《畫風(fēng)》教學(xué)反思集合15篇
身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編為大家收集的《畫風(fēng)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思1
開課真的是一件苦差事,從定下課題,到備課,到多次的試教,我曾多次懷疑過自己適不適合做老師,感覺自己好像越來越不會(huì)教書了。一篇課文拿在手里,想挑精華展示,卻反而面面俱到,以致于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不能落到實(shí)處,往往蜻蜓點(diǎn)水。經(jīng)過同事們的指點(diǎn),教案改了再改,課試教了再教,教到這個(gè)星期,感覺自己對(duì)這篇課文有點(diǎn)反胃了,上課的激情一減再減。今天總算熬到開課這一刻,完成任務(wù)的心情著實(shí)讓人覺得輕松的。現(xiàn)在再坐下來仔細(xì)想,其實(shí)磨課的過程雖辛苦,但收獲也是不小的。
我今天上的這篇課文《畫風(fēng)》是一篇非常淺顯易懂、富有童趣的文章!爱嬶L(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見,摸不著,怎么畫呢?于是,我將這堂課設(shè)計(jì)成兩個(gè)版塊。首先是解決“誰畫風(fēng)”,同時(shí)識(shí)記課文里的生字,因?yàn)榇蟛糠稚侄疾卦谌宋锏男彰?dāng)中。其次就是解決“怎么畫,畫什么”的問題了。通過學(xué)習(xí),學(xué)生知道了三個(gè)小朋友一起畫畫,積極開動(dòng)腦筋,互相啟發(fā),互相激勵(lì),用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文學(xué)到這兒,可能有些學(xué)生也有了自己的辦法畫風(fēng)了,于是最后,我就請(qǐng)學(xué)生來講講,你有什么好辦法畫風(fēng)。
以上是我設(shè)計(jì)這堂課的粗略思路,在實(shí)施的'過程中,存在很多不足,其中遇到的最大問題是是朗讀的指導(dǎo)。本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是,忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如:學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng),F(xiàn)在想來,只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去,讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解,這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟,那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。
這節(jié)課讓我明白了課上得有多深,關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì)努力提高自己鉆研教材的能力,使自己更上一個(gè)臺(tái)階。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思2
尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師、同行們:
大家好!根據(jù)活動(dòng)的安排,我向大家匯報(bào)一下《畫風(fēng)》一課教后的反思,請(qǐng)大家為我提出寶貴的意見。謝謝!
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無形的風(fēng),生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡(jiǎn)單樸實(shí)!缎抡n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如:在教學(xué)4-9自然段時(shí),展開小組學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)問題:1、三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?2、你們組最喜歡誰的畫?讓學(xué)生帶著問題多形式感情朗讀,通過自己在讀中的體會(huì),再在小組內(nèi)展開討論。并以小組形式匯報(bào)。把三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子分別以詩的形式出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生仿說、仿寫,訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和寫話能力。隨后我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“飄動(dòng)的旗子”、“彎彎的小樹”、“斜斜的雨絲”這些詞組相關(guān)的文段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程,認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。
以上就是這節(jié)課給我的`點(diǎn)滴啟示,教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的,教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識(shí)體系,促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,讓課堂生動(dòng)、精彩。這節(jié)課還有一些細(xì)節(jié)問題沒有處理好,今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí),向各位專家、各位前輩、各位同行請(qǐng)教,努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。
我的匯報(bào)完畢,謝謝大家!
《畫風(fēng)》教學(xué)反思3
《水墨畫風(fēng)景》教學(xué)反思本課學(xué)習(xí)從山水畫樹木山石技法開,內(nèi)容,包括基本的,以欣賞,臨摹創(chuàng)作的方式展開。教材中選用了著名畫家的作品,為欣賞的材料。我引導(dǎo)學(xué)生去感受樹木山石的不同的表現(xiàn)方法。
探究景物的空間處理以及表現(xiàn)風(fēng)格等欣賞活動(dòng)幫助學(xué)生建立,筆墨形態(tài)的表現(xiàn)意識(shí)。首先,請(qǐng)同學(xué)們水墨表現(xiàn)的畫面,整體的.效果是怎樣的,讓大家去分析,樹木山石造型的生動(dòng)姿態(tài),以及大小前后輕重,組合關(guān)系和效果。進(jìn)而去理解作品表達(dá)的意境。黃賓虹的山水,比較陳子莊的作品《秋收》。
