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《畫風(fēng)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-09 14:57:10 教學(xué)反思 我要投稿

《畫風(fēng)》教學(xué)反思15篇

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《畫風(fēng)》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思15篇

《畫風(fēng)》教學(xué)反思1

  隨著新課程實(shí)施的深入,作為實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施者我在不斷思考:如何使用好教材,利用好課堂,如何能更好的讓學(xué)生走進(jìn)文本再回到生活呢?教材是文本,是傳承文化的有形載體,課堂就是教師、學(xué)生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花,是教學(xué)的最高境界,也是我作為一名教師所追求的目標(biāo)。

  教學(xué)《畫風(fēng)》這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。通過實(shí)踐,本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。

  一、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育!薄白寣W(xué)生自主學(xué)習(xí),主動求發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人,這正是素質(zhì)教育的要求。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛心獻(xiàn)予學(xué)生,把讀書、思考的時(shí)間留給學(xué)生,把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生,達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界,促使學(xué)生真正主動參與學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)的主體。在本節(jié)課上,我能做到議論紛紛、主動學(xué)習(xí)、書聲朗朗三線并進(jìn)!懂嬶L(fēng)》一課,對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯,學(xué)生很容易通過朗讀自己體會,重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解三個(gè)小朋友是怎樣動腦筋畫風(fēng)的,為什么要畫風(fēng)、以及培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識。我在這堂課中通過讓學(xué)生“先自己讀書找疑→然后,小組內(nèi)互相說說,合作解疑→接著,全班匯報(bào)交流,最后說說你還有畫風(fēng)的方法嗎?你想怎么畫風(fēng)”的方式學(xué)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)很多我本來想講的東西學(xué)生早已領(lǐng)會,就交給學(xué)生來說,更讓我驚喜的是學(xué)生講得比我還要透徹,貼切。比如:他們?yōu)槭裁匆嬶L(fēng)?生說:“因?yàn)楫嬃孙L(fēng)之后,這幅畫就像活了一樣,活的畫當(dāng)然看上去好啦!”哦,如果是我講,可能要先請小朋友讀讀最后一個(gè)小節(jié),然后再說你知道了什么?好像有些硬要賽給他們的美,學(xué)生可能根本就沒法體會到。

  二、拓展性。

  文本是靜態(tài)的,教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,在走進(jìn)文本之后當(dāng)然還是要回歸到生活。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨,我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”,體現(xiàn)新時(shí)代的教師“用教材教,而不是教教材”的教學(xué)理念,把教材教活。因此在本堂課的最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來說說畫畫如果你來畫風(fēng),你準(zhǔn)備怎么畫的環(huán)節(jié)。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人,讓他們積極的思考起來,從文本里走出來。

  三、趣味性

  一直記得“興趣是最好的老師!边@句話,趣味是使孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目的最近的路。這節(jié)課,一開始讓學(xué)生給詩歌來加個(gè)題目導(dǎo)入,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時(shí),采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了給生字編首兒歌的`方法記住了“顯”。之后。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀,看哪個(gè)小組合作的最默契。引進(jìn)競爭機(jī)制,學(xué)生注意力非常集中,使語文教學(xué)不再枯燥無味,這種游戲極其簡便,可操作性強(qiáng)。何樂而不為呢?

  四、合作性的特點(diǎn)

  這個(gè)合作性有生生的也有師生的。我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、引領(lǐng)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說:“今天老師帶來一首古詩,你樣想讀嗎?”“我們自己來讀讀課文,看看你都能讀懂什么?有什么不懂的,在小小組里面說一說。”我語重心長的說:“是啊,風(fēng)看不見,摸不找,是很難畫。可是,他們通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物來說明有風(fēng),可真了不起呀!那么,你們愿意扮演了不起的人嗎?實(shí)踐證明,這種融洽的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂于交流的好習(xí)。

  課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),總是有遺憾的地方,這節(jié)課也不例外。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思2

  《畫風(fēng)》這一課主要講了三個(gè)小學(xué)生一起動腦想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。今天上了《畫風(fēng)》一課,也聆聽了其他兩位老師的講課,深深地知道自己教學(xué)上的種種不足,尤其是聽了各位老師的點(diǎn)評后,感覺自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改進(jìn)。下面我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:

  一、朗讀的目標(biāo)含糊,應(yīng)該要有明確的指定。

  一直記得一句話:讀書是有層次的。讀課文要求:讀要讀好,有滋有味,帶上表情等來讀,讀中有情,讀中有悟。朗讀是語文的一種重要組成部分。但是這節(jié)課在教學(xué)中我更傾向與訓(xùn)練學(xué)生的說以及對課文的整體感知。以致于朗讀的次數(shù)不多,對朗讀沒有作出較好的指導(dǎo)。尤其是在分角色朗讀中,我應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何讀出文中三個(gè)小朋友當(dāng)時(shí)畫畫時(shí)的心情。還有,齊讀時(shí)學(xué)生整體朗讀狀態(tài)不佳,喜歡拖長音,我已經(jīng)多次指出他們的毛病,卻沒有適時(shí)地進(jìn)行更正,我應(yīng)該在找到他們朗讀時(shí)的問題后重點(diǎn)拿出句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)練習(xí),利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語文老師,平時(shí)一直感覺自己的嗓音不好,朗讀能力也有限,所以深怕暴漏自己的缺點(diǎn)而耽誤了此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),所以對于我本人,自己的朗讀水平有待加強(qiáng)。

