《小攝影師》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的《小攝影師》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《小攝影師》教學(xué)反思1
《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對話為主。對于剛升入三年級的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此,在教學(xué)時(shí),我把引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。對于該難點(diǎn)的突破,我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以讀為主。在學(xué)生小組合作探究閱讀的基礎(chǔ)上,我拋出兩個(gè)大問題:一是這是一個(gè)怎樣的小男孩,一是這是一個(gè)怎樣的高爾基。之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,首先對于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長的`文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)問題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在回答問題的同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的過程中,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。同時(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。
再次,因?yàn)楦郀柣@個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠(yuǎn),高爾基這個(gè)形象對孩子來說是很陌生的,孩子不了解高爾基,于是,課前,我要求孩子通過不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料,以此加深對高爾基的認(rèn)識(shí),課上與同學(xué)交流。
在教學(xué)過程中,我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子、段落,透過對話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情,從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。
《小攝影師》教學(xué)反思2
《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。
因?yàn)楦郀柣鶎τ诂F(xiàn)在的孩子來說比較陌生,在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,通過學(xué)生對搜集資料的了解,對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí),對更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。
根據(jù)課文的重點(diǎn),我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。
學(xué)生對人物的對話和細(xì)節(jié)描寫,理解得比較深刻,知道通過這些展示人物豐富的.內(nèi)心世界。如男孩見到高爾基后,“仔細(xì)大量著高爾基,咧開嘴笑了!边@個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜!靶∧泻⒖拗狭艘惠v電車”,學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很傷心,也很慚愧,因?yàn)樗麤]有帶膠卷,浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間。有人提問:“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷?”有的學(xué)生回答:“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間,感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷,他就會(huì)更加內(nèi)疚了!边有的學(xué)生回答:“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷!
課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,續(xù)寫“小男孩會(huì)再來嗎?再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,學(xué)生的思維更加活躍、深刻。
《小攝影師》教學(xué)反思3
《小攝影師》一課,講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課,我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。
。ㄒ唬┢肺鲈~語,揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的.天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
。ǘ├首x體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)中,我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
。ㄈ┘ぐl(fā)想象,升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
《小攝影師》教學(xué)反思4
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。
(一)品析詞語,揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn),則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。因此,我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
(二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí),我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的'冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發(fā)想象,升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景,進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
《小攝影師》教學(xué)反思5
本學(xué)期開始三年級的教學(xué)工作,從六年級一下子落到三年級確實(shí)讓我很不適應(yīng),也找不到好的方法,一直處于半混沌狀態(tài)。剛開始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn),而且還天真的以為三年級的'小學(xué)生知道自己預(yù)習(xí),知道自己把課文中不認(rèn)識(shí)的字都解決呢!但交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡!錯(cuò)的一塌糊涂!這一下子就把我天真的想法給澆滅了!