前者以折線表現(xiàn),后者多圓轉(zhuǎn)用筆,前者是全景構(gòu)圖,雄渾厚重。接下來演示講解筆墨的基本方法講解,枝干的造型規(guī)律,樹木的造型千變?nèi)f化。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于過于專業(yè)的詞語并不理解,所以即使調(diào)整了語言表達(dá),換成了孩子們能夠理解的語言,避免晦澀難懂的表述,所以我這樣總結(jié):李可染畫的山,造型方正,陳子莊畫的山凹形圓渾;黃秋園用筆繁復(fù),陳子莊用筆簡(jiǎn)練。
畫水墨畫還有個(gè)問題就是衛(wèi)生問題,很多同學(xué)會(huì)把桌面和自己衣服上搞得全是墨,這是由于調(diào)色不夠熟練,以及沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,在每一次的美術(shù)課中都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)?傊,要想練習(xí)好水墨畫,還需要平時(shí)多練習(xí),不是一次兩次就能掌握的。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):
。1) 學(xué)會(huì)本課的生字新詞,
。2) 理解重點(diǎn)詞句。
(3) 朗讀課文,
(4) 讀得正確、流利、有感情。
。5) 理解課文,
。6) 激發(fā)對(duì)自然的觀察興趣。
。7) 初步培養(yǎng)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查找資料、運(yùn)用資料的能力,
。8) 嘗試進(jìn)行探究性閱讀。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析:
學(xué)習(xí)課文4—8自然段,理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫風(fēng)的方法,引導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)合,感受大自然中風(fēng)動(dòng)的景物,從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察,學(xué)會(huì)積累的習(xí)慣。
三、教學(xué)對(duì)象分析:
二年級(jí)的學(xué)生邏輯思維較差,對(duì)課文的感知主要是通過朗讀理解,但學(xué)生對(duì)自然的感受已經(jīng)有了許多積累,教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生朗讀,加上孩子天生愛畫、愛說,本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過查一查、畫一畫、議一議,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì):
。1) 以基于交互式網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托;
。2) 以課內(nèi)外聯(lián)系,(3) 校內(nèi)外溝通,(4) 學(xué)科間融合的大語文觀為基本理念;
。5) 以自主學(xué)習(xí),(6) 探究學(xué)習(xí),(7) 協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法;
。8) 以讀為本,(9) 感悟朗讀,(10) 體現(xiàn)語文課上的書聲朗朗;
。11) 作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)活動(dòng)性、開放性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性;
五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì):
(1) 多媒體課件,(2) 交互式絡(luò)教室。
。3) 課前布置同(4) 學(xué)們從圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料,(5) 獨(dú)立或與他人合作研究一項(xiàng)環(huán)保小課題。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
小朋友,你們喜歡不喜歡猜謎語?我們來猜個(gè)謎語好嗎?—————看不見它影子,摸不著它身子,有時(shí)會(huì)抖動(dòng)樹枝,有時(shí)會(huì)推倒房子。(生答)你們可真聰明,一下子就猜出來了,就是風(fēng)。
風(fēng)看不見摸不著,那么它藏在哪里呢?讓我們一起到大自然中去尋找風(fēng),好嗎?
你找到風(fēng)了嗎?在哪里找到的?(生答)小朋友觀察的非常仔細(xì)。
老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫,你來看看畫上有風(fēng)嗎?(生答)許多小朋友和他一樣也不會(huì)畫風(fēng),今天,我們就一起來學(xué)習(xí)畫風(fēng),好嗎?請(qǐng)大家齊讀課題。
二、初步感知課文,學(xué)習(xí)生字。
1、想知道怎樣畫風(fēng)嗎?風(fēng)畫出來漂亮嗎?咱們來聽課文錄音,好嗎?有的小朋友都聽入迷了!
2、下面的這段時(shí)間,老師想請(qǐng)你用你喜歡的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)課文,不過,老師有一點(diǎn)小小的要求,你讀書的時(shí)候要把生詞畫出來,讀一讀,把生詞所在的句子多讀幾遍。等會(huì)兒咱們比比誰學(xué)的最好。(生自學(xué))
3、你的表情告訴老師你非常自信,愿意接受大家的考查嗎?(生答)
。1)
你瞧!屏幕上的這幾個(gè)句子里住著生字寶寶,誰敢站起來讀一讀。男同學(xué)和女同學(xué)比賽讀。(生讀)女同學(xué)聲音真好聽,小男子漢聲音真響亮。
(2)細(xì)心的小朋友一定會(huì)發(fā)現(xiàn),旗桿的桿的'顏色與其他字的顏色不一樣,你知道為什么?(桿是個(gè)多音字,)誰能用另一種讀音組詞?
。3)咱們把生字寶寶和他的伙伴請(qǐng)出來,開火車讀好嗎?你來當(dāng)火車頭,火車這樣開,行嗎?
。4)剛才大家讀的真棒,可是,要想和生字寶寶成為好朋友,就得想個(gè)好辦法把他們記住。請(qǐng)你們小組合作,來記住這些字。
。5)都記住了嗎?你認(rèn)為哪一個(gè)字最難記?你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎?(猜字謎、講故事)
。6)這些生字中你最喜歡哪一個(gè),你能用它另外組個(gè)詞說句話嗎?