  二、評價(jià)語言的運(yùn)用不貼切。

  對于學(xué)生的表現(xiàn),老師應(yīng)該給予正確并富有鼓勵(lì)性的.語言,不能草草了事。像一些常用的“不錯(cuò)”“很好”“很棒”,不能說不好,只是用的多了就讓人感覺不好了。同時(shí),這樣的語言不夠貼切,如果根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評價(jià),讓學(xué)生在受到鼓勵(lì)的同時(shí)又能明白自己的問題所在,這樣效果應(yīng)該會更好一些。

  一節(jié)課結(jié)束了,但是教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。在教學(xué)中有很多問題等著我慢慢地探索,只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題,只有不斷地改進(jìn)才能讓自己逐漸成長。在今后的教學(xué)中,我要學(xué)的還有很多很多。希望自己一次比一次有進(jìn)步。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思3

  《畫風(fēng)》一文貼近兒童生活,語言簡單樸實(shí),主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。人物多,對話多,又是三個(gè)人的相互交流,這樣的課文學(xué)生還是第一次遇到,所以不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)和做法。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)本課時(shí),根據(jù)課文特點(diǎn),設(shè)置教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了以親自體驗(yàn)為線索的情境教學(xué),讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)去了解課文內(nèi)容。

  首先,我挑選了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課,打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律,一上課,我便激情導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師讓你們當(dāng)一回小畫家,畫一畫我們周圍美麗的景象,好嗎?”同學(xué)們齊聲說:“好!”這樣做的同時(shí)又把語文和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。

  由于我校位為山頭上,視野比較開闊,我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開,畫著迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗和“嘩嘩”作響的`樹木;雙組的同學(xué)則趴在教學(xué)樓前話壇邊沿上,畫隔壁中學(xué)操場上的紅旗和樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來,在他們畫畫的同時(shí),我又提出了相應(yīng)的要求,仔細(xì)觀察你所畫的事物與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的?幾十分鐘過去了,同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了教室。這時(shí)候,我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較,這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣,于是我對同學(xué)們說:“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象,雙組同學(xué)畫的是隔壁中學(xué)操場的景象,所以我們每個(gè)人手中的畫都是不完整的畫,現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作,把對方的畫補(bǔ)充完整!边@時(shí)候,我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識,體現(xiàn)出了教材的要求。

  補(bǔ)充完整畫后,我又回到了前面提出的問題:

  仔細(xì)觀察你所畫的畫與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的?同學(xué)們踴躍地舉起手來,我請了一位同學(xué)回答,他說:“我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時(shí)沒有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的。沒有風(fēng)的時(shí)候,紅旗不會飄揚(yáng),樹葉也不會“嘩嘩”作響,枝條也是下垂著的。今天我們畫的是有風(fēng)的時(shí)候,紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng),樹葉在“嘩嘩”作響,枝條也在隨風(fēng)起舞!边@位同學(xué)回答后,我沒有馬上給予肯定,而是征詢其他同學(xué)的意見,問到:“你們同不同意他的觀點(diǎn)?”同學(xué)們齊聲回答:“同意!蔽荫R上肯定了他們的觀點(diǎn),并表揚(yáng)他們有細(xì)心觀察的好習(xí)慣。接著,我又繼續(xù)把他們引向課文的主題,用總結(jié)引入了新課:“同學(xué)們,也就是說通過你們的畫,人們可以感覺到風(fēng)的存在,你們實(shí)際上是把那摸不著的風(fēng)給畫出來了,對嗎?你們真了不起,相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課──畫風(fēng)!

  這時(shí)候,我就要求同學(xué)們自學(xué)課文,把不懂的問題提出來大家討論,但是通過自學(xué)后,同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長,老師的講解卻很少很少,但是我覺得取得的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比抽象講解要來得快來得直接,使學(xué)生對課本上的知識不教自明,使學(xué)生在親自體驗(yàn)中了解課文,讓學(xué)生在自主,合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化,激發(fā)了學(xué)生對周圍景物留心觀察和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思4

  一、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出

  要豐富學(xué)生的語言積累。在設(shè)計(jì)教案時(shí),鄧?yán)蠋熅驮O(shè)計(jì)了這樣的問題:陳丹是怎樣畫風(fēng)的?生答:陳丹畫了彎彎的小樹。師問:除了彎彎的小樹,還有彎彎的什么?學(xué)生的答案很多很。這一教學(xué)能達(dá)到讓學(xué)生積累語言文字的效果。

