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《小攝影師》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-05 07:43:49 教學(xué)反思 我要投稿

《小攝影師》教學(xué)反思集合15篇

  身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編整理的《小攝影師》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《小攝影師》教學(xué)反思集合15篇

《小攝影師》教學(xué)反思1

  《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材,課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

  因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):

  一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:

  高爾基是個(gè)()的人。小男孩是個(gè)()的人。

  之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長的`文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。

  二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

  在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。

《小攝影師》教學(xué)反思2

  “閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。

  (一)品析詞語,揣摩情感。

  “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn),則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。因此,我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

  (二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。

  情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí),我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的'目的。

  (三)激發(fā)想象,升華情感。

  有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景,進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

《小攝影師》教學(xué)反思3

  人們常說,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,是的,幾乎任何一篇文章,我們每個(gè)人閱讀過或者學(xué)習(xí)過之后,都會(huì)有自己的看法,而《小攝影師》就是這樣一篇文章,許多教語文的老師,在教過這篇文章后,都會(huì)做一篇《小攝影師》教學(xué)反思的文章,所以呢,關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章,小編就為大家整理了一篇,希望對(duì)大家有幫助。

  《小攝影師》這課是通過人物的對(duì)話、語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子,然后讀一讀,你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動(dòng)作的詞句有:“來吧,我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷!薄笆莻(gè)小男孩嗎?”從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,不讓雜志社的記者采訪,說明他不慕虛名,不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己,而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

  既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,我們來寫一寫:小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請(qǐng)接著往下寫。

  看李南池寫的:

  第二天,高爾基早早地起了床,他來到辦公室,還是非常惦記著昨天來的那個(gè)小男孩。為此,他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前,望著窗外的馬路,嘆了口氣說:“哎!多可愛的一個(gè)孩子啊!多么希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室,一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚,高爾基正準(zhǔn)備下班回家,突然聽到秘書的稟報(bào):小男孩來了。高爾基喜出望外,趕緊叫小男孩進(jìn)來。只見小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來,深深地鞠了一躬 ,愧疚地說:“對(duì)不起高爾基同志,昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,請(qǐng)您原諒!今天本來不想再打攪您了的,可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫的文章,非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片,所以我只好在放學(xué)后趕來了”。高爾基抱起小男孩,非常激動(dòng)地說:“你終于來了,知道我有多惦記你來嗎?你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子!來吧,給我照,多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照,正準(zhǔn)備走,高爾基喊來秘書,還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。

  劉雨秋的:

  第二天,高爾基早早地起了床,來到辦公室,正在自言自語地說:“多么可愛的一個(gè)小男孩啊!可惜他可能再也不會(huì)來了。哎!”突然,高爾基眼前一亮,在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的'學(xué)生證。高爾基喜出望外,趕緊吩咐秘書循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說:“昨天真的很抱歉,浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,今天又麻煩您派人接我來,真的謝謝您。您知不知道,學(xué)校的同學(xué)聽說我給您照相失敗,都非常失望,遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵,我就知道你會(huì)這樣!备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說 :“今天,我讓你多照幾張相,送你一些書,拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。

  本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng),才會(huì)在續(xù)寫中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫法。

  續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫,還寫得比較好的愿望。

  好啦,關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章,小編就為大家整理到這兒啦,其實(shí),這只是我的個(gè)人觀點(diǎn)而已啊,如果大家愿意的話,不妨自己親身讀一下這篇文章,想必你們也一定會(huì)有自己獨(dú)到的見解的!