從第二課開始,我便開始認(rèn)真進(jìn)行生字教學(xué)。直到講到第六課《小攝影師》,雖說生字是沒有什么問題了,但是這節(jié)課結(jié)束后,我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題!原本計(jì)劃好的,要讓學(xué)生分角色朗讀課文,體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了,分析課文、理解課文的時(shí)間都不夠,哪里有時(shí)間分角色朗讀課文?或許也是害怕學(xué)生讀不出來那種語氣、感情,所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項(xiàng)內(nèi)容。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒有迎難而上……
其實(shí)《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我請學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子,然后讀一讀,你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、很愛哭等。卻很難體會(huì)到小男孩同時(shí)也是一個(gè)體諒他人,對自己的負(fù)責(zé)的深層次內(nèi)容;再看高爾基,他的語言動(dòng)作的詞句有:“來吧,我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷!薄笆莻(gè)小男孩嗎?”從這些句子學(xué)生能體會(huì)到高爾基非常關(guān)心愛護(hù)少年兒童,但是不讓雜志社的記者采訪的原因,他們則說不出名堂來,我反復(fù)舉例,引導(dǎo)才有學(xué)生能說出說明他不圖名利,不是為了宣揚(yáng)自己。
在今后課文學(xué)習(xí)中我會(huì)適當(dāng)簡化分析過程,明確單元目標(biāo),課文知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)得輕松,明白。
《小攝影師》教學(xué)反思6
《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué),課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈,發(fā)言積極。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高,導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多,學(xué)生說的少的現(xiàn)象。課后我認(rèn)真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題,使得課堂低效。
一、學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料。如高爾基的簡介、名言、故事等,但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時(shí)間,學(xué)生做好后,我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下,有的學(xué)生連資料都沒有找到,有的課前研究作業(yè)都沒有做完,時(shí)間原因我就進(jìn)行了課堂教學(xué)。結(jié)果在小組交流時(shí)就造成有人無話可說,拓展說的人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨(dú)角戲。最終我沒把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來?梢娙绻n前沒有做
好深入研究,課堂上就很難對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解,更不用說拓展延伸了。
二、討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主,學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的,學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論:你喜歡文中的哪個(gè)人物為什么?由此你想到了什么?在小組交流討論中,我仔細(xì)去觀察我就發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極,而少數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分,似乎是一個(gè)旁觀者、聽眾,他們極少發(fā)表個(gè)人見解,甚至不發(fā)表任何意見。還有的孩子就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動(dòng)的去表達(dá),交流時(shí)也不發(fā)表自己獨(dú)到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高,而我班的學(xué)生可能是不自信吧,討論時(shí)教師明明知道他的想法很好,交流時(shí)就是不發(fā)言,或者發(fā)言時(shí)也語無倫次。
針對以上的問題就想調(diào)整自己的.教學(xué)策略,使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我想主要采取下列教學(xué)對策:
。1)認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計(jì)好問題。課前認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問題。每個(gè)小問題都向?qū)W生提出的要求非常簡單明確,只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,并能說出原因,都要給予肯定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,他們便愿意去做。并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間去收集整理研究學(xué)習(xí)。對前置性作業(yè)一定要給予及時(shí)的評價(jià)和指導(dǎo),幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備,建立學(xué)習(xí)的自信心 。
。2)關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候,常到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁,多鼓勵(lì)他們在小組中勇敢發(fā)言。及時(shí)鼓勵(lì),增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度,如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,無論對與錯(cuò),都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂。
在上了近兩個(gè)單元的教學(xué),我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就像現(xiàn)在我們上三年級了,課前研究、上課小組討論、匯報(bào)交流、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級時(shí),要求要高些、目標(biāo)要更加的明確、內(nèi)容要豐富些。如果我在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制,不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變,那么我無形中又走回舊途,又在牽著學(xué)生走,最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《小攝影師》教學(xué)反思7
《小攝影師》是一篇感情非常細(xì)膩,人物特點(diǎn)鮮明,蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng),充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍,學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓生針對兩個(gè)突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對第一個(gè)“突然”,我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”。“請您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)!比齻(gè)短句展開教學(xué)。后一個(gè)突然,我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索。