三、學(xué)文。
這么一會(huì)兒功夫我們就學(xué)會(huì)了生字,真了不起!大拇指送給你們!現(xiàn)在你再來讀讀課文,看看是不 是讀的更熟練了。(生讀課文)
老師這里有一個(gè)問題,是送給愛動(dòng)腦筋的孩子的,你說這篇課文講了一件什么事?(說的很完整。)
課文2—8自然段具體寫他們是怎樣畫風(fēng)的。請(qǐng)你默讀這幾個(gè)自然段, 想想你喜歡誰?
老師把這幾個(gè)自然段搬到屏幕上來了,誰來說說你喜歡誰?
。1) 喜歡小藝。
A、因?yàn)樗谝粋(gè)畫出風(fēng)。B、因?yàn)樗龕蹌?dòng)腦筋。她畫出風(fēng)來了嗎?C、因?yàn)樗嫵隽孙h動(dòng)的旗子和轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。她為什么要畫?)你從哪里知道她畫出風(fēng)來了?她還畫了什么?為什么要畫飄著的旗子,呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車?你能讀讀寫小藝畫風(fēng)的句子嗎?小藝第一個(gè)畫出了風(fēng),她心里會(huì)怎樣?我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀?老師也來讀一讀行嗎?誰想向老師挑戰(zhàn)!誰來評(píng)評(píng)誰最棒!他還加上了動(dòng)作!
。2) 喜歡李衛(wèi)。
因?yàn)槔钚l(wèi)愛提問題。他提了什么問題?讀出問的語氣。他畫出風(fēng)來了嗎?畫的是什么?他畫出風(fēng)來了,高興嗎?你能邊想象他那高興勁,邊讀讀李衛(wèi)畫風(fēng)的句子嗎?
為什么畫斜斜的雨絲?如果能把斜斜的讀的重點(diǎn)兒會(huì)更好!誰愿意再試試?(齊讀。)
。3) 喜歡丹丹。
丹丹也很聰明是嗎?她也學(xué)會(huì)了畫風(fēng),誰能說說她是怎樣畫風(fēng)的?誰再來讀一讀丹丹畫風(fēng)的句子。
通過剛才的討論,大家知道了李衛(wèi)、小藝、丹丹畫的風(fēng)在哪里了嗎?老師找還沒回答問題的同 學(xué)來回答。在飄著的旗子里,呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán),斜斜的雨絲里,彎彎的小樹里。有了風(fēng),畫面美嗎?我們來齊讀課文最后一個(gè)自然段。
下面我們來分角色讀課文,好嗎?你可以自由組合,扮演你最喜歡的角色。
那個(gè)小組愿意上來讀?他們讀得棒不棒?
四、小結(jié),
李衛(wèi)、丹丹、小藝他們那么聰明,你從他們身上還學(xué)會(huì)了什么?老師看你們更聰明!
五、擴(kuò)展畫畫。
下面我們來換換小腦瓜,你來閉上眼睛,隨著音樂,想想還能用哪些景物來表現(xiàn)風(fēng)?想好了就拿起筆來把風(fēng)畫在紙上。(真像一群小畫家。)
愿意把自己的畫展示給大家看,告訴大家你畫的風(fēng)在哪里?不但畫的好,表達(dá)的(用詞)也很棒!
同學(xué)們想出了這么多的風(fēng),大自然里還有許許多多,希望你能留心觀察。
六、作業(yè):
課文我們學(xué)完了,誰愿意來為大家設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的作業(yè),(生答)你可以接受同學(xué)的建議,也可以自己想出一個(gè)別具一格的作業(yè)來。下節(jié)課,咱們比比誰的收獲最大。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思5
一、 生字的教學(xué)不是為孩子服務(wù)
在第一課時(shí),我先從人物的姓名中,找出了6個(gè)生字:“丹、陳、濤、藝、宋、趙”,再重點(diǎn) “丹、陳、濤、藝”4個(gè)生字,在范寫時(shí),我范寫了“丹”和“藝”,可課后發(fā)現(xiàn),孩子的問題出在“眨”“濤”上,所以說,我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教,沒有想到孩子的實(shí)際。再如,在教學(xué)剩余8個(gè)生字時(shí),我采用了讓孩子組詞的方法記憶,可上下來孩子并沒有記住幾個(gè),這就是一種走過場(chǎng),我并沒有考慮到孩子需要什么,其實(shí)就像李老師所說:“當(dāng)孩子沒有詞的時(shí)候,可以提供孩子組,不能走過場(chǎng)!比绺纱喟选瓣、丹、顯”的詞語查出來,讓他們讀一讀,認(rèn)一認(rèn)。
二、 教材把握不夠,缺少鉆勁
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時(shí),我讓孩子分自然段朗讀,指導(dǎo)了“陳丹說:‘我也會(huì)畫風(fēng)了!薄摆w小藝說:‘我還能畫!’”。其實(shí),這兩句都是要孩子讀出高興、興奮,如果單獨(dú)指導(dǎo),感覺會(huì)很碎。所以我們可以自己看看有重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的段落,讓孩子想象:當(dāng)他們把風(fēng)畫出來的時(shí)候,他們會(huì)有什么樣的心情?讓學(xué)生整體把握朗讀。
2、教學(xué)層次不清
在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰畫的?”再讓學(xué)生說“你覺得他把風(fēng)畫出來了嗎?”然后通過說話:“風(fēng)來了,風(fēng)把-----吹-----了,風(fēng)藏在-----里”引出寫話:“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫:-----”自認(rèn)為挺清楚的,但實(shí)際操作起來還是比較困難,學(xué)生思維跳躍太大,導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟,我們可以這么做:在指導(dǎo)寫話前,先理清楚:“誰畫了什么”?讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語句,再讓學(xué)生感悟事物的變化,可以問:“畫中的旗子、風(fēng)車、小樹、雨絲怎么樣了?”孩子自然知道旗子飄起來了,風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)起來了,小樹彎彎的,雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問:“如果沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的,行嗎?”學(xué)生自然說不行,再讓學(xué)生說學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫話:“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫!边@樣一步一個(gè)腳印,層次清晰。
3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞
“轉(zhuǎn)”兩種讀法都對(duì),還可以組相同的詞語“轉(zhuǎn)動(dòng)”,但含義不一樣,念第四聲時(shí),指物體的一點(diǎn)為中心或以一條直線為軸作圓周運(yùn)動(dòng);念第三聲時(shí),指轉(zhuǎn)身活動(dòng),身體或物體的某部分自由活動(dòng)。其實(shí),課前也查字典備到了,可沒有記到腦子里,怎么傳達(dá)給學(xué)生呢。
三、不能捕捉到孩子的錯(cuò)誤信息
如孩子記憶“藝”和“舟”的'時(shí)候,再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時(shí)候,我可以追問:“這種推理正確嗎?”引導(dǎo)學(xué)生通過書中的句子,證明自己的推理是正確的。
四、 指導(dǎo)寫話不到位
說實(shí)話,“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫:”指導(dǎo)時(shí),我的確犯疑,就是這種犯疑,孩子們沒有弄明白怎么寫,這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù):要選取什么句式,選取什么材料,自己的答案要反復(fù)推敲,做到正確。然后思考:我該怎么說得讓孩子明白。這個(gè)例話的指導(dǎo),我們不妨先示范說:“前面半句寫畫的內(nèi)容,后面半句寫風(fēng)----比如說:一個(gè)小姑娘的頭發(fā)飄了起來,是風(fēng)把她的長發(fā)吹起來的;幾片葉子在空中飛舞,是風(fēng)把它們吹起來的;一個(gè)小男孩的帽子掉了,是風(fēng)把它吹跑了;一個(gè)幼鳥從樹上掉了下來,是風(fēng)把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛,是風(fēng)把它吹進(jìn)眼睛里了;小草點(diǎn)著頭,是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示,一些指導(dǎo),再讓學(xué)生仿寫,孩子們就容易接受了。這讓我明白了實(shí)實(shí)在在,我們要給孩子正確指導(dǎo),很多問題課前要備清楚,不會(huì)的應(yīng)該主動(dòng)請(qǐng)教,同時(shí)注意,仿寫要按課文來仿寫。
五、作業(yè)批改不嚴(yán)格
批改作業(yè)時(shí),我只滿足于孩子做對(duì)了的層次,一改就是一個(gè)勾,可孩子們的作業(yè)中,有的孩子書寫挺馬虎,這讓我明白,在他們作業(yè)中,我們不僅關(guān)注孩子的正確率,更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔,因?yàn)檫@是督促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此,不能放過孩子不漂亮的字,心中要有一把尺,對(duì)他們嚴(yán)格些是為他們好,絕不能馬虎。
我的收獲:為什么非要等指導(dǎo)當(dāng)老師說的時(shí)候,我才明白呢?其實(shí),我們就需要一股鉆勁,需要了解孩子
需要什么,搞清楚我教什么和怎么教的問題,教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注細(xì)節(jié),所有關(guān)于孩子的信息,我們由不得半點(diǎn)馬虎。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思6
在上《畫風(fēng)》這篇課文之前,學(xué)校教研活動(dòng)中經(jīng)過集體備課,聽取其他老師好的建議。由于自己本身的水平有限,在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上,自己對(duì)于時(shí)間的把握不準(zhǔn),課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排過多,以至于教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快。上完課之后,聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見,F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思:
1、課程己基本上能按所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來上課,導(dǎo)入語用了學(xué)生聽風(fēng)聲引出課題,并通過搜集學(xué)生們積累的詩句來引出畫風(fēng)。
2、課前準(zhǔn)備了一些課件和圖片,有三位小朋友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子,老師引出了重點(diǎn)講解的“藝”,這本來是第一課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù),在第二課時(shí)中又拿來講解了一遍,而且講解的又不是很細(xì)致,這是導(dǎo)致這節(jié)課中時(shí)間倉促的.原因。這就導(dǎo)致了不能充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng),并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多,學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡,沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了,風(fēng)把xxxx吹,風(fēng)藏在xxxx里”的句式說話時(shí),課堂上激勵(lì)性的語言用得不較少。在這個(gè)環(huán)節(jié)和前一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接語不自然流暢。
4、語言組織不夠精煉,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)性語言過少,學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容能夠理解,但是課堂氣氛不夠活躍。極少學(xué)生能傾入感情讀出課文,但是上課時(shí)間中鼓勵(lì)性語言太少,孩子們的積極性不高。
總之,這節(jié)課上的不是很理想,存在很多不足之處。我一定會(huì)好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課,學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中,不斷地積累經(jīng)驗(yàn),多鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課,上好每一節(jié)課,爭(zhēng)取本學(xué)期取得更好的成績!