《小攝影師》教學(xué)反思4

  這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過程中,高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候,孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,拍照未能完成,盡管高爾基要為孩子提供膠卷,他還是哭著離開了。最后,高爾基交代秘書,他不接待雜志社的記者,但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,就一定讓他進(jìn)來。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。

  本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。如,秘書告訴高爾基:“外面來了一位攝影師。”“是個(gè)小男孩嗎?”高爾基問。從對(duì)話中,可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見到高爾基后,“仔細(xì)打量著高爾基,咧開嘴笑了”,這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

  選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng),感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù);二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式,并通過對(duì)話讀出人物的感情。

  本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過,通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng),是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  在教學(xué)本文時(shí),我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課的過程中,我提出了這樣兩個(gè)問題,1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2、高爾基為什么不愿見記者,卻愿意見小男孩呢?這兩個(gè)問題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的`答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來說的。我并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。

  因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?學(xué)生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的。

《小攝影師》教學(xué)反思5

  在學(xué)生熟讀課文,質(zhì)疑問題后,經(jīng)過我們師生的共同篩選,最后確立了兩個(gè)問題為我們研究的重點(diǎn):“高爾基是如何對(duì)待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了課文的重難點(diǎn)。

  我們知道《小攝影師》這課是通過人物的語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問題中,我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子,然后指導(dǎo)讀一讀,討論你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。從高爾基的語言動(dòng)作的詞句:“來吧,我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷!薄笆莻(gè)小男孩嗎?”中體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,熱愛孩子,不讓雜志社的記者采訪,是因?yàn)楦郀柣X得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見記者。這還能說明他是個(gè)不圖名利的人。既然通過人物的語言動(dòng)作表情的'詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,在擴(kuò)展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵,請(qǐng)學(xué)生接著往下寫吧。

  續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。

《小攝影師》教學(xué)反思6

  新課標(biāo)指出:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;教育專家也曾說過:從創(chuàng)新的角度出發(fā),提出問題要比解決問題更重要,更有價(jià)值。

  在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí),我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外,我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拋磚引玉,適當(dāng)提出了帶有開放性,啟發(fā)性的問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,主動(dòng)提出問題。

  如,在教學(xué)本課的過程中,我提出了這樣兩個(gè)問題,1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2、高爾基為什么不愿見記者,卻愿意見小男孩呢?這兩個(gè)問題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來說的,特別是第二個(gè)問題,他們的答案就更精彩了,大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際,有自己的親身感受來回答。有的說:“高爾基關(guān)心下一代,愿意幫助小男孩!庇械恼f:“高爾基覺得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見記者。這還能說明他是個(gè)不圖名利,關(guān)心下一代的大作家!”也有的非常激動(dòng)地說:“高爾基就像我們的老師一樣,只要是對(duì)下一代有利的事,他再忙也要幫忙的!”……

  聽著他們真實(shí)的感受,看著他們爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn),我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問題。我說像這樣的問題,需要聯(lián)系上下文來回答,而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì),或者需要?jiǎng)幽X思考才能回答的問題,對(duì)我們才有所幫助,我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問題來。經(jīng)我這樣一啟發(fā),開始有一兩個(gè)學(xué)生舉起了小手,第一個(gè)學(xué)生站起來猶豫了一下說:“文中為什么還要寫‘小男孩哭這,跳上一輛電車,電車馬上開走了’呢?”,孩子們好象真的被他問住了,沒有幾個(gè)馬上舉手回答的,一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉,認(rèn)真思考呢!看到這種情況我馬上表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué),說他提的問題需要同學(xué)們動(dòng)腦思考,提得好。經(jīng)我這么一說,教室里馬上熱鬧起來了,“他為什么還要仔細(xì)打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他,可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的.不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答,或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來,就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經(jīng)過訓(xùn)練,提出問題的能力有所提高。

  當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。

《小攝影師》教學(xué)反思7

  本學(xué)期開始三年級(jí)的教學(xué)工作,從初中一下子落到三年級(jí)確實(shí)讓我很不適應(yīng),也找不到好的方法,一直處于半混沌狀態(tài)。剛開始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn),而且還天真的以為三年級(jí)的小學(xué)生會(huì)和初中三年級(jí)的學(xué)生一樣,知道自己預(yù)習(xí),知道自己把課文中不認(rèn)識(shí)的字都解決呢!以至于自己在開學(xué)第一課就沒有認(rèn)真的給學(xué)生講生字新詞,而是讓他們?cè)谡n下的時(shí)候自己完成作業(yè),交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡!錯(cuò)的一塌糊涂!這一下子就把我天真的想法給澆滅了!