  二、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

  教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí),我不僅注重讓學(xué)生對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟,還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)時(shí)適時(shí)運(yùn)用簡筆畫這一手段,在語文教學(xué)中收到良好的效果,更好地為學(xué)生架設(shè)了形象思維至理性思維的橋梁。老師講到文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的這一環(huán)節(jié)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:宋濤是怎樣畫風(fēng)的,請個(gè)同學(xué)上來畫一畫吧。老師在這里引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓抽象的'思維變?yōu)榫唧w的感知,都有它的積極作用。

  三、但老師在這節(jié)課也有不足的地方。

  在教學(xué)中鄧?yán)蠋煵捎昧讼冗M(jìn)的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了動態(tài)的畫面,調(diào)動學(xué)生的多種感官,有效地將學(xué)生的主觀情感移入文中。在此時(shí)如果老師讓學(xué)生采取多形式的讀,例如:分角色讀、個(gè)人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀,會使學(xué)生對文章的理解達(dá)到了更高的境界?墒抢蠋熤蛔寣W(xué)生齊讀就過去了,而且讀的時(shí)間也不多。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思5

  案例:

  根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)二年級《畫風(fēng)》一課時(shí),根據(jù)課文特點(diǎn),設(shè)置教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了以親自體驗(yàn)為線索的情境教學(xué),讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)去了解課文內(nèi)容。

  首先,我挑選了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課,打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律,一上課,我便激情導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師讓你們當(dāng)一回小畫家,畫一畫我們美麗的校園,好嗎?”同學(xué)們齊聲說:“好!”這樣做的同時(shí)又把語文和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。

  由于我們班在教學(xué)樓的二樓,視野比較開闊,我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開,畫著迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木;雙組的同學(xué)則趴在教室的窗臺上,畫馬路上的紅旗和樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來,在他們畫畫的同時(shí),我又提出了相應(yīng)的要求,仔細(xì)觀察你所畫的事物與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的?幾十分鐘過去了,同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了教室。這時(shí)候,我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較,這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣,于是我對同學(xué)們說:“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象,雙組同學(xué)畫的是教學(xué)樓后面的景象,所以我們每個(gè)人手中的畫都是不完整的畫,現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作,把對方的畫補(bǔ)充完整,這時(shí)候,我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識,體現(xiàn)出了教材的要求。

  補(bǔ)充完整畫后,我又回到了前面提出的問題:仔細(xì)觀察你所畫的畫與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的?同學(xué)們踴躍地舉起手來,我請了一位同學(xué)回答,他說:”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時(shí)沒有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的,沒有風(fēng)的時(shí)候,紅旗不會飄揚(yáng),樹葉也不會“嘩嘩”作響,枝條也是下垂著的,今天我們畫的是有風(fēng)的時(shí)候,紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng),樹葉在“嘩嘩”作響,枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后,我沒有馬上給予肯定,而是征詢其他同學(xué)的.意見,問到:“你們同不同意他的觀點(diǎn)?”同學(xué)們齊聲回答:“同意!蔽荫R上肯定了他們的觀點(diǎn),并表揚(yáng)他們有細(xì)心觀察的好習(xí)慣,接著,我又繼續(xù)把他們引向課文的主題,用總結(jié)引入了新課:“同學(xué)們,也就是說通過你們的畫,人們可以感覺到風(fēng)的存在,你們實(shí)際上是把那摸不著的象——風(fēng)給畫出來了,對嗎?你們真了不起,相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課——畫風(fēng)。

  這時(shí)候,我就要求同學(xué)們自學(xué)課文,把不懂的問題提出來大家討論,但是通過自學(xué)后,同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長,老師的講解卻很少很少,但是我覺得取得的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老理由講解要來得快來得直接,使學(xué)生對課本上的知識不教自明,使學(xué)生在親自體驗(yàn)中了解課文,讓學(xué)生在自主,合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思6

  《畫風(fēng)》主要講三個(gè)小朋友一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。這篇課文以一個(gè)有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫,互相啟發(fā),互相激勵(lì),用不同的辦法畫出了風(fēng)!懂嬶L(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活,語言簡單質(zhì)樸,學(xué)生易于理解。本節(jié)課在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)了一種輕松、愉快、和諧的氛圍,以情境、比賽貫穿教學(xué)的始終。

  在這篇課文的教學(xué)過程中,學(xué)生能充分活動起來,動腦想一想,動口說一說,動手畫一畫。特別是在畫風(fēng)的時(shí)候能有自己的見地,從自己的生活認(rèn)知著手,這就是一個(gè)提高。比如,有的畫了一個(gè)小孩正在放風(fēng)箏,風(fēng)箏飛起來了,說明有風(fēng);有的畫的是一個(gè)長頭發(fā)的小女孩,她的頭發(fā)被風(fēng)吹起來了;有的畫了自己家的窗簾被風(fēng)吹起來的樣子等等。同學(xué)們不僅能畫、會畫,還敢于展示自己、傾聽別人,這對于今后的學(xué)習(xí)是有幫助的。