《畫風(fēng)》教學(xué)反思7
教材選編這篇課文,本身就體現(xiàn)了其思維的創(chuàng)新。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué),教學(xué)過程本身也有一定的創(chuàng)新性。
一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會(huì)覺得所學(xué)內(nèi)容倍感親切,則會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求教師在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。
對(duì)二年級(jí)孩子來說,“有些客觀事物看不見摸不著,但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以教師使用了猜謎語的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn):
師:聽說咱們班同學(xué)最愛猜謎語了,我這有個(gè)謎語你們猜猜看,它是什么?云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點(diǎn)頭。
師:對(duì)!這就是我們一年級(jí)學(xué)過的謎語。(板書:風(fēng))你知道風(fēng)什么樣嗎?什么顏色?什么形狀?有多大?有多高?你見過嗎?這樣一個(gè)看不見摸不著的東西,能畫嗎?可這三個(gè)小朋友就畫出來了。
通過揭開謎底,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí),以讀代講
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問難、切磋學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!
由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課教師在這方面也做了一定的`嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。又如,在練習(xí)朗讀時(shí),教師引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”,在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
教材是新知識(shí)的載體,老師摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法,截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀,感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài),體驗(yàn)成功的樂趣。然后,教師不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫,并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說三個(gè)小伙伴畫出了風(fēng)?”
◇宋濤的畫
1、師:宋濤怎樣畫風(fēng)的?指名讀句子(手勢(shì))
2、師:你看到風(fēng)了嗎?風(fēng)雖然看不見摸不著,但我們看見白云在飄就知道是風(fēng)來了。(你看宋濤觀察得多仔細(xì)呀!只畫了朵白云,就讓我們感受到風(fēng)了。)再讀讀。
◇陳丹的畫
1、陳丹怎樣畫的風(fēng)?你從陳丹的畫上感受到風(fēng)了嗎?
2、自己再讀讀,閉上眼睛想象。
3、師:風(fēng)來了——“嫩綠的柳枝被風(fēng)吹得彎彎的,就像在翩翩起舞!
生:睜開眼睛,再讀讀!指名讀。
◇趙小藝的畫
1、你們看!這就是她的畫。出示趙小藝的畫
2、師:這怎么能看出風(fēng)呀?生:木船在大海上航行,白帆鼓鼓的。(“鼓鼓的”再讀讀)
3、師:趙小藝也畫出風(fēng)了,她心里特別——?(自豪)那你們能讀讀嗎?指名讀。
4、生:當(dāng)別人都畫出風(fēng)時(shí),趙小藝一聲不吭,他沒有模仿別人,而是動(dòng)腦筋想的和別人不一樣。
通過自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容,以讀代講。通過讀加深體驗(yàn),感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆,都是風(fēng)吹的,向?qū)W生滲透做事要善于動(dòng)腦筋。
三、抓住契機(jī),說話練習(xí)
新大綱特別強(qiáng)調(diào)指出:小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這就要求我們教師,要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā),由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想,并模仿課文的方式,來表達(dá)自己要說的內(nèi)容,扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。
在本課的教學(xué)中,教師及時(shí)抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文,急著說出自己想法的時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)短的口語交際訓(xùn)練:
師:如果讓你也來畫風(fēng),你會(huì)怎樣畫?
。ńo予學(xué)生充分的思考時(shí)間)
師:我想在你的腦子里也畫出風(fēng)了,現(xiàn)在就快把你畫的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽吧!