  從第二課開始,我便開始了生字的教學(xué),并且是很認(rèn)真的!直到講到第六課《小攝影師》,雖說生字是沒有什么問題了,但是這節(jié)課結(jié)束后,我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題!原本計(jì)劃好的,要讓學(xué)生分角色朗讀課文,體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了,完全沒有想起來還要讓學(xué)生分角色朗讀,可能想起來了,但卻又有些擔(dān)心。不知道究竟是在擔(dān)心什么?或許是害怕學(xué)生讀不出來那種語氣、感情,所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項(xiàng)內(nèi)容。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒有迎難而上,而是看到困難就退縮了……

  其實(shí)這一課的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單,在備課時(shí)我也有計(jì)劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后用課本劇的`形式把這一課的故事演繹出來。可是,又想到之前我們排過的課本劇,我就好害怕。

  最最關(guān)鍵的是,一直聽在鄭州上班的同學(xué)說,他們學(xué),F(xiàn)在上課用的都是“杜郎口”模式,用導(dǎo)學(xué)案上課,我也不知道是哪根筋打錯(cuò)了,就也想試試。明知道聾生的自學(xué)能力非常差,就是老師帶領(lǐng)著學(xué),那也是一知半解的,老師累,學(xué)生也累。可是,我還是在學(xué)校的打印室把我的導(dǎo)學(xué)案打了出來,一共9份,學(xué)生每人一份。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板,我感覺太難了,我們的學(xué)生估計(jì)理解不了,于是把它修改了一下,改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了,學(xué)生根本就看不懂導(dǎo)學(xué)案上是什么東西,什么“自主學(xué)習(xí)”、“拓展延伸”、“知識(shí)鏈接”等等,里面我設(shè)計(jì)的有有關(guān)高爾基的介紹,學(xué)生也是看的暈暈乎乎,全然不知說的是什么。不知高爾基是誰,是做什么的。就連我解釋過后,仍然是一片迷茫……

  這節(jié)課啊,真得讓我上得亂七八糟的,本以為可以用導(dǎo)學(xué)案一起上完這一課,可是最終沒有達(dá)到滿意的效果。失敗!

《小攝影師》教學(xué)反思8

  陶行知先生曾經(jīng)說過:處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。生活中無時(shí)無地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們的語文教學(xué)中也無時(shí)無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。根據(jù)我?guī)讉(gè)月來對(duì)我們班同學(xué)的接觸,發(fā)現(xiàn)雖然班級(jí)的底子較差,但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,創(chuàng)造欲望非常強(qiáng)烈。

  在教《金色的草地》一課時(shí),我讓同學(xué)們閱讀第二自然段,文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣:我裝著一本正經(jīng)的樣子,喊:“謝廖沙!”他回過頭來,我就使勁一吹,把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠,把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學(xué)們讀到這里的時(shí)候很興奮,一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是,我趁機(jī)問道:誰愿意上去表演這一段?很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下,在選好表演者之后,我讓那兩位同學(xué)在上面表演,當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠,把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時(shí),教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個(gè)時(shí)候我突然發(fā)現(xiàn),那些讀書的同學(xué)聲音很不齊,三三兩兩,大家都只專心看表演,甚至在表演結(jié)束后,學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中,課堂紀(jì)律一下子就松散了。我趕緊停下來,用眼睛瞪著他們,過了好一會(huì),才慢慢地安靜下來。課后,我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感,自己覺得好象是很好的一個(gè)想法,為什么實(shí)施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢?表演者是很賣力,可是觀看者更是賣力地討論,嬉笑。到后來,自己連上課的信心都沒有了。