  在課堂教學(xué)中引進(jìn)競爭機(jī)制,使語文教學(xué)上得生動有趣。在課堂教學(xué)中讓比賽貫穿教學(xué)的始終,抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,引進(jìn)競爭機(jī)制,學(xué)生注意力非常集中,語文教學(xué)上得生動有趣。

  當(dāng)然,也有不足的'地方。比如重視了朗讀,忽視了個(gè)性。在本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法,但是,忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如:學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng),現(xiàn)在想來,只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去,讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解,他們就會有不同的感悟,那么朗讀時(shí)就會有不同的味道了。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思7

  《畫風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫,互相啟發(fā),互相激勵(lì),用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比,本文人物多,對話多,又是三個(gè)人的相互交流,學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文,我覺得文章比較瑣碎,都是一些對話,看似比較難上,但是細(xì)讀之后,我想到每個(gè)小朋友畫的風(fēng)生動有趣,跟學(xué)生的生活貼近,因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境,抓住“風(fēng)是怎么畫出來的?”這個(gè)問題,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)文本,覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng),充分調(diào)動了孩子們的'積極性,課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺得有些浮在表面,問題出現(xiàn)在哪呢?經(jīng)過課后的思考,我認(rèn)為主要是以下幾點(diǎn):

  一、抓住了重點(diǎn),忽視了透徹

  為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來的?”,我抓住重點(diǎn)詞語,采用圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深,教材該挖掘到哪個(gè)度沒有把握好,讓人有一種“蜻蜓點(diǎn)水、走過場”的感覺,這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。

  二、重視了朗讀,忽視了個(gè)性

  在本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。但是,忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀,有一種老師把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生的感覺,朗讀的味道較統(tǒng)一,如:學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng),F(xiàn)在想來,只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去,讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解,這樣學(xué)生就會有不同的感悟,那么朗讀時(shí)就會有不同的味道了。

  經(jīng)過此次課的執(zhí)教,讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力,使自己更上一個(gè)臺階。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思8

  該課我是作為先行課來上的,上完以后組里的`老師們給予了如下的評價(jià):

  優(yōu)點(diǎn):

  1.教學(xué)過程清晰,教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成;

  2.教態(tài)親切,重視了學(xué)生的反應(yīng);

  3.課文范讀好,有助于學(xué)生理解課文;

  4.對識字部分處理好,能聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生熟知的事物進(jìn)行識字教學(xué)。

  缺點(diǎn):

  1.教學(xué)任務(wù)應(yīng)只安排兩個(gè)讓學(xué)生自學(xué)完成,時(shí)間充裕效果會更好些;

  2.學(xué)生朗讀沒有到位,還沒有讀熟。

  自己反思:

  聽了組內(nèi)老師的意見,我認(rèn)識到:聯(lián)系生活實(shí)際識字、擴(kuò)詞做得比較好要堅(jiān)持。對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀還應(yīng)采取多種形式、多種方法落實(shí)到位,讀不好不能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。比如在指導(dǎo)難讀的句子時(shí),應(yīng)先讓所有學(xué)生自己先輕聲讀一讀,然后指名愿意讀的孩子站起來大聲讀,別的學(xué)生可以再挑戰(zhàn)讀,看誰能把難讀的句子讀好,這比光靠老師一個(gè)人講該怎么怎么讀效果要好得多。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思9

  教后有思則有得,多思者必多得。所以,在執(zhí)教《畫風(fēng)》一課后信筆寫下些許感受,盼先思而后得。

  一、低年級語文教學(xué),要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書,以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小,閱歷少,生活素材的來源也就少而又少,所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,再把握文章主要內(nèi)容;其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié),更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句,體驗(yàn)情感的具體情境,讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn),從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。值得說明的是教師必要的朗讀示范也是很重要的,在學(xué)生出現(xiàn)朗讀障礙的時(shí)候,它能更快更直接的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀,加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍,其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù),更讓它來影響學(xué)生的一生!