在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來,探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。我想,這種情況的出現(xiàn)仍與我班實(shí)際情況不可分離。
這個(gè)班級的學(xué)生上課的聽課狀態(tài)不好,注意力容易分散。這需要教師以生動(dòng)的講述在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。而我的這個(gè)設(shè)計(jì)又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。
另外,在朗讀理解這一塊兒上,我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時(shí),我通過請小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿,將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出,感覺到男孩的'認(rèn)真專業(yè)和對高爾基的無比敬重。有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,我通過范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開心、舒了一口氣,學(xué)生顯然找對了方向,讀得很到位。后來,我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
當(dāng)然,上完這節(jié)課,我也產(chǎn)生了許多困惑,比如在班上的小組中開展分角色表演時(shí),部分往往會(huì)因?yàn)榉纸巧珷幷摬恍。而在全班選組表演時(shí),盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評委,評評好壞,卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且,當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時(shí),學(xué)生容易沒發(fā)言而懊惱,沒法兒靜心聆聽別人的想法。
不過,我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延伸的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導(dǎo)課階段,在最后結(jié)課時(shí)聯(lián)系高爾基生平,想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難,所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄碇灰椎男腋I睿找娌诲e(cuò)。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品,進(jìn)一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源,更使學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解人物有了濃厚的興趣,培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。
《小攝影師》教學(xué)反思8
《小攝影師》這課是通過人物的語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問題中,我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子,然后指導(dǎo)讀一讀,討論你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。
從高爾基的語言動(dòng)作的`詞句:“來吧,我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。” “是個(gè)小男孩嗎?”中體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,熱愛孩子,不讓雜志社的記者采訪,是因?yàn)楦郀柣X得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見記者。這還能說明他是個(gè)不圖名利的人.既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,在擴(kuò)展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵,請學(xué)生接著往下寫吧。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。
《小攝影師》教學(xué)反思9
【背景】
小攝影師一課講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶照相機(jī)未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物心里活動(dòng),感受文學(xué)家對少先隊(duì)員的關(guān)心和愛護(hù)。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間,課后安排了小練筆,要求續(xù)寫故事。
【片斷·存異】
師:小男孩哭著走了,他還回來嗎?請結(jié)合全文來理解,想好后,說說你的看法。
。ㄉ懻,交流。)
生:他還會(huì)回來,他的任務(wù)還沒完成。
生:他不會(huì)回來,他感到對不起高爾基,耽誤了那么長時(shí)間,不好意思。
師:同學(xué)們大致是兩個(gè)觀點(diǎn),那么請你想一想:小男孩回去后是怎么想的,又是怎么做的?
生:小男孩很傷心,把經(jīng)過告訴了媽媽。在媽媽的鼓勵(lì)下小男孩又回來了。
師:你說的真好,那么媽媽是怎么鼓勵(lì)的?小男孩又是怎樣鼓起勇氣的?發(fā)揮你的想象,當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的。
生:小男孩回去后很難過,下決心改掉粗心的毛病,經(jīng)過努力他成了真正的攝影師。
師:你的想象很不錯(cuò),只有努力才會(huì)成功。他回家那么難過,肯定經(jīng)過了一番斗爭才沒回來他會(huì)怎么想,怎么下的決心?寫出來肯定不錯(cuò)。
反思:激發(fā)學(xué)生興趣,引起學(xué)生想象,憑借對課文的感悟?qū)W生都樂于對故事做自己認(rèn)為合理的猜測。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性打開了學(xué)生思想的閘門,教師用啟發(fā)性的語言,充滿激情的語調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的.境界,使學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,對不同的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想。顯現(xiàn)個(gè)性,不固定一種思維模式,這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講,目的已經(jīng)達(dá)到。
【片斷·求同】
師:同學(xué)們的小練筆想的真好,發(fā)揮了自己的想象。不過老師想問一問:高爾基對小男孩的關(guān)心他能感受到嗎?為什么?
生:能。⑴ 因?yàn)楦郀柣偸切χ"?因?yàn)樗屝∧泻[布了很長時(shí)間。⑶ 哭得時(shí)候高爾基關(guān)心他,美責(zé)備他。
師:看來同學(xué)們真是把課文讀透了,理解了高爺爺那片關(guān)愛之心。我想問問那些認(rèn)為小男孩不來的同學(xué):班里的任務(wù)沒完成,怎么辦?
生:可以讓別的同學(xué)來。
師:別的同學(xué)不熟悉情況,不是更耽誤時(shí)間嗎?
生:……(不說話)
師:剛才你們說了,小男孩覺得耽誤了時(shí)間,對不起高爾基,那么,他做錯(cuò)了事,是不是該為自己和行為負(fù)責(zé)呢?
生:可以寫信道歉。
師:這也是個(gè)辦法,但問題還沒有得到解決,你認(rèn)為小男孩的任務(wù)光榮嗎?為什么?