  針對(duì)這樣的一個(gè)情況,我進(jìn)行了反思,當(dāng)我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時(shí),其他同學(xué)的任務(wù)是什么?他們?cè)撛谶@個(gè)觀賞的過程中扮演什么角色呢?課堂上,應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有事可做,別人在發(fā)言的時(shí)候,要學(xué)會(huì)傾聽,別人在表演的時(shí)候要學(xué)會(huì)欣賞,并從中找到閃光點(diǎn)和不足。作為教師的我,應(yīng)及時(shí)給他們安排好任務(wù),讓他們知道這個(gè)觀看不是一笑了之就行了,而是親身參與,幫助點(diǎn)評(píng),幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功,但是我并不放棄這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)形式,還因?yàn)槭欠蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn),是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個(gè)讓學(xué)生自主表演,自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

  在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課時(shí),通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對(duì)少年兒童的.關(guān)愛,同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中,我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑:

  一、 整體感知時(shí),現(xiàn)境激情

  在我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對(duì)于表演課本劇有著濃厚的興趣后,而且有這樣一個(gè)契機(jī)讓他們通過自己對(duì)課本的領(lǐng)悟,進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看,同學(xué)們自然是熱情極高。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演,先是四人小組自主表演,然后推薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演,相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句,如“擺弄、吩咐”等,更深刻地理解高爾基對(duì)小男孩的愛。

  在表演的時(shí)候,我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本,并有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不好,上課聽課的習(xí)慣也沒有,所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的,為了讓語文課變的有趣,我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力,讓那些平時(shí)不怎么聽課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內(nèi)容,從而讓他們愛上語文課,這個(gè)也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中,我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  一個(gè)學(xué)生扮演小男孩,他先是在窗口那里徘徊,探著腦袋往里看,而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里,手拿報(bào)紙聚精會(huì)神地看著。這個(gè)時(shí)候,突然從窗外飛進(jìn)來一個(gè)紙團(tuán),高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開一看,這個(gè)時(shí)候,由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容,我覺得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn)。接著,高爾基向窗外望去,對(duì)蹲在路邊的小男孩說道,我讓他們放你進(jìn)來。等小男孩進(jìn)來后,擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時(shí),才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了,與剛進(jìn)來時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對(duì)比,然后扭身就走,高爾基沖到窗戶旁喊道:孩子,回來,我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。

  二、 學(xué)生融情時(shí),及時(shí)點(diǎn)撥

  吸取了上次的失敗教訓(xùn),我在表演開始前,就指派給了他們幾個(gè)任務(wù):

  1、 當(dāng)評(píng)委,選出你認(rèn)為表演得最好的小組。

  2、 當(dāng)導(dǎo)演,你覺得哪里表演的好,哪里不好,可以怎么改。

  3、 當(dāng)觀眾,發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時(shí)你感受到了什么。

  在表演過后,我問了學(xué)生幾個(gè)問題,讓他們幫我解答我的困惑

  1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中,你看到了什么?

  2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的?

  3、抓住高爾基的反應(yīng),“吩咐”這個(gè)詞體現(xiàn)了他對(duì)下一代怎么樣的感情。

  4、小男孩忘帶膠卷時(shí),高爾基大聲喊道:我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么?

  在學(xué)生正融入情境中時(shí),及時(shí)地把這些問題拋出去后,讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看,更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會(huì),深刻地了解高爾基的品質(zhì)。

  三、 體驗(yàn)內(nèi)化時(shí),想象提升

  小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:孩子,我這兒有膠卷!此時(shí),小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心,我趁熱打鐵,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:

  小攝影師回來了嗎?

  后來他為高爾基拍照了嗎?