  但是,在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí),由于異地教學(xué),與學(xué)生不夠熟悉,在反饋小組交流的收獲時(shí),朗讀的訓(xùn)練不是很到位。以后在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)還是應(yīng)該注意要案從孩子本身的實(shí)際情況出發(fā),設(shè)計(jì)幾套方案,有所選擇的使用。

  二、要把語文課上大。一堂課下來,讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識,還要讓他們在與文本、與作者的`對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義,從而提升自己的認(rèn)識,自覺自己的行為,實(shí)現(xiàn)語文課育人這一目標(biāo)。同時(shí)我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程,在課堂伊始適時(shí)的將古詩引入教學(xué),既給學(xué)文做了很好的鋪墊,又積累了古詩。如果學(xué)文后再回顧一下《風(fēng)》這首詩,學(xué)生積累古詩的效果會更好。另外,課后的贈詩卡還可以帶給學(xué)生一絲絲驚喜,又能培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩的興趣,調(diào)動學(xué)生的誦讀行為,讓誦讀成為習(xí)慣。

  三、低年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說,數(shù)量多,任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動孩子主動認(rèn)字的手段,來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣,再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。

  四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè);又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇,親自實(shí)踐。

  五、通過這次教學(xué)實(shí)踐,我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論,并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn),不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智,讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間,增強(qiáng)駕馭課堂的能力,來更好的勝任語文教學(xué)工作。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思10

  《畫風(fēng)》是以人物對話的形式,講了三個(gè)小伙伴一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本課人物多,對話多,又是三個(gè)人的相互交流,學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。在教學(xué)中,我采取了多種讀書形式,展現(xiàn)學(xué)生讀正確、讀流利讀懂的學(xué)習(xí)過程。在初讀課文時(shí),讓學(xué)生感受課文內(nèi)容,了解文中三個(gè)小朋友的對話過程以及畫面內(nèi)容,接下去再讀課文,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我采用談話交流的方式指導(dǎo)朗讀對話,反復(fù)練習(xí),體會不同的語氣,讓學(xué)生感受到三個(gè)小朋友互相啟發(fā),互相激勵(lì),結(jié)果用不同的.辦法畫出了風(fēng)。通過學(xué)習(xí)這篇課文,學(xué)生懂得了——遇事要善于動腦筋想辦法的道理。

  從朗讀感悟到學(xué)會思考,再到練習(xí)表達(dá),本課的教學(xué),使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得知識與能力,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展與提升,并使學(xué)生自瀆自悟自得,在讀中放飛想象,得到啟發(fā)與提高。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思11

  《畫風(fēng)》這篇課文以人物對話的形式,講了三個(gè)小朋友一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。在教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,在讀中理清課文中每個(gè)人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法,弄清哪個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的,你喜歡哪個(gè)小朋友。同學(xué)們發(fā)言踴躍,有的說喜歡宋濤,因?yàn)樗蚁,善于提出問題,有的`說喜歡陳丹,因?yàn)樗矣谛拚约旱腻e(cuò)誤認(rèn)識,善于向別人學(xué)習(xí),還有的說喜歡趙小藝,你瞧她,“眨眨眼睛,想了想”,她敢于迎接挑戰(zhàn),善于思考問題,解決問題……

  在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我適時(shí)留出了一些時(shí)間,讓學(xué)生動腦想一想,還有什么辦法也能表示風(fēng)?學(xué)生們你一言我一語地交流,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充:“可以畫頭發(fā)飄起來了、風(fēng)箏飛在空中、氣球飄起來了、媽媽晾著的衣服吹起來了等等。緊接著,我又讓學(xué)生展開想象,再想一下比如氣味、聲音等看不見、摸不著的東西又怎樣表示出來呢?學(xué)生又紛紛舉手說可以畫跳動的音符、爆炸的圖案、爸爸睡覺時(shí)打呼嚕來表示聲音,畫烤雞腿、香噴噴的米飯、香氣撲鼻的花兒來表示氣味……

  學(xué)生們參與的積極性很高,并馬上動手用彩色筆把自己的奇思異想描繪出來。整堂課學(xué)生們讀得認(rèn)真,學(xué)得投入,說得暢快,畫得漂亮,教學(xué)效果較好。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思12

  今天教《畫風(fēng)》,很美的一篇小文章,與學(xué)生生活貼近。生字很少,文中三個(gè)孩子的姓名外加一個(gè)“顯”字。我們集體備課準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)也頗花了些心思,拋棄一貫學(xué)生字的思路,導(dǎo)入課題后直接識字,安排如下:

  1.出示三個(gè)小朋友的頭像,大家試著叫出他們的名字。

  2.小游戲:每個(gè)學(xué)生與他們?nèi)齻(gè)做朋友,與他們打招呼,并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝,你們好!我叫(),很想和你們做朋友。

  3.開火車認(rèn)讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個(gè)生字并擴(kuò)詞。

  4.討論:“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些認(rèn)讀名字中能找到。

  之前布置過學(xué)生預(yù)習(xí),課堂從揭題到學(xué)完生字我們一直沒有接觸文章,今天的生字是完整意義上的'脫離文本,與“字不離詞,詞不離句”的方法恰恰相反,可是我們的課堂氛圍濃厚,效果尤其好。反思這節(jié)課的生字學(xué)習(xí),沒有按照慣例讀文識字給學(xué)生耳目一新的感覺,大家對著圖大聲與圖中人物對話交流,圖中人物好似活了一般,這個(gè)小游戲?qū)W生很喜歡。進(jìn)入到第4步找名字,課堂一下炸開了鍋,很巧的是這些字在我們班學(xué)生的名字中都能發(fā)現(xiàn),當(dāng)說到“宋”時(shí),學(xué)生們還大聲說出“宋江”等名字,喜悅與成功之情溢于言表。課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與坐在教室里的學(xué)生之間聯(lián)系起來了,換句話說,學(xué)生的名字成了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,多親切啊,識字成了快樂的事。把要學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)生的生活盡量聯(lián)系到一起,是教學(xué)的好方法,老師們可以常用。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思13

