初中數學教學反思(14篇)

　　作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的初中數學教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　初中數學教學反思 篇1

　　在教學過程中，很多教師總認為自己在上課中講得井井有條，知識條理十分透徹，演算透徹清晰，但結果是有大多數學生不能舉一反三，數學學習困難重重。產生這種現象的原因，多數教師都歸因于學生素質差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素，很少發(fā)現是自己教學能力和素養(yǎng)導致而成。

　　課堂教學是師生的雙邊活動。課堂教學的實質是師生雙方的信息交流，共同學校的過程。教師得知學生在數學學習很困難時，是否想到了可能教師自己對教材理解不夠，沒有準確地把握教材的重點、難點，對教材內容層次沒有理清和教學方法不適呢？《數學課程標準》指導下，我們的數學教學目的是要學生在數學學習中，由“聽”到“懂”，再到“會”，最后到“通”。為此，教師必須深刻反思自己的教育教學行為，批判性地考察自我主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高課堂教學效能，到達提高教學質量的目的�，F就以下幾方面談談自己的看法。

　　一、教師要反思教育觀念

　　新課標下要求教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”科學理念，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和正確的學習習慣。數學非常重視教學內容與實際生活的緊密聯(lián)系。但是在教學活動中還是有不少教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，偏重于知識的傳授，強調接受式學習，這樣使很多學生在學習數學上失去了興趣。教學中教師要抓住時機，不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，順利地建立數學概念，把握數學定義、定理和規(guī)律。

　　教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。例如，在學習等腰三角形三線合一的性質時可以讓三個同學合作分別去畫出頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線，這是學生會發(fā)現三條線為什么會是一條線？證明三角形全等的方法有多種，為什么 “角邊邊”不能判定兩三角形全等？在學習鑲嵌時，可以提這樣的問題，為什么正三角形、正方形、長方形正六邊形可以，而正五邊形不可以？等等。

　　這樣教師不斷地設問，不斷地質疑，就能引導學生進行積極思考，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和求知欲望，促使學生在生活中發(fā)現和歸納各種各樣的數學規(guī)律，為下一步學習數學知識打下堅實的基礎。所以我們的教師必須反思自己的教育觀念，緊緊抓住主導和主體的關系，解決好學生學習積極性的問題。

　　二、教師要反思教學設計

　　教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規(guī)劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位（概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關知識的聯(lián)系方式等），學生已有知識經驗，教學目的，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都應該有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否考慮到

　　了。教學后，要對實際進程和學生的接受程度進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。

　　三、教師要反思教學方法

　　教師教得好，本質上講是學生學得好。在實際教學過程中我們的教學方法是否合乎學生實際呢？上課、評卷、答疑解難時，有的教師自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，教師的講解并沒有很好地從學生原有的知識基礎出發(fā)，從根本上解決學生認識上鴻溝問題。有的'教師只是一味的設想按照自己某個固定的程序去解決某一類問題，也許學生當時聽明白了，但往往是是而非，并沒有真正理解問題的本質。

　　初中數學教學中，例習題教學是數學教學中重要的組成部分，是概念類教學的延伸和發(fā)展。教材中的例習題都是編者精心編制的，具有典型性和啟發(fā)性，它們不僅是對基礎知識的鞏固，同時對培養(yǎng)學生智力、掌握數學思想和方法，及培養(yǎng)學生應用數學意識和能力，提高學生的數學素養(yǎng)等都有重要意義。

　　四、教師要反思學生學習方法

　　《數學課程標準》指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，因此，轉變數學學習方式，倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。初中學生年齡一般在十二至十六歲之間，正處生長發(fā)育期，思想不成熟，行為不穩(wěn)定，辦事情緒化，喜表露，易沖動, 既有面見師長的羞澀, 有初生牛犢不怕虎的習性。在數學學習上憑興趣，看心情，個性反映較為突出，有不少學生學習方法也存在一定的問題。同時他們往往又很難發(fā)現自己的學習方法不妥。所以，教師就應該反思學生的學習方法，找一找哪些問題，并幫助他們努力改變不恰當的方法，使學生達到《新課標》的要求。