  把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完。

  學(xué)生略加思索后,

  有的說:那個(gè)小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。

  一個(gè)說:他聽到了喊聲,但他不好意思回去。

  有人說:小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了。我問:那時(shí),高爾基沒睡覺嗎?他說:沒有,他一直在等那個(gè)小男孩。

  我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說:完全有這種可能,你們說得真好!其他同學(xué)聽了,也不甘示弱,一個(gè)男生站起來說:小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很羨慕他。我聽了之后,總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上。可細(xì)細(xì)想來,小孩子,特別是小男孩,都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,這種情況是完全可能發(fā)生的,于是,我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。

  孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的,在教師的引領(lǐng)下,給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì),一個(gè)自由翱翔的天空,學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新,我們的生活更需要?jiǎng)?chuàng)新。

《小攝影師》教學(xué)反思9

  在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課時(shí),小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:"孩子,我這兒有膠卷!"此時(shí),"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心,我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會(huì)怎樣,把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,無從尋找結(jié)果,一聽老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說:"那個(gè)小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。"另一個(gè)說:"他聽到了喊聲,但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。"有的說,他在車上太傷心了,哭著哭著就睡著了,第二天才來,門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝。"我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說:"完全有這種可能,你們說得真好!"其他同學(xué)聽了,也不甘示弱,一個(gè)男生站起來說:"小男孩出色的完成了任務(wù),老師表揚(yáng)了他,同學(xué)們都很羨慕他。巧妙的鼓勵(lì)是思維發(fā)散的"催化劑",在這副"催化劑"的作用下,有的同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客。

  孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出學(xué)生那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。我剛想總結(jié)幾句,班里的李澤天硬是舉手,說他的想法與別人不同。他是個(gè)愛說的男孩,如果不讓他說,那是不可能的。"我想,高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn),他等了很長時(shí)間不見小男孩來,他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪,然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩,拍了照片。"對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來說,這一想法確有創(chuàng)造性,他從高爾基的角度出發(fā),尋找解決問題的方法。但是顯然結(jié)局的可能性不大,高爾基的工作非常忙,要找一個(gè)不知名的小男孩猶如大海里撈針。學(xué)生開始竊竊私語,教室的氣氛出現(xiàn)了明顯的變化。如果我否定了他的答案,肯定會(huì)打擊他的積極性,但他的思維過程也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,對(duì)深化主題--突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛,起了強(qiáng)化作用。所以我也肯定了他的答案,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去展開想象。學(xué)生的'思維得到了進(jìn)一步的啟發(fā),經(jīng)過大家的討論,形成了多種猜測(cè),學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也高漲起來。在后來的五分鐘練筆中,學(xué)生都奮筆疾書。在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。

《小攝影師》教學(xué)反思10

  《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

  因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):

  一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:高爾基是個(gè)( )的人。小男孩是個(gè)( )的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的'自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。

  二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

  在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。

  學(xué)生再讀全文時(shí),要求學(xué)生進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,續(xù)寫“小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,學(xué)生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴。

《小攝影師》教學(xué)反思11

  《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相,沒照成的事,表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛”字。就是高爾基愛護(hù)小男孩,而小孩也愛戴高爾基,從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)高爾基和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解。因而,引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心和愛護(hù)是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí),采用以下的做法,收到了一定的效果。

  一、閱讀比較,突出愛意。

  上課前,我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史,學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦,但他學(xué)習(xí)非?炭啵L大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。當(dāng)時(shí)(1928年)正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫的作品在國內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響,成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。

  上課時(shí),再讓學(xué)生閱讀全文,知道課文講了兩個(gè)攝影師要見高爾基,而高爾基對(duì)小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。(對(duì)待記者冷淡和不見,對(duì)待小男孩熱情和“一定”要見)當(dāng)秘書告訴高爾基來了一位攝影師時(shí),他首先想到的是小男孩,但知道是記者后就不見。并告訴秘書:如果小男孩來了就一定讓他進(jìn)來。引導(dǎo)學(xué)生明白:記者來肯定是為了宣傳高爾基,高爾基不感興趣,不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,所以不見。小男孩來照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào),是為了學(xué)習(xí),所以高爾基盡管忙,還是熱情接待他。通過比較,學(xué)生理解到高爾基對(duì)小男孩的愛,對(duì)下一代的關(guān)心愛護(hù)。引起學(xué)生的懸念:小男孩為什么能見到高爾基?高爾基為什么要見小男孩?引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的`腦海里留下深深的烙印。