  一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):

 。1) 學(xué)會本課的生字新詞,

  (2) 理解重點(diǎn)詞句。

 。3) 朗讀課文,

 。4) 讀得正確、流利、有感情。

 。5) 理解課文,

 。6) 激發(fā)對自然的觀察興趣。

 。7) 初步培養(yǎng)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查找資料、運(yùn)用資料的能力,

  (8) 嘗試進(jìn)行探究性閱讀。

  二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析:

  學(xué)習(xí)課文4—8自然段,理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫風(fēng)的方法,引導(dǎo)學(xué)生新舊知識結(jié)合,感受大自然中風(fēng)動的景物,從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察,學(xué)會積累的習(xí)慣。

  三、教學(xué)對象分析:

  二年級的學(xué)生邏輯思維較差,對課文的感知主要是通過朗讀理解,但學(xué)生對自然的感受已經(jīng)有了許多積累,教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生朗讀,加上孩子天生愛畫、愛說,本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過查一查、畫一畫、議一議,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì):

 。1) 以基于交互式網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托;

  (2) 以課內(nèi)外聯(lián)系,(3) 校內(nèi)外溝通,(4) 學(xué)科間融合的大語文觀為基本理念;

 。5) 以自主學(xué)習(xí),(6) 探究學(xué)習(xí),(7) 協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法;

 。8) 以讀為本,(9) 感悟朗讀,(10) 體現(xiàn)語文課上的書聲朗朗;

 。11) 作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)活動性、開放性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性;

  五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì):

 。1) 多媒體課件,(2) 交互式絡(luò)教室。

 。3) 課前布置同(4) 學(xué)們從圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料,(5) 獨(dú)立或與他人合作研究一項(xiàng)環(huán)保小課題。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課。

  小朋友,你們喜歡不喜歡猜謎語?我們來猜個(gè)謎語好嗎?—————看不見它影子,摸不著它身子,有時(shí)會抖動樹枝,有時(shí)會推倒房子。(生答)你們可真聰明,一下子就猜出來了,就是風(fēng)。

  風(fēng)看不見摸不著,那么它藏在哪里呢?讓我們一起到大自然中去尋找風(fēng),好嗎?

  你找到風(fēng)了嗎?在哪里找到的.?(生答)小朋友觀察的非常仔細(xì)。

  老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫,你來看看畫上有風(fēng)嗎?(生答)許多小朋友和他一樣也不會畫風(fēng),今天,我們就一起來學(xué)習(xí)畫風(fēng),好嗎?請大家齊讀課題。

  二、初步感知課文,學(xué)習(xí)生字。

  1、想知道怎樣畫風(fēng)嗎?風(fēng)畫出來漂亮嗎?咱們來聽課文錄音,好嗎?有的小朋友都聽入迷了!

  2、下面的這段時(shí)間,老師想請你用你喜歡的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)課文,不過,老師有一點(diǎn)小小的要求,你讀書的時(shí)候要把生詞畫出來,讀一讀,把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學(xué)的最好。(生自學(xué))

  3、你的表情告訴老師你非常自信,愿意接受大家的考查嗎?(生答)

 。1)

  你瞧!屏幕上的這幾個(gè)句子里住著生字寶寶,誰敢站起來讀一讀。男同學(xué)和女同學(xué)比賽讀。(生讀)女同學(xué)聲音真好聽,小男子漢聲音真響亮。

 。2)細(xì)心的小朋友一定會發(fā)現(xiàn),旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣,你知道為什么?(桿是個(gè)多音字,)誰能用另一種讀音組詞?

 。3)咱們把生字寶寶和他的伙伴請出來,開火車讀好嗎?你來當(dāng)火車頭,火車這樣開,行嗎?

 。4)剛才大家讀的真棒,可是,要想和生字寶寶成為好朋友,就得想個(gè)好辦法把他們記住。請你們小組合作,來記住這些字。

 。5)都記住了嗎?你認(rèn)為哪一個(gè)字最難記?你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎?(猜字謎、講故事)

 。6)這些生字中你最喜歡哪一個(gè),你能用它另外組個(gè)詞說句話嗎?