　　總之，為學之道，必本與思，思則得之，不思則不得。教學也是這個規(guī)律，只教不思就會成為教死書的教書匠，學生也得不到很好的受益。要想成為優(yōu)秀的教師，只有一邊教書一邊總結，一邊教書一邊反思，才能實現自己的目的。

　　初中數學教學反思 篇2

　　本節(jié)課的設計體現了以教師為主導、學生為主體，以知識為載體、以培養(yǎng)學生的思維能力為重點的教學思想。教師以探究任務引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，在經歷知識的發(fā)現過程中，培養(yǎng)了學生分類、探究、合作、歸納的能力。

　　在課堂教學設計中，盡量為學生提供“做中學”的時空，不放過任何一個發(fā)展學生智力的契機，讓學生在“做”的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結構，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的'發(fā)展上。

　　“樂思方有思泉涌”，在課堂教學中，時時注意營造積極的思維狀態(tài)，關注學生的思維發(fā)展過程，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創(chuàng)造火花才會不斷閃現，個性才得以發(fā)展。

　　初中數學教學反思 篇3

　　數學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學習數學的興趣。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下面筆者就對數學高效課堂教學中的策略方法淺談幾點與大家共勉。

　　一、重學習環(huán)境，讓學生參與數學。

　　在新的數學課程標準中明確規(guī)定：“數學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展�！备咝дn堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發(fā)展學生的數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。

　　通過創(chuàng)設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性�，F代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。

　　交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發(fā)表見解的機會。要提供合作學習的機會。 合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發(fā)展。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產生創(chuàng)新思維。

　　二、 重問題情境，讓學生親近數學。

　　人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學�？梢杂幸韵聨追N方法：

　　1、創(chuàng)設動畫情境：

　　學生對于形象的FLSH動畫、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的問題情境產生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養(yǎng)，必將促使學生積極思維。

　　2、創(chuàng)設生活情境：

　　數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。

　　3、創(chuàng)設故事情境：

　　學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。

　　4、創(chuàng)設挑戰(zhàn)性情境：

　　根據教學內容，創(chuàng)設新奇的'，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　5、創(chuàng)設游戲情境：

　　學生集中注意的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。

　　6、創(chuàng)設發(fā)現情境：

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，并不是都讓學生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學生去獨立思考去發(fā)現，這種發(fā)現本身就是創(chuàng)造。

　　7、創(chuàng)設實踐情境：

　　適時、適度創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發(fā)學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

　　三、 重動手操作，讓學生體驗數學。

　　馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上�！爆F代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發(fā)展思維能力。

　　例如教學立體圖形這一節(jié)課時，由于它接近于實際生活。在了解學生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非�；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。通過動手操作使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，讓學生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

　　四、 重生活應用，讓學生實踐數學。

　　數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。 如用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。

　　總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的數學課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

　　初中數學教學反思 篇4

　　第一、能達到我們所制定的目標 在教學的過程中我以例題精講，并與中考相同或靠近的題目為例，在解題過程中實現三個目標，化解重難點，使學生了解，理解，掌握并應用！

　　第二、 突出中考的熱點 現在中考試題強調個性與創(chuàng)新，我在例題中也突出（如用¤定義新運算：對于任意實數ａ，ｂ都有ａ¤ｂ=（ａ*ａ+ｂ）÷3，求3¤（-2）的.值。）這樣考察了學生的閱讀理解能力，同時也作適當的拓廣。

　　第三、 注重基礎重在實效 題目面對大眾，不搞偏難怪。讓學生看起來塊塊，做起來怪怪，使學生對此類的題不敢掉以輕心，不敢瞧不起它。

　　第四、 進行小題大做思想貫徹 對于如：計算：

　　解題前提問：如何解答？讓學生思考并回答。而后我再作答，比較學生剛才他們的思路有何不同。并注：必須按部就班，一步一個腳印，切記應小題大做！不能單有一個答案。

　　第五、強化書寫格式 在解題的過程中，我巡視學生的作題情況，對于發(fā)現問題作出及時處理以達到規(guī)范。

　　第六、 同時也存在幾個缺點 ①有的知識點沒有顧及到，②有的學生沒有自覺在解決問題，③與學生互動不激烈。

　　第七、 以后的努力 ①夯實基礎 ②題目靠近中考，讓學生了解中考理解中考，實戰(zhàn)中考，對其不陌生，覺得中考不過而而。③在授課過程中要精講多練，多讓學生發(fā)問，而且也要讓學生多多總結，學以致用。