生:小組討論后匯報(bào)。
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,想法精彩紛呈。通過討論培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考,勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣,并鼓勵(lì)學(xué)生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí),請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔炎约耗X子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。
在整個(gè)教學(xué)過程中,教師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時(shí),以讀代講,指導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、自主發(fā)現(xiàn),逐漸理解課文內(nèi)容,同時(shí)發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力,使之真正成為了課堂的主人。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思8
1、 課前引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中風(fēng)動(dòng)的現(xiàn)象,引起學(xué)生對(duì)周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風(fēng)一環(huán)節(jié),喚起已有經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)生活的再現(xiàn)比較豐富,使教學(xué)有了很高的升華。
2、 用謎語激趣,提供給學(xué)生對(duì)風(fēng)的感性表象。學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè),激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3。通過多媒體課件的展示,培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生間交互的工具,及時(shí)反饋,個(gè)案分析,互相幫助,共享學(xué)習(xí)成果及時(shí)修改,提高作品質(zhì)量。
4、 在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自學(xué)為主,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多向交流功能,在教師的組織引導(dǎo)下,通過看、讀、想、討論等方式,逐步深入學(xué)習(xí)課文。
5、 課上,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,根據(jù)學(xué)習(xí)所獲和主觀認(rèn)識(shí),暢所欲言,闡發(fā)議論,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合,課內(nèi)課外結(jié)合。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思9
《畫風(fēng)》主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在紙上的故事。這篇課文以一個(gè)有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫,互相啟發(fā),互相激勵(lì),用不同的辦法畫出了風(fēng)!懂嬶L(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活,語言簡(jiǎn)單質(zhì)樸,學(xué)生易于理解。本節(jié)課在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)了一種輕松、愉快、和諧的氛圍,以情境、比賽貫穿教學(xué)的始終。
在這篇課文的教學(xué)過程中,學(xué)生能充分活動(dòng)起來,動(dòng)腦想一想,動(dòng)口說一說,動(dòng)手畫一畫。特別是在畫風(fēng)的時(shí)候能有自己的見地,從自己的生活認(rèn)知著手,這就是一個(gè)提高。比如,有的畫了一個(gè)小孩正在放風(fēng)箏,風(fēng)箏飛起來了,說明有風(fēng);有的畫的.是一個(gè)長頭發(fā)的小女孩,她的頭發(fā)被風(fēng)吹起來了;有的畫了自己家的窗簾被風(fēng)吹起來的樣子等等。同學(xué)們不僅能畫、會(huì)畫,還敢于展示自己、傾聽別人,這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)是有幫助的。
在課堂教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使語文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。在課堂教學(xué)中讓比賽貫穿教學(xué)的始終,抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,學(xué)生注意力非常集中,語文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
當(dāng)然,也有不足的地方。比如重視了朗讀,忽視了個(gè)性。在本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法,但是,忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如:學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng),現(xiàn)在想來,只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去,讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解,他們就會(huì)有不同的感悟,那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思10
《畫風(fēng)車》教學(xué)反思本課安排2課時(shí),第一課時(shí)學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套;第二課時(shí)安排“實(shí)踐園”的上機(jī)練習(xí)。在學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套時(shí),同樣可以用“從繁到簡(jiǎn)”的方法,先讓學(xué)生分析“風(fēng)車”的組成,學(xué)生肯定都會(huì)用單個(gè)的重復(fù)命令來畫,這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡(jiǎn)便的方法來畫,從而引導(dǎo)學(xué)生找出新的“重復(fù)執(zhí)行的內(nèi)容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)(4)”,得出如下畫“風(fēng)車”的命令,即在一個(gè)重復(fù)命令的重復(fù)內(nèi)容中,可以是另外一個(gè)重復(fù)命令,這就是“重復(fù)命令的嵌套”。教學(xué)中,教師應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)重復(fù)命令的嵌套里面的內(nèi)容和外面的內(nèi)容都必須遵循重復(fù)命令的基本格式。在學(xué)生掌握了“重復(fù)命令的嵌套”基本方法后,教師可以讓學(xué)生把課本中最后“實(shí)踐園”中畫這些圖案的命令改寫成“重復(fù)命令的嵌套”,并在計(jì)算機(jī)上畫出。
接下來說一說這節(jié)課的幾個(gè)不足之處:
1.在教學(xué)過程中教者對(duì)圖形的分析有所欠缺,在畫風(fēng)車的過程中,雖然強(qiáng)調(diào)了重復(fù)這一過程,可能沒有逐步的過程沒有演示給學(xué)生看,造成了后面一下子出現(xiàn)嵌套格式,讓學(xué)生感觸不深。在教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的不到位。
2.學(xué)生在練習(xí)的過程中,可能因?yàn)橹R(shí)遺忘的問題,導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度。想按原計(jì)劃讓學(xué)生獨(dú)立觀察并思考后交流的這一環(huán)節(jié)沒有做到。可見我在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情還是沒有了解清楚。
3.題目設(shè)計(jì)上的誤區(qū)。在本課中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)關(guān)卡和挑戰(zhàn)關(guān)卡,基本上大部分同學(xué)的.基礎(chǔ)關(guān)卡都沒有問題。于是我用了有點(diǎn)難度的拓展任務(wù)。而且又花了一定的時(shí)間講解。因?yàn)閷W(xué)情不同,是否可以把挑戰(zhàn)關(guān)卡暫時(shí)放一下,助攻基本的,課后可再討論,這樣可以節(jié)約上課時(shí)間。
4.小組分工不明確。每個(gè)組中應(yīng)有一個(gè)相對(duì)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生,帶動(dòng)其他學(xué)生一起完成。而本課上可能有個(gè)別小組相對(duì)薄弱,導(dǎo)致不能完成闖關(guān)任務(wù)的情況。
是否可以多給點(diǎn)學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)調(diào)整為小組同學(xué)討論的方式,讓同學(xué)們自己提出假設(shè)、猜想、自我驗(yàn)證,再集體交流的方式,使學(xué)生看清這個(gè)圖形的真正面目。通過這種方式倒很快地突破了這個(gè)難點(diǎn),也有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思11
