷,男孩哭著離開(kāi)──高爾基等著男孩再次來(lái)照相。為引起學(xué)生積極探討,我在學(xué)生了解敘述順序之后,通過(guò)師生合作、生生合作,用老師提出問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑等方式引導(dǎo)孩子探究解決問(wèn)題,并在此過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。再次,在教學(xué)過(guò)程中,我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子、段落,透過(guò)對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情,從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。

《小攝影師》教學(xué)反思12

  前言:教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),的確如此。藝術(shù)是磨礪的過(guò)程,只能說(shuō)教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn)。

  一、課前吃透教材,“備”好戰(zhàn),允許課堂生成。

  在教學(xué)時(shí),《教師用書(shū)》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書(shū),如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般。不求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透,但至少,在課前,針對(duì)自己有疑問(wèn)的地方,就可以預(yù)先解決。之后,再看教案。前輩們的教案,已經(jīng)很詳盡了;網(wǎng)上更是有很多精彩的教案,但不可能一份份看,所以,我盡量理解前輩們的教案,然后以《教學(xué)用書(shū)》為指導(dǎo),單元主題為基礎(chǔ),進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果第二天的課程實(shí)在很多,至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚,將關(guān)鍵的問(wèn)題寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)中,讓孩子們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的時(shí)候,也要要求自己帶著問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,孩子們常常會(huì)有很多好的問(wèn)題,適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的,如果能為教學(xué)服務(wù)的,應(yīng)當(dāng)被允許。

  二、盡量幽默,讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)

  教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),藝術(shù)如果讓人覺(jué)得疲憊、倦怠,那么就不被學(xué)生所喜歡,也沒(méi)有了吸引力。所以在課上,盡量努力讓自己學(xué)會(huì)幽默,哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作、一個(gè)對(duì)學(xué)生的`肯定——握個(gè)手、瞪大了眼睛,既是和孩子在教學(xué)中的交流,也能讓孩子將注意力集中到課堂上。

  在課堂上,學(xué)生如果一個(gè)攻擂者,會(huì)隨時(shí)向教師提出挑戰(zhàn),當(dāng)然,作為“權(quán)威”,我們完全可以不予理睬。但是,學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時(shí),學(xué)生提出了各種問(wèn)題,在質(zhì)疑的過(guò)程中,既學(xué)習(xí)了生字,也梳理了課文內(nèi)容。如:

  生1:“列寧格勒”是什么?

  生2:這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌,怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢?

  生3:第15自然段,高爾基說(shuō)自己很忙,為什么要是那個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來(lái)呢?

  生4將“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請(qǐng)你在這兒看報(bào)紙”,于是生5舉手提建議:

  高爾基算是個(gè)人物呀,地位低的人對(duì)地位高的人說(shuō)話,你怎么能用“你”呢?該用“您”!

  生6:這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀!師表疑惑:“沖動(dòng)?”生繼續(xù):“對(duì)呀,你看,膠卷沒(méi)有或者問(wèn)高爾基借,也可以聽(tīng)高爾基說(shuō)完嘛,怎么就馬上上電車(chē)了呢?”

  ……

  學(xué)生的問(wèn)題一大串,面對(duì)這么多問(wèn)題,難道都是老師來(lái)回答?

  當(dāng)然不需要!

  相比較教師提問(wèn),當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候,其他學(xué)生更喜歡聽(tīng)學(xué)生的,也極為積極。

  生11:列寧格勒就是一個(gè)地方嘛,詞語(yǔ)手冊(cè)上有的。

  師奸笑:嘿嘿,你沒(méi)有去看哦,以后要注意。

  生12:列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方,其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國(guó)家的。

  針對(duì)生2提出的問(wèn)題,師:少先隊(duì)員真那么不禮貌?他沒(méi)有嘗試過(guò)嗎?看來(lái)沒(méi)讀透文本呀!于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個(gè)點(diǎn):信中內(nèi)容“請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去”、“立刻就走”,當(dāng)然,學(xué)生也會(huì)說(shuō)到課文的其他段落“鞠躬”等,學(xué)生提到了也不是壞事,主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有辦法,這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無(wú)奈呀!

  在把握小說(shuō)情節(jié)這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句把握文章結(jié)構(gòu),關(guān)鍵性語(yǔ)句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等,這篇小說(shuō)其實(shí)就是四個(gè)情節(jié)、四個(gè)場(chǎng)景,按時(shí)間順序聯(lián)系在一起,逐層推進(jìn),波瀾紛呈。

  教學(xué)目標(biāo)是明確的,教學(xué)思路也是清晰的。但是預(yù)設(shè)和實(shí)踐有時(shí)相疏,甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。

  最大的問(wèn)題是課堂氛圍較沉悶,舉手回答問(wèn)題的只有那么兩三位同學(xué),我覺(jué)得應(yīng)該面向全體學(xué)生,又有意點(diǎn)了沒(méi)有舉手的一位同學(xué),那位同學(xué)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),卻“鬼機(jī)靈”的說(shuō)“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”,我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí),大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說(shuō)“虧得你心態(tài)自然,有條不紊,不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對(duì)他說(shuō)“你可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦,差點(diǎn)求他們了!”。評(píng)課的時(shí)候,有老師安慰我“到了九年級(jí),學(xué)生都那樣,比不得小學(xué)和七年級(jí)學(xué)生”。其實(shí),我知道這個(gè)因素微不足道,也不是這節(jié)課上我不會(huì)激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中,認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和合作探究的習(xí)慣,索性以灌輸為主,在營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法,我們?cè)綉?yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃,最終是苦了教師自己,阻滯了學(xué)生發(fā)展。當(dāng)全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行深度思考,才會(huì)達(dá)到“教得輕松,學(xué)的輕松”的效果,客觀的說(shuō),現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分教師無(wú)法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)的這種模式。在這方面,我是一個(gè)徘徊者。