  二、細(xì)品詞語,深化愛意。

  在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,高爾基側(cè)過臉,對(duì)著小男孩微笑……其中,“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,我故意說:“吩咐是指長輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎?”學(xué)生議論紛紛,很快得出了結(jié)論:“這詞沒用錯(cuò),因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,高爾基必須聽小男孩的話!薄斑@個(gè)詞用得好!這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚(yáng)……”“那么,這兩個(gè)自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感?”這一引一導(dǎo),學(xué)生很快就找了出來:“小男孩雖然擺弄了很久,可高爾基微仍笑著,說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親!薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,哭著走了,但高爾基沒責(zé)怪他,趕緊站起來……”有了這樣的理解,學(xué)生讀起書更投入了,更有感情了。在讀書中加深高爾基對(duì)小男孩愛的理解。

  三、激發(fā)想象,拓展愛意。

  這篇文章,以高爾基和小男孩的對(duì)話為主,有了上面的情感朗讀,現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演,學(xué)生熱情高漲,把每個(gè)角色演得惟妙惟肖,在表演中加深對(duì)課文的理解。教師并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論,一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。

  附故事續(xù)寫:

  小男孩走后,高爾基十分難過,小男孩更是為沒有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過了幾天小男孩又來了,秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基,高爾基非常愉快,親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基后,臉馬上紅到了耳根,說:“高爾基先生,上次我沒帶膠卷影響了您的工作,這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成。”高爾基笑了,說:“不要緊,快進(jìn)來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說一切準(zhǔn)備妥當(dāng),高爾基側(cè)過臉微笑,這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù),想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子,不由得高興地笑了起來。

《小攝影師》教學(xué)反思12

  《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué),課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈,發(fā)言積極。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高,導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多,學(xué)生說的少的現(xiàn)象。課后我認(rèn)真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題,使得課堂低效。

  一、學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料。如高爾基的簡(jiǎn)介、名言、故事等,但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時(shí)間,學(xué)生做好后,我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下,有的學(xué)生連資料都沒有找到,有的課前研究作業(yè)都沒有做完,時(shí)間原因我就進(jìn)行了課堂教學(xué)。結(jié)果在小組交流時(shí)就造成有人無話可說,拓展說的人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨(dú)角戲。最終我沒把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。可見如果課前沒有做

  好深入研究,課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解,更不用說拓展延伸了。

  二、討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主,學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的,學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論:你喜歡文中的哪個(gè)人物為什么?由此你想到了什么?在小組交流討論中,我仔細(xì)去觀察我就發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生都顯得非;钴S和積極,而少數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分,似乎是一個(gè)旁觀者、聽眾,他們極少發(fā)表個(gè)人見解,甚至不發(fā)表任何意見。還有的孩子就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動(dòng)的去表達(dá),交流時(shí)也不發(fā)表自己獨(dú)到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高,而我班的學(xué)生可能是不自信吧,討論時(shí)教師明明知道他的想法很好,交流時(shí)就是不發(fā)言,或者發(fā)言時(shí)也語無倫次。

  針對(duì)以上的`問題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略,使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我想主要采取下列教學(xué)對(duì)策:

  (1)認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計(jì)好問題。課前認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問題。每個(gè)小問題都向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確,只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,并能說出原因,都要給予肯定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的,他們便愿意去做。并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間去收集整理研究學(xué)習(xí)。對(duì)前置性作業(yè)一定要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備,建立學(xué)習(xí)的自信心 。

 。2)關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候,常到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁,多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。及時(shí)鼓勵(lì),增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中,更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度,如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了,無論對(duì)與錯(cuò),都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂。

  在上了近兩個(gè)單元的教學(xué),我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”,這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就像現(xiàn)在我們上三年級(jí)了,課前研究、上課小組討論、匯報(bào)交流、課堂常規(guī)等都應(yīng)該比二年級(jí)時(shí),要求要高些、目標(biāo)要更加的明確、內(nèi)容要豐富些。如果我在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制,不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變,那么我無形中又走回舊途,又在牽著學(xué)生走,最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《小攝影師》教學(xué)反思13