《畫風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活,語言簡(jiǎn)單質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫,互相啟發(fā),互相激勵(lì),用不同的辦法畫出了風(fēng)。我以簡(jiǎn)單的猜謎導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)了生活化的情境,抓住“風(fēng)是怎么畫出來的?”這個(gè)問題,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文,覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng),充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。教學(xué)中,我注重了以下幾方面:
1、課前首先用謎語激趣,提供給學(xué)生對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)。接著通過多媒體課件的展示,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和綜合分析能力。
2、突出語文教學(xué)特點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。語文就是研究語言文字的,語文姓語,在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文,聽課文朗讀,邊聽邊感受并通過聽將對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí),以學(xué)生的讀為主,在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫風(fēng)的'過程,認(rèn)識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系,懂得了遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀,提高孩子們的閱讀積極性,使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過說一說等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)!懂嬶L(fēng)》這篇課文,直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng),看不見,摸不找,很難畫!边@對(duì)于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),利用電風(fēng)扇這一直觀的形式,學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見,摸不著的特點(diǎn),突出了重點(diǎn),收到事半功倍的效果。
4、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識(shí)記生字時(shí),采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸,組織學(xué)生練句,讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,學(xué)生注意力非常集中,使語文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
5、在書寫生字丹、烏、藝、顯四個(gè)生字時(shí)先打開幻燈片讓學(xué)生看動(dòng)畫范寫。加深學(xué)生的記憶。再請(qǐng)學(xué)生書寫。然后抽取個(gè)別的請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。觀察該如何寫好看,再請(qǐng)學(xué)生幫生字找朋友。讓學(xué)生在詞中理解字義。
在教學(xué)過程中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”,而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明,這種融洽的氛圍,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺(tái),培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂于交流的好習(xí)慣。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思12
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文教材第四冊(cè)第十五課,主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯,學(xué)生一讀即懂。本文要求會(huì)認(rèn)課文中的生字,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。
在教學(xué)中,我從“風(fēng)”字導(dǎo)入,開篇即告訴學(xué)生風(fēng)可以唱出來也可以寫出來,還可以畫出來,一時(shí)間引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考:風(fēng)怎么畫?抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),老師當(dāng)即激趣,以介紹“新朋友”的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,方式巧妙,學(xué)生也易于接受。
在分析課文時(shí),我注重從學(xué)生的感悟入手,《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學(xué)中,我先借助圖畫幫助孩子們理解風(fēng)的表現(xiàn)形式,同時(shí)注重學(xué)生感悟語言文字的美。引導(dǎo)學(xué)生小組合作,在分角色、有感情地朗讀中去體會(huì)三個(gè)孩子的思想,學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展部分,我設(shè)計(jì)了配樂朗誦《風(fēng)來了》,小詩的.內(nèi)容既是對(duì)課文的概括,又為接下來的教學(xué)擴(kuò)展發(fā)散了思維,按著設(shè)計(jì)好的句式:“風(fēng)來了,它把__吹__了,風(fēng)藏在__里!焙⒆觽儠乘裕瑯O能展現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力。最后,我又提問:“你們能畫風(fēng)嗎?”這簡(jiǎn)單的一“問”,讓孩子們求新求異的思維得到了發(fā)展。
一節(jié)課下來,靜下來細(xì)細(xì)想想,還存在著一些不足。一、抓住了重點(diǎn),忽視了透徹。為了幫助學(xué)生理解“三個(gè)小朋友是怎么畫風(fēng)的?”,我課件展示了他們的畫也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對(duì)教材鉆研得不夠深,教材該挖掘到的沒有把握好,讓人有一種“走過場(chǎng)”的感覺,這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀,忽視了個(gè)性。在本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是,忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如:學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng),F(xiàn)在想來,只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去,讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解,這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟,那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思13
《畫風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法,把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字,能正確、流利、有事情地朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意;懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中,激起他們的興趣,我在課前做了如下布置:選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后,我對(duì)教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。
一、低年級(jí)語文教學(xué),要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書,以讀為主”這一教育理念。低年級(jí)的學(xué)生年齡小,閱歷少,生活素材的來源也就少而又少,所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,再把握文章主要內(nèi)容;其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié),更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句,體驗(yàn)情感的具體情境,讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn),從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀,加深對(duì)文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍,其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù),更讓它來影響學(xué)生的一生!