  其次,還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達(dá)不到既定的效果。很多時(shí)候,都是下載別人的,或者下載后略作改動(dòng)。但是,別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時(shí)候?yàn)榱擞蒙隙嗝襟w,讓別人的課件“牽著鼻子走”,受到了局限和約束,反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。

《小攝影師》教學(xué)反思13

  課中的高爾基是一個(gè)外國(guó)名人,學(xué)生對(duì)他的了解不多,因此,我先在課前讓學(xué)生去了解高爾基的有關(guān)資料,從而讓學(xué)生明白高爾基是一個(gè)了不起的大人物,他的工作很繁忙,從而體會(huì)到見(jiàn)這樣一個(gè)人物的不容易,以及高爾基對(duì)孩子的"另眼相看"。后在教學(xué)過(guò)程中主要抓住此少先隊(duì)員的聰明,及高爾基對(duì)孩子的欣賞來(lái)指導(dǎo)表演課本劇,但我感到在指導(dǎo)表演及朗讀時(shí),忽略了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)高爾基對(duì)男孩的欣賞及對(duì)少年兒童的那種特殊的'關(guān)心之情。在課尾讓學(xué)生續(xù)編故事,看后有不少學(xué)生思維獨(dú)特,還有的學(xué)生對(duì)各國(guó)生活不太了解加之對(duì)文章主旨把握不同,編造得更是希奇古怪,有的學(xué)生編小男孩回去后生病了,高爾基知道了整天燒香祝福,有的編小男孩再來(lái)時(shí)做了一件大事成了小英雄,還有的說(shuō)小男孩回家的途中被綁架等等。不過(guò)大部分學(xué)生編的都是小男孩又回來(lái)后和高爾基照了合影等,回校后大家都夸獎(jiǎng)他?磥(lái)學(xué)生看的驚險(xiǎn)電視很多,他們的思維很復(fù)雜。

《小攝影師》教學(xué)反思14

  《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出小男孩對(duì)高爾基的熱愛(ài)崇敬之情和高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō),文章篇幅較長(zhǎng),把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此,我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中,受到情感的熏陶。

 。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ),揣摩情感。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,因而也就聽(tīng)從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。如果忽視這一點(diǎn),則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。因此,我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái),揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情。

  (二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí),我沒(méi)有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

 。ㄈ┘ぐl(fā)想象,升華情感。有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎?小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景,進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的`共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面向全體。因?yàn)檫@篇課文對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),體會(huì)課文的情感有很大的難度,所以對(duì)他們的情感體驗(yàn)考慮太少。在以后教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真思考,讓他們也能有所體驗(yàn)、有所進(jìn)步,這是我的愿望,也是他們的目的。

《小攝影師》教學(xué)反思15

  《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問(wèn)題中,我讓學(xué)生找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子,然后指導(dǎo)讀一讀,討論你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。

  從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句:“來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。” “是個(gè)小男孩嗎?”中體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的.成長(zhǎng),熱愛(ài)孩子,不讓雜志社的記者采訪,是因?yàn)楦郀柣X(jué)得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人.既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,在擴(kuò)展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵,請(qǐng)學(xué)生接著往下寫(xiě)吧。

  續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。

《小攝影師》教學(xué)反思16

  《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材,課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),文章篇幅較長(zhǎng),把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

  因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):

  一是將文章的.內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:

  高爾基是個(gè)( )的人。小男孩是個(gè)( )的人。

  之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長(zhǎng)的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。

  二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師,而要見(jiàn)小攝影師?這一核心問(wèn)題,為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

  在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過(guò)學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。

  本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足,望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

《小攝影師》教學(xué)反思17

  《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。

  因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生,在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,通過(guò)學(xué)生對(duì)搜集資料的了解,對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。

  根據(jù)課文的重點(diǎn),我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境,在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中,受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。

  學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě),理解得比較深刻,知道通過(guò)這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見(jiàn)到高爾基后,“仔細(xì)大量著高爾基,咧開(kāi)嘴笑了。”這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的'崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。“小男孩哭著,跳上了一輛電車(chē)”,學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很傷心,也很慚愧,因?yàn)樗麤](méi)有帶膠卷,浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間。有人提問(wèn):“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷?”有的學(xué)生回答:“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間,感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷,他就會(huì)更加內(nèi)疚了!边有的學(xué)生回答:“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷!

  課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù),并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀,通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,續(xù)寫(xiě)“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,學(xué)生的思維更加活躍、深刻。

《小攝影師》教學(xué)反思18

  《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱(chēng)其"神機(jī)妙算"。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的"神機(jī)妙算"是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,這堂課,我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的'創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人,叫學(xué)生自己提出問(wèn)題,自己解答,若學(xué)生不會(huì)回答,師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文,并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主--合作--探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過(guò)實(shí)例操作,得到以下啟示:

  1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究"霧中借箭"這部分內(nèi)容,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?

  2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中,通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo),小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。

  3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè),那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

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