生:光榮,讓他給大名人照相,他肯定在班級里是優(yōu)秀的。
生:大家信任他。
師:對呀,這么沒有負(fù)荷賓任務(wù)交給他,他應(yīng)該怎么做?
生:一定要完成。
師:很好,這就是責(zé)任心,小男孩遇到了挫折,就應(yīng)該喪失勇氣了嗎?假使現(xiàn)在你就是那個(gè)小男孩,你不想完成任務(wù)了嗎?你不覺得照一張完美的像片才對得起高爺爺,才不負(fù)班級同學(xué)的期望嗎?
生:不應(yīng)該喪失勇氣。
師:那你應(yīng)該怎么做?
生:再去。
師:去了你怎么說?
生:先道歉,請求原諒。
師:真是一個(gè)懂事的孩子,你不怕進(jìn)不去嗎?
生:可以扔紙團(tuán)。
生:不好,這次應(yīng)先寫好信,請求原諒。
師:這個(gè)辦法好。
【反思】
這一環(huán)節(jié)是為求同,不是強(qiáng)求學(xué)生思維的統(tǒng)一,而是品德情感教育的統(tǒng)一!墩n標(biāo)》指出了“語文課應(yīng)重視提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格”前一環(huán)節(jié)注重了想象寫作的培養(yǎng),達(dá)到了練筆的目的。后一環(huán)節(jié)則是情感的升華,注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。教師在充分肯定學(xué)生的同時(shí),對他們不敢勇于承擔(dān)責(zé)任給以引導(dǎo),精心設(shè)計(jì)問,題層層深入,“潤物無聲”使學(xué)生達(dá)到共識(shí)。
教師不是簡單的說教,而是讓學(xué)生設(shè)身處地,走進(jìn)問題的情境中去,在充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時(shí),提高語文素質(zhì),這樣才能達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。(《新課標(biāo)》語)
《小攝影師》教學(xué)反思10
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對話為主,以研究人物的心理活動(dòng)為重難點(diǎn)。對于剛升上三年級的孩子來說,學(xué)習(xí)上有很多難以克服的困難。
在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生從情感上體驗(yàn)。在一個(gè)陽光明媚的早晨,滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實(shí)現(xiàn)了愿望。一代文豪在小男孩的擺弄下,極力配合小男孩的工作。學(xué)生在讀——演——想象的過程中,感受著擺弄一代文豪的快樂。
在這里,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)急轉(zhuǎn)直下的場景,一切進(jìn)行的是那樣順利。可是,“突然,小男孩往地上一坐,哭了起來!痹趯W(xué)生全身心感受快樂的時(shí)候,形勢逆轉(zhuǎn)直下。每個(gè)人的心似乎都提到了嗓子眼,每個(gè)人都忍不住問了一句:“你怎么了?”滿懷關(guān)心,一腔急切。高爾基此時(shí)的心情水到渠成的成了學(xué)生主體的情感。男孩說:“我沒有膠卷。”此時(shí)的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车腵松了一口氣,恰如其分的對遠(yuǎn)去的孩子喊道:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷!”
就因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè),讓每個(gè)孩子都走入了文本,所以在課后續(xù)編故事時(shí),學(xué)生的想象力得到了極大的開發(fā),一個(gè)孩子比一個(gè)孩子創(chuàng)造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設(shè)了明媚的前景——就因?yàn)檫@件事激發(fā)了孩子的潛能,他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師!
孩子的世界是最純真,最美好的!可對于每一位老師來說,最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門!