　　初中數學教學反思 篇5

　　新課程改革已經伴隨我們師生一段時間了，課改后的數學課堂教學應該怎樣滿足學生的需要，是擺在所有數學老師面前的一個難題，記得我們小學畢業(yè)時，必須通過考試擇優(yōu)后，才能進入中學。而今天改變了很多，小學畢業(yè)不論成績的高低可以直接升入中學，這就直接導致了學生之間成績的差異，由于起點不同，這給中學老師到來很大的問題。如何開展數學教學？值得我們思考。我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式，積極努力探求新的教學方法，以適應新課程改革下的學生。

　　一、一切從學生的實際情況出發(fā)

　　初中學生性格特點鮮明，說他們成熟，有些時候不成熟；說他們不成熟，有些時候成熟。他們對身邊的事物充滿好奇，他們思維能力高速發(fā)展，對待問題時總有自己獨特的見解，但想法又不一定成熟；原因是因為缺乏處理問題的經驗，基礎知識掌握得還不夠扎實。這就要求我們教師在教學時必須轉變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式，不要一味地追求知識的傳授與灌輸，不要只注重于學生學習的結果，而應該是注重學生得學習過程，對知識的理解掌握，創(chuàng)造適合這個年齡段學生的學習環(huán)境，要讓學生通過自愿交流、主動合作、自主探究來發(fā)現知識、理解知識、運用知識，使他們的思維得到迅速發(fā)展，經驗得到積累。

　　二、培養(yǎng)并發(fā)展學生的能力

　　新課程標準要求：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者�！�

　　在數學教學中不能單純地強化學生記憶數學知識，而應注重培養(yǎng)的能力。傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的控制者、主宰者，是學生創(chuàng)新的終結者，把學生當成了學習的機器，課堂上以講授知識為主，很少讓學生發(fā)言，練習和測試時只看重學生對知識掌握的如何，根本不會考慮到學生能力的發(fā)展。學生對學到的知識也只是依樣畫葫蘆，不求甚解，只要能會做題即可，很少能弄明白原因，更別說靈活地運用知識。這說明學生在學習過程中沒有真正地掌握知識，沒有把知識變成自己的，也就達不到學習的目的，沒有形成一定的能力。所以，在以往的教學中，我們培養(yǎng)了很多高分低能的人。

　　“發(fā)現問題和系統(tǒng)闡述問題，要比得到答案更重要�！睈垡蛩固沟脑捲俅握f明，過程比結果更重要。因此，教師必須轉變教育觀念和教學行為，認識到在教學中教師與學生是平等的.。在教學中要鼓勵學生質疑，并以真誠的態(tài)度做以解答，在質疑————討論————解答的過程中培養(yǎng)學生的發(fā)展與創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

　　在新的課改理念下，教師必需更新觀念，轉變教學方式，把學生當成課堂的主人，讓他們成為課堂上的思想者，知識的構建者和收獲

　　者。通過學生學習方式的轉變，有效的促進學生的動手實踐、自主探索與合作交流等能力。

　　三、要明確數學的教學目的

　　數學對我國現代化起到的作用是多方面的。學生只有意識到數學存在于現實之中，將數學知識以實際生活聯(lián)系起來，才能體會到數學的應用價值。新的數學教學理念要求“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。 ”在教學中教師只有更新教學理念，運用數學與實際生活的聯(lián)系進行教學，讓學生認識到數學源于生活，用于生活。