  三、學(xué)文。

  這么一會兒功夫我們就學(xué)會了生字,真了不起!大拇指送給你們!現(xiàn)在你再來讀讀課文,看看是不 是讀的更熟練了。(生讀課文)

  老師這里有一個(gè)問題,是送給愛動腦筋的孩子的,你說這篇課文講了一件什么事?(說的很完整。)

  課文2—8自然段具體寫他們是怎樣畫風(fēng)的。請你默讀這幾個(gè)自然段, 想想你喜歡誰?

  老師把這幾個(gè)自然段搬到屏幕上來了,誰來說說你喜歡誰?

 。1) 喜歡小藝。

  A、因?yàn)樗谝粋(gè)畫出風(fēng)。B、因?yàn)樗龕蹌幽X筋。她畫出風(fēng)來了嗎?C、因?yàn)樗嫵隽孙h動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。她為什么要畫?)你從哪里知道她畫出風(fēng)來了?她還畫了什么?為什么要畫飄著的旗子,呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車?你能讀讀寫小藝畫風(fēng)的句子嗎?小藝第一個(gè)畫出了風(fēng),她心里會怎樣?我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀?老師也來讀一讀行嗎?誰想向老師挑戰(zhàn)!誰來評評誰最棒!他還加上了動作!

  (2) 喜歡李衛(wèi)。

  因?yàn)槔钚l(wèi)愛提問題。他提了什么問題?讀出問的語氣。他畫出風(fēng)來了嗎?畫的是什么?他畫出風(fēng)來了,高興嗎?你能邊想象他那高興勁,邊讀讀李衛(wèi)畫風(fēng)的句子嗎?

  為什么畫斜斜的雨絲?如果能把斜斜的讀的重點(diǎn)兒會更好!誰愿意再試試?(齊讀。)

  (3) 喜歡丹丹。

  丹丹也很聰明是嗎?她也學(xué)會了畫風(fēng),誰能說說她是怎樣畫風(fēng)的?誰再來讀一讀丹丹畫風(fēng)的句子。

  通過剛才的討論,大家知道了李衛(wèi)、小藝、丹丹畫的風(fēng)在哪里了嗎?老師找還沒回答問題的同 學(xué)來回答。在飄著的旗子里,呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán),斜斜的雨絲里,彎彎的小樹里。有了風(fēng),畫面美嗎?我們來齊讀課文最后一個(gè)自然段。

  下面我們來分角色讀課文,好嗎?你可以自由組合,扮演你最喜歡的角色。

  那個(gè)小組愿意上來讀?他們讀得棒不棒?

  四、小結(jié),

  李衛(wèi)、丹丹、小藝他們那么聰明,你從他們身上還學(xué)會了什么?老師看你們更聰明!

  五、擴(kuò)展畫畫。

  下面我們來換換小腦瓜,你來閉上眼睛,隨著音樂,想想還能用哪些景物來表現(xiàn)風(fēng)?想好了就拿起筆來把風(fēng)畫在紙上。(真像一群小畫家。)

  愿意把自己的畫展示給大家看,告訴大家你畫的風(fēng)在哪里?不但畫的好,表達(dá)的(用詞)也很棒!

  同學(xué)們想出了這么多的風(fēng),大自然里還有許許多多,希望你能留心觀察。

  六、作業(yè):

  課文我們學(xué)完了,誰愿意來為大家設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的作業(yè),(生答)你可以接受同學(xué)的建議,也可以自己想出一個(gè)別具一格的作業(yè)來。下節(jié)課,咱們比比誰的收獲最大。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思14

  教材選編這篇課文,本身就體現(xiàn)了其思維的創(chuàng)新。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué),教學(xué)過程本身也有一定的創(chuàng)新性。

  一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候,他們就會覺得所學(xué)內(nèi)容倍感親切,則會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求教師在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

  對二年級孩子來說,“有些客觀事物看不見摸不著,但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以教師使用了猜謎語的方式,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn):

  師:聽說咱們班同學(xué)最愛猜謎語了,我這有個(gè)謎語你們猜猜看,它是什么?云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點(diǎn)頭。

  師:對!這就是我們一年級學(xué)過的謎語。(板書:風(fēng))你知道風(fēng)什么樣嗎?什么顏色?什么形狀?有多大?有多高?你見過嗎?這樣一個(gè)看不見摸不著的東西,能畫嗎?可這三個(gè)小朋友就畫出來了。

  通過揭開謎底,調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

  二、自主學(xué)習(xí),以讀代講

  新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分調(diào)動學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問難、切磋學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!

  由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。又如,在練習(xí)朗讀時(shí),教師引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”,在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

  教材是新知識的載體,老師摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法,截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀,感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài),體驗(yàn)成功的樂趣。然后,教師不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫,并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說三個(gè)小伙伴畫出了風(fēng)?”

  ◇宋濤的畫

  1、師:宋濤怎樣畫風(fēng)的?指名讀句子(手勢)

  2、師:你看到風(fēng)了嗎?風(fēng)雖然看不見摸不著,但我們看見白云在飄就知道是風(fēng)來了。(你看宋濤觀察得多仔細(xì)呀!只畫了朵白云,就讓我們感受到風(fēng)了。)再讀讀。

  ◇陳丹的畫

  1、陳丹怎樣畫的風(fēng)?你從陳丹的畫上感受到風(fēng)了嗎?