《小攝影師》教學(xué)反思11
陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人!鄙钪袩o時(shí)無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們的語文教學(xué)中也無時(shí)無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時(shí),通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會(huì)(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時(shí),“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會(huì)怎樣,把你的想法說一說。
學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,無從尋找結(jié)果,一聽老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說:“那個(gè)小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他!绷硪粋(gè)說:“他聽到了喊聲,但他不好意思回去!焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說:“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了!蔽覇枺骸澳菚r(shí),高爾基沒睡覺嗎?”他說:“沒有,他一直在等那個(gè)小男孩。”
有一男生問:“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎?”有人說:“他還可以扔紙團(tuán)。 庇械恼f:“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝。”我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說:“完全有這種可能,你們說得真好!”其他同學(xué)聽了,也不甘示弱,一個(gè)男生站起來說:“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很羨慕他!
我聽了之后,總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上?杉(xì)細(xì)想來,小孩子,特別是小男孩,都有那種爭強(qiáng)好勝的心理,這種情況是完全可能發(fā)生的,于是,我對他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。因?yàn)榍擅畹墓膭?lì)是思維發(fā)散的 “催化劑”,在這副“催化劑”的作用下,有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小,幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的,我剛想總結(jié)幾句,班里有個(gè)小調(diào)皮硬是舉手,說他的想法與別人不同。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì),對他的.表現(xiàn)欲無疑是一種打擊,何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨(dú)到見解。
“我想,高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn),他等了很長時(shí)間不見小男孩來,他就到外面打聽小男孩的家在哪,然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩,拍了照片。”對于一個(gè)八、九歲的孩子來說,這一想法確有創(chuàng)造性,其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向,可他卻從高爾基的角度出發(fā),尋找解決問題的方法,雖然結(jié)局的可能性不大,因?yàn)槠湟唬郀柣墓ぷ鞣浅C;其二,要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛,起了強(qiáng)化作用。整堂課上,學(xué)生由認(rèn)識(shí)、思維到想象,由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造,創(chuàng)新意識(shí)得到了開發(fā),創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。
由此可見,我們教育者在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。
《小攝影師》教學(xué)反思12
新課改指出:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;教育專家也曾說過:從創(chuàng)新的角度出發(fā),提出問題要比解決問題更重要,更有價(jià)值。
教學(xué)《小攝影師》一文時(shí),我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外,我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拋磚引玉,適當(dāng)提出了帶有開放性,啟發(fā)性的問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,主動(dòng)提出問題。如,在教學(xué)本課的過程中,我提出了這樣兩個(gè)問題,1,小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2,高爾基為什么不愿見記者,卻愿意見小男孩呢?這兩個(gè)問題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的,特別是第二個(gè)問題,他們的答案就更精彩了,大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際,有自己的.親身感受來回答。有的說:“高爾基關(guān)心下一代,愿意幫助小男孩!庇械恼f:“高爾基覺得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見記者。這還能說明他是個(gè)不圖名利,關(guān)心下一代的大作家!”也有的非常激動(dòng)地說:“高爾基就像我們的老師一樣,只要是對下一代有利的事,他再忙也要幫忙的!”……聽著他們真實(shí)的感受,看著他們爭先恐后的表現(xiàn),我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問題。我說像這樣的問題,需要聯(lián)系上下文來回答,而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì),或者需要?jiǎng)幽X思考才能回答的問題,對我們才有所幫助,我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問題來。經(jīng)我這樣一啟發(fā),開始有一兩個(gè)學(xué)生舉起了小手,第一個(gè)學(xué)生站起來猶豫了一下說:“文中為什么還要寫‘小男孩哭著跳上一輛電車,電車馬上開走了’呢?”,孩子們好象真的被他問住了,沒有幾個(gè)馬上舉手回答的,一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉,認(rèn)真思考呢!看到這種情況我馬上表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué),說他提的問題需要同學(xué)們動(dòng)腦思考,提得好。經(jīng)我這么一說,教室里馬上熱鬧起來了,“他為什么還要仔細(xì)打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他,可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答,或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來,就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經(jīng)過訓(xùn)練,提出問題的能力有所提高。
當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受,這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。
《小攝影師》教學(xué)反思13
本學(xué)期開始三年級的教學(xué)工作,從初中一下子落到三年級確實(shí)讓我很不適應(yīng),也找不到好的方法,一直處于半混沌狀態(tài)。剛開始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn),而且還天真的以為三年級的小學(xué)生會(huì)和初中三年級的學(xué)生一樣,知道自己預(yù)習(xí),知道自己把課文中不認(rèn)識(shí)的字都解決呢!以至于自己在開學(xué)第一課就沒有認(rèn)真的給學(xué)生講生字新詞,而是讓他們在課下的時(shí)候自己完成作業(yè),交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡!錯(cuò)的一塌糊涂!這一下子就把我天真的想法給澆滅了!