但是,在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí),在反饋小組分角色朗讀時(shí),朗讀的訓(xùn)練不是很到位,層次性不夠明顯。
二、要把語文課上大。一堂課下來,讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí),還要讓他們?cè)谂c文本、與作者的對(duì)話中感知人物品質(zhì)或事件的'意義,從而提升自己的認(rèn)識(shí),自覺自己的行為,實(shí)現(xiàn)語文課育人這一目標(biāo)。同時(shí)我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程,在課堂伊始適時(shí)的將古詩引入教學(xué),既給學(xué)文做了很好的鋪墊,又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量。
三、低年級(jí)語文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說,數(shù)量多,任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)認(rèn)字的手段,來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣,再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來認(rèn)讀生字,方法巧妙,但是如果把這三個(gè)名字板書在黑板上,可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個(gè)字,又可以進(jìn)行書寫指導(dǎo),效果會(huì)更好。
四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識(shí)點(diǎn)的全員性作業(yè);又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇,親自實(shí)踐。
五、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩歌的形式,既是對(duì)課文內(nèi)容的概括,又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何寫詩的滲透,效果比較好。但是,在此基礎(chǔ)上,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展,從課內(nèi)拓展到課外,效果會(huì)更明顯。
六、通過這次教學(xué)實(shí)踐,我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論,并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn),不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智,讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間,增強(qiáng)駕馭課堂的能力,來更好的勝任語文教學(xué)工作。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思14
《畫風(fēng)》以對(duì)話的形式,講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文生字量少,對(duì)話多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動(dòng),既發(fā)展語言能力,又發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生像課文中的孩子一樣,畫畫風(fēng),再用語言敘述風(fēng)。這樣,學(xué)生借助形象的畫面,就能將課文的.語言較順利地內(nèi)化為自己的語言,并外顯表達(dá)出來。
本課教學(xué)還力圖體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,通過觀察,讓學(xué)生感受大自然的美景,體驗(yàn)生活的美好。在朗讀體驗(yàn)、畫畫寫寫、編創(chuàng)小詩等語文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語文能力。但在具體的操作實(shí)施中,效果并不十分理想,細(xì)細(xì)反思我覺得以下幾方面有待進(jìn)一步改進(jìn)、提高。
首先,我對(duì)教材的處理。當(dāng)我第一次拿到這篇課文,就覺得本課語言淺顯、易懂,重點(diǎn)應(yīng)放在讓孩子們畫風(fēng)、寫風(fēng)上。但在教學(xué)時(shí),由于對(duì)學(xué)生的不放心,于是仍是引領(lǐng)學(xué)生一步一步地讀課文,細(xì)細(xì)分析三個(gè)小朋友是怎么畫風(fēng)的,使學(xué)生只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。結(jié)果由于時(shí)間不夠,后面的學(xué)生小組創(chuàng)作小詩,分享禮物交流有關(guān)風(fēng)的知識(shí)沒有進(jìn)行。其實(shí)本文學(xué)生讀后都能理解孩子們?cè)鯓赢嬶L(fēng),老師不應(yīng)多花時(shí)間在對(duì)這些語言文字的朗讀上。同時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),達(dá)到一種語言的積累,本文說話的切入點(diǎn)很明顯應(yīng)放在宋濤說的兩句話上,但我卻單一地讓學(xué)生仿造宋濤的其中一句來說,扼殺了語言表達(dá)形式的多樣性,倒反束縛了學(xué)生的思維。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思15
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)課文,主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法,把無形的風(fēng),生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事,《畫風(fēng)》教學(xué)反思。本文貼近兒童生活,語言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我遵循以下理念。
一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”,抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如:在教學(xué)4-8自然段時(shí),設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題多樣式的讀,爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,利用圖畫去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
二、學(xué)科整合、讀說結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學(xué)之中,以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),教學(xué)反思《《畫風(fēng)》教學(xué)反思》。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng),通過句式問:“你想怎樣畫風(fēng)?”先讓學(xué)生說一說,再把文章的理解想象與寫作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。
三、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。
對(duì)二年級(jí)孩子來說,如果對(duì)他們說,“有些客觀事物看不見摸不著,但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以我使用了猜謎語的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn):
通過揭開謎底,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。
四、自主學(xué)習(xí),以讀代講
由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,同桌讀的對(duì)的.鼓勵(lì)他,讀的不對(duì)的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。
當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者,學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。
短短的四十分鐘雖然過去了,但這節(jié)課給了我許多的啟示,他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí),去積累,在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中,我深深地體會(huì)到語文的源頭活水就在于生活中,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過請(qǐng)教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。
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