  2、自己再讀讀,閉上眼睛想象。

  3、師:風(fēng)來了——“嫩綠的柳枝被風(fēng)吹得彎彎的,就像在翩翩起舞!

  生:睜開眼睛,再讀讀!指名讀。

  ◇趙小藝的畫

  1、你們看!這就是她的畫。出示趙小藝的畫

  2、師:這怎么能看出風(fēng)呀?生:木船在大海上航行,白帆鼓鼓的。(“鼓鼓的”再讀讀)

  3、師:趙小藝也畫出風(fēng)了,她心里特別——?(自豪)那你們能讀讀嗎?指名讀。

  4、生:當(dāng)別人都畫出風(fēng)時(shí),趙小藝一聲不吭,他沒有模仿別人,而是動腦筋想的和別人不一樣。

  通過自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容,以讀代講。通過讀加深體驗(yàn),感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆,都是風(fēng)吹的,向?qū)W生滲透做事要善于動腦筋。

  三、抓住契機(jī),說話練習(xí)

  新大綱特別強(qiáng)調(diào)指出:小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這就要求我們教師,要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā),由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想,并模仿課文的方式,來表達(dá)自己要說的內(nèi)容,扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

  在本課的教學(xué)中,教師及時(shí)抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文,急著說出自己想法的時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)了一個(gè)簡短的口語交際訓(xùn)練:

  師:如果讓你也來畫風(fēng),你會怎樣畫?

 。ńo予學(xué)生充分的思考時(shí)間)

  師:我想在你的腦子里也畫出風(fēng)了,現(xiàn)在就快把你畫的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽吧!

  生:小組討論后匯報(bào)。

  學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,想法精彩紛呈。通過討論培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考,勤動腦筋的好習(xí)慣,并鼓勵(lì)學(xué)生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學(xué)活動結(jié)束時(shí),請同學(xué)們再把自己腦子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,教師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時(shí),以讀代講,指導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、自主發(fā)現(xiàn),逐漸理解課文內(nèi)容,同時(shí)發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力,使之真正成為了課堂的主人。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思15

  《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng),生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我遵循以下理念。

  一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐,“以讀為本”,抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。

  《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗(yàn),感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如:在教學(xué)2-8自然段時(shí),設(shè)計(jì)了問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題采用自己喜歡的方式讀書,用自己喜歡的符號標(biāo)記出相關(guān)句子。。接著我引導(dǎo)孩子們交流文中三個(gè)小朋友畫風(fēng)的方法,引導(dǎo)孩子們通過課件中飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀,我首先安排學(xué)生在四人小組中分角色朗讀課文2—8自然段;然后我選出每個(gè)小組中的優(yōu)秀表演者上臺分角色表演,同時(shí)提醒孩子們帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中,讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新,從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

  二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的`語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng),通過欣賞葉圣陶爺爺?shù)脑姟墩l也沒有見過風(fēng)》,引導(dǎo)啟發(fā)孩子們把課文編成小詩“誰也沒有見過風(fēng),不只是你和我,但是旗子飄飄的時(shí)候,我們知道風(fēng)來了!卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解,從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展!跋胍幌、畫一畫、寫一寫”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有旨在培養(yǎng)孩子們想象能力、寫作、說話能力!巴卣寡由臁杯h(huán)節(jié)要求孩子把同樣看不見、摸不著的聲音和氣味用畫面表示出來,繼續(xù)培養(yǎng)孩子們遇事善于動腦、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)間分配很不合理,在學(xué)生“畫句子”和“分角色朗讀”這兩個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出,“畫風(fēng)、說風(fēng)、寫風(fēng)”這一環(huán)節(jié)未能在課堂上得以實(shí)施。其次、學(xué)生分角色朗讀時(shí)的指導(dǎo)不夠及時(shí),應(yīng)在學(xué)生分角色朗讀前及時(shí)予以指導(dǎo),提醒孩子們讀的時(shí)候應(yīng)該注意三個(gè)小朋友的神態(tài)、語氣、心理。再者、“我是小詩人”這一環(huán)節(jié)在孩子們編寫小詩結(jié)束后,可以把孩子們編寫的幾節(jié)詩完整的出示一下,讓孩子們感受到寫詩其實(shí)并不難。還有、作為二年級語文教學(xué),字詞的訓(xùn)練應(yīng)滲透,如可以在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上,說一說“斜斜的( )、彎彎的( ),還可以用”“顯得”一詞練習(xí)說話。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。最后,學(xué)生的活動面不夠廣,學(xué)習(xí)熱情不夠。

  以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示,教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識體系,促動學(xué)生主動發(fā)展,讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。

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