從第二課開始,我便開始了生字的教學(xué),并且是很認(rèn)真的!直到講到第六課《小攝影師》,雖說生字是沒有什么問題了,但是這節(jié)課結(jié)束后,我就發(fā)現(xiàn)了自己的`授課存在著很多問題!原本計(jì)劃好的,要讓學(xué)生分角色朗讀課文,體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了,完全沒有想起來還要讓學(xué)生分角色朗讀,可能想起來了,但卻又有些擔(dān)心。不知道究竟是在擔(dān)心什么?或許是害怕學(xué)生讀不出來那種語氣、感情,所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項(xiàng)內(nèi)容。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒有迎難而上,而是看到困難就退縮了……
其實(shí)這一課的故事情節(jié)非常簡單,在備課時(shí)我也有計(jì)劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來?墒,又想到之前我們排過的課本劇,我就好害怕。
最最關(guān)鍵的是,一直聽在鄭州上班的同學(xué)說,他們學(xué),F(xiàn)在上課用的都是“杜郎口”模式,用導(dǎo)學(xué)案上課,我也不知道是哪根筋打錯(cuò)了,就也想試試。明知道聾生的自學(xué)能力非常差,就是老師帶領(lǐng)著學(xué),那也是一知半解的,老師累,學(xué)生也累。可是,我還是在學(xué)校的打印室把我的導(dǎo)學(xué)案打了出來,一共9份,學(xué)生每人一份。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板,我感覺太難了,我們的學(xué)生估計(jì)理解不了,于是把它修改了一下,改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了,學(xué)生根本就看不懂導(dǎo)學(xué)案上是什么東西,什么“自主學(xué)習(xí)”、“拓展延伸”、“知識(shí)鏈接”等等,里面我設(shè)計(jì)的有有關(guān)高爾基的介紹,學(xué)生也是看的暈暈乎乎,全然不知說的是什么。不知高爾基是誰,是做什么的。就連我解釋過后,仍然是一片迷!
這節(jié)課啊,真得讓我上得亂七八糟的,本以為可以用導(dǎo)學(xué)案一起上完這一課,可是最終沒有達(dá)到滿意的效果。失敗啊!
《小攝影師》教學(xué)反思14
人們常說,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,是的,幾乎任何一篇文章,我們每個(gè)人閱讀過或者學(xué)習(xí)過之后,都會(huì)有自己的看法,而《小攝影師》就是這樣一篇文章,許多教語文的老師,在教過這篇文章后,都會(huì)做一篇《小攝影師》教學(xué)反思的文章,所以呢,關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章,小編就為大家整理了一篇,希望對大家有幫助。
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子,然后讀一讀,你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動(dòng)作的詞句有:“來吧,我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷!薄笆莻(gè)小男孩嗎?”從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,不讓雜志社的記者采訪,說明他不慕虛名,不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己,而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,我們來寫一寫:小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫。
看李南池寫的:
第二天,高爾基早早地起了床,他來到辦公室,還是非常惦記著昨天來的那個(gè)小男孩。為此,他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前,望著窗外的馬路,嘆了口氣說:“哎!多可愛的一個(gè)孩子啊!多么希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室,一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚,高爾基正準(zhǔn)備下班回家,突然聽到秘書的稟報(bào):小男孩來了。高爾基喜出望外,趕緊叫小男孩進(jìn)來。只見小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來,深深地鞠了一躬 ,愧疚地說:“對不起高爾基同志,昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,請您原諒!今天本來不想再打攪您了的,可是我們學(xué)校的'同學(xué)都非常喜歡看您寫的文章,非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片,所以我只好在放學(xué)后趕來了”。高爾基抱起小男孩,非常激動(dòng)地說:“你終于來了,知道我有多惦記你來嗎?你真是一個(gè)對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子!來吧,給我照,多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照,正準(zhǔn)備走,高爾基喊來秘書,還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的:
第二天,高爾基早早地起了床,來到辦公室,正在自言自語地說:“多么可愛的一個(gè)小男孩啊!可惜他可能再也不會(huì)來了。哎!”突然,高爾基眼前一亮,在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外,趕緊吩咐秘書循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說:“昨天真的很抱歉,浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,今天又麻煩您派人接我來,真的謝謝您。您知不知道,學(xué)校的同學(xué)聽說我給您照相失敗,都非常失望,遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵,我就知道你會(huì)這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說 :“今天,我讓你多照幾張相,送你一些書,拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點(diǎn)在于要求從對話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng),才會(huì)在續(xù)寫中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫法。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫,還寫得比較好的愿望。
好啦,關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章,小編就為大家整理到這兒啦,其實(shí),這只是我的個(gè)人觀點(diǎn)而已啊,如果大家愿意的話,不妨自己親身讀一下這篇文章,想必你們也一定會(huì)有自己獨(dú)到的見解的!
《小攝影師》教學(xué)反思15
教學(xué)《小攝影師》這一節(jié)課時(shí),按照以往的環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)生字,出示生字,學(xué)生注音、組詞。然后導(dǎo)入課文“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)咧寧和一個(gè)小男孩的故事,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事,這里的小男孩是一個(gè)攝影師,好,這節(jié)課我們一起來看看他們之間發(fā)生什么故事”,分角色讀課文,對這篇課文不熟悉的原因沒有讀出人物的語氣,然后我給學(xué)習(xí)們范讀,齊讀,由于以前的習(xí)慣,讀課文時(shí)拖音長。這是以后應(yīng)該糾正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣,讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基,在我的提示下慢慢的融入角色,去感受文章中人物。這個(gè)方法果然有效很快同學(xué)就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來,通過高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結(jié)出高爾基是非常愛護(hù)小男孩,緊接著找出來體現(xiàn)出愛護(hù)小男孩的`句子,學(xué)生們也找的非常認(rèn)真,小組討論卻不夠好,很多學(xué)生還是不習(xí)慣跟別的組員交流自己的想法,有的學(xué)生總是在座旁聽,不過現(xiàn)在的小組合作比之前有些進(jìn)步,但是還需要強(qiáng)化。雖然小組合作不是很好,但學(xué)生們還是把這幾句話找出來了。通過愛護(hù)小男孩引導(dǎo)出高爾基愛護(hù)下一代的少先隊(duì)員,引導(dǎo)了以往沒有學(xué)過的中芯思想。這節(jié)課同學(xué)們上的非常開芯,最后讓同學(xué)們續(xù)寫了這個(gè)故事,出乎意料的結(jié)果。很多學(xué)生奇思妙想,寫出來的非常精彩。比如說“過了很長時(shí)間,小男孩終于來了,站在門口,猶豫了。到底進(jìn)不進(jìn)去,還是不進(jìn)去了吧,上次耽誤那么長時(shí)間。最后小男孩轉(zhuǎn)過身要走,突然站在他面前的高爾基叫住了他,他趕忙跑掉了”,雖然學(xué)生寫的很多句子都不通順,但是卻真正的把自己融入到這個(gè)人物里去寫,這個(gè)非常的可貴。最后讓幾個(gè)學(xué)生表演了一篇文章,收到了很好的效果,同學(xué)們都非常感興趣,還當(dāng)起了導(dǎo)演。這樣一來,即能把語氣讀出來,又感受人物的內(nèi)芯,對這篇文章印象也更深了。
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