  《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

  在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí),我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外,我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拋磚引玉,適當(dāng)提出了帶有開放性,啟發(fā)性的問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,主動(dòng)提出問題。如,在教學(xué)本課的'過程中,我提出了這樣兩個(gè)問題,1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2、高爾基為什么不愿見記者,卻愿意見小男孩呢?這兩個(gè)問題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來說的,特別是第二個(gè)問題,他們的答案就更精彩了,大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際,有自己的親身感受來回答。

  當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。

《小攝影師》教學(xué)反思14

  我一直覺得我的課堂缺乏靈性,語文是一個(gè)大而通的學(xué)科,不僅要準(zhǔn)備充分,還要具備更廣博的知識(shí)來應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問題,和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在很多時(shí)候,我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題,應(yīng)對(duì)問題。這次的開課讓我認(rèn)識(shí)到了很多的不足。以下是我對(duì)本課的一些反思:

  一、引導(dǎo)開課:

  首先我以高爾基發(fā)問,讓學(xué)生介紹一下高爾基,但是孩子們不是很積極活躍。在我班,這樣拓展類型的知識(shí)性問題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,但很少引起同學(xué)們的興趣。于是,我快速的將孩子們拉回到我的課文中來,一起讀高爾基的簡(jiǎn)介,并借此推薦高爾基的名著。

  二、初讀課文:

  我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文,同桌檢查或在四人小組互查互讀,并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。

  三、概括課文內(nèi)容:

  總攬課文,概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后,效果并不好,很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞:照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子,降低了難度,學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對(duì)學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好,在日后的`教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手,讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問題。

  四、解析課文:

  我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手,找出相關(guān)句子并分析,高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的,為什么?小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢?在我與孩子互動(dòng)的過程中,問題沒有主次,有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。

  五、改進(jìn)方向:

  首先是字詞方面,可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上,這樣一方面學(xué)生掌握了字詞,也掌握的課文的閱讀部分,更有利于理解課文部分。其次,教學(xué)策略要有主有次,教學(xué)目標(biāo)明確,給孩子一個(gè)中心問題,讓學(xué)生發(fā)散的找答案,討論,談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心,總比只是單純地講要好。

《小攝影師》教學(xué)反思15

  五年級(jí)上冊(cè)有篇課文,題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》,講的是小作者巴迪寫了一首詩,母親讀完覺得“精彩極了”,父親的態(tài)度卻截然相反,認(rèn)為這首詩“糟糕透了”,而作者就是在這兩個(gè)極端的斷言中努力前行著。

  當(dāng)我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文,回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí),突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭?v觀整節(jié)課的習(xí)得,孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”,再細(xì)看每個(gè)孩子,有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。

  《小攝影師》講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事,體現(xiàn)了高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。在學(xué)習(xí)中,我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò):照相之前(第1~5自然段)→照相的過程(第6~11自然段)→照相之后(第12~15自然段),并把文章分成三大部分,同時(shí)板書出課文的兩位主人公:小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學(xué)習(xí)的過程中,我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動(dòng)展開,而孩子們也總能從文本的字里行間體會(huì)兩人的心情變化,感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì)。

  一開始,孩子們就被這個(gè)彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引,小湯從“鞠了個(gè)躬、請(qǐng)”讀出了他的有禮貌。小儀補(bǔ)充道,從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關(guān)注語言、關(guān)注表達(dá)是語文課堂的關(guān)鍵。有了同伴的引領(lǐng),接下來的交流精彩紛呈,孩子們紛紛發(fā)表自己的高見。

  一、聚焦“小紙團(tuán)”

  “小紙團(tuán)”在第一堂課上掀起了一個(gè)小小的高潮,孩子們紛紛發(fā)表自己的看法:有的'說:“從小男孩扔小紙團(tuán)給高爾基,可以看出他很會(huì)想辦法,課文中有個(gè)泡泡也提醒我們‘這個(gè)少先隊(duì)員真會(huì)想辦法!’說明他真的很會(huì)想辦法,很聰明!庇械恼f:“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡(jiǎn)潔的話說明自己這樣做的理由!庇械恼f:“從小男孩想出扔紙團(tuán)這個(gè)辦法,可以看出他真的沒有其他的辦法了,這樣的做法很大膽!逼陂g,我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取,得出這一做法雖然不禮貌,但出于“任務(wù)”(給高爾基照相,要貼在墻報(bào)上)的驅(qū)使,這也是唯一可行的辦法,而小男孩當(dāng)時(shí)并沒有一絲一毫對(duì)高爾基不敬的樣子,因?yàn)楫?dāng)高爾基跟他打招呼的時(shí)候,他馬上“鞠了個(gè)躬”。

  那么,從這個(gè)“小紙團(tuán)”來看高爾基呢?孩子們認(rèn)為,高爾基是平易近人的,因?yàn)樗莻(gè)名人,卻沒有拒絕小男孩的請(qǐng)求。高爾基也是充滿愛心的,因?yàn)樗麤]有因?yàn)樾∧泻⒌呐e動(dòng)而批評(píng)他。于是,我在黑板上寫下了:有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛孩子。

  在交流的過程中,孩子們對(duì)少先隊(duì)員稱高爾基為“同志”覺得奇怪,于是,對(duì)于這個(gè)稱謂加了一個(gè)小小的插曲,孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

  二、關(guān)注“很久很久”

  第7自然段中寫道:“小男孩擺弄了很久很久,說:‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)!边@里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望,通過對(duì)“很久很久”的解讀,使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來。

  孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真,曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機(jī)對(duì)著高爾基研究,到底哪個(gè)角度拍出來最好看,可見他平時(shí)就很會(huì)照相,于是得出他照相的技術(shù)也很好。

  同樣是“很久很久”,對(duì)于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深,孩子們體會(huì)到高爾基的耐心,對(duì)小男孩的工作積極配合,沒有絲毫的厭煩感,因?yàn)榈饶泻?zhǔn)備停當(dāng)后,高爾基還側(cè)過臉來對(duì)著他微笑。綜上所述,可以看出高爾基非常喜歡這個(gè)孩子,對(duì)于孩子的工作也非常支持和配合。

  聽著孩子們精彩的發(fā)言,看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)深入文本,我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因?yàn)橥鼛z卷而哭著離開時(shí),我讓孩子們上下文聯(lián)系體會(huì)男孩此時(shí)此刻的心情如何,他們還是能結(jié)合“很久很久”體會(huì)到男孩此時(shí)因浪費(fèi)了高爾基寶貴的時(shí)間而慚愧、失望、難過。

  從對(duì)課文的體會(huì)和感悟中,孩子們的表現(xiàn)真的很精彩,也真的佩服孩子閱讀的水平,由表及里,對(duì)人物的品質(zhì)逐步推進(jìn),使人物形象躍然紙上。但是,靜下心來一想,整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過,他們?cè)谒伎紗?有的孩子一臉茫然,他們聽懂了嗎?有的孩子干脆低著頭做小動(dòng)作,他們會(huì)有收獲嗎?

  課間,我隨意叫了幾個(gè)上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容,大多數(shù)都是不好意思地笑笑,說:“聽了,我不來!庇袔讉(gè)是一副受驚的樣子,一句話也說不出來,還有的直接承認(rèn)自己在開小差,沒有認(rèn)真聽,并表示接下來要認(rèn)真聽。只有少數(shù)幾個(gè)能說出大概,想來是在認(rèn)真聽。

  面對(duì)這樣的語文課堂,作為教師,我似乎已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上感悟了全文,感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體,感興趣的孩子積極參與,全然一副“你不叫我,我絕不罷手”的架勢(shì),而興趣不濃或不感興趣的孩子呢,有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外,那么,精彩的課堂對(duì)他們來說卻是——“糟糕透了”!

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