　　當面對基礎差距較大，參差不齊的學生時，怎樣對他們進行有效的教學是一個值得深思的問題。那種一刀切式的應試教育的教學方式是不符合現代教育需求的，而教學中采取注入式教學和“題海”式戰(zhàn)術，更是不符合學生思維發(fā)展實際的強迫教學，抑制了學生的思維發(fā)展。只有明確數學教育不可能也不需要把每一個學生都培養(yǎng)成數學家，只要能培養(yǎng)學生良好的思維習慣，學習習慣，知道生活中處處有數學，增強學數學，用數學的意識，從而能夠積極主動探尋數學知識，最終得到不同的發(fā)展。

　　因此，在數學的課堂教學中要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣。數學教學不再是教師的個人舞臺，而是師生雙邊

　　實現自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。在數學的課堂上，我會將學生按照他們的學習基礎、性格、表現能力、社交能力、思維能力等綜合考慮，分成小組讓學生在課堂教學中通過交流、合作、探究來獲取數學知識，鼓勵他們說出自己的見解，充分調動每一位學生的積極性，培養(yǎng)他們的自信心。

　　在數學課堂上教師教學觀念的升華，將直接影響學生對數學的學習和不同層次的學生在數學方面的發(fā)展，作為數學教師必須更新教學觀念，在更新中求發(fā)展，在更新中提高教學質量。

　　數學教學中探索是創(chuàng)新教學的生命線

　　甘南縣查哈陽鄉(xiāng)中學

　　教育家布魯納說過：“探索是數學的生命線”，沒有探索，便沒有數學的發(fā)展。數學學習中最可貴的就是培養(yǎng)學生探索的意識和能力，探索可以說是知識創(chuàng)新的先導。探索有了創(chuàng)新，也就意味著知識有了創(chuàng)新。那么我們應該如何來培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新呢？

　　一、學生在問題情境中探索創(chuàng)新。

　　學生學習的過程，既是一個認知的過程，又是一個探索的過程。從某種意義上來說，也是發(fā)現和再創(chuàng)造的過程。但探索和創(chuàng)新活動無疑需要問題的參與。“疑是思之始，學之端”。由于探索總是與問題連接在一起，問題既是探索的起點，又是探索的動力。因此，教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，以疑點激發(fā)學生的思維火花，從而引導學生在問題的導引下主動探究，獲取知識，增長能力。

　　課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了引導學生的學，在教學過程中，教師要根據教材的內在聯(lián)系，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動參與探索新知識，發(fā)現新規(guī)律，這是十分必要的。例如：我在講“等差數列之和”時，課始，我讓學生隨意說出連續(xù)幾個數相加時，看老師能不能算出得數，并讓兩名同學拿出計算器當場驗證，結果正對。當同學們又高興又驚奇時，老師說：“這不是老師的本領大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學生說：“想”。從而創(chuàng)設了展開教學的最佳情境。老師緊接著問：“你們發(fā)現連加的幾個數有什么特點？”學生觀察到都是相鄰的

　　初中數學教學反思 篇6

　　一、在思想上領會“高效課堂”

　　自開展“活而有效”課堂以來，我深刻體會到了“讓每一位學生參與其中，每一位學生都有所得”的高效課堂教法，教師以改革求發(fā)展、要質量、提效率的眼光來組織教學，收到很好的效果。要注意以下兩點：

　　1、教學理念的改革。相信“沒有教不好的學生”，追求“每一節(jié)課讓學生都有所得”。

　　2、課堂教學的改革。追求高效的課堂：自主而不自流、放手而不放任、互動而不亂動、形散而神聚、無形而高效。高效課堂做到“三講三不講”：講易混點、講易漏點、講易錯點；不講學生已會的、不講學生自己能學會的、不講學生怎么學也學不會的。滲透：數學學習方法、數學解題思想、數學規(guī)范解題，注重細節(jié)教育。

　　二、“活而有效”教學策略落實在課堂及各個教學環(huán)節(jié)中

　　對“活而有效”教學策略“主要體現在課堂教學的改革與實施。我的課改主要表現在以下四個方面：

　　1、實行“學案”輔助教學的方法。我們的“學案”由“學習知識點、自學提要、例題解答、當堂訓練、知識拓展、課后作業(yè)、課后反思”七部分組成。“學案”既體現了教師之間集體備課、資源共享的作用，又實現了各教師課堂功底個性特色的展示。

　　2、高效課堂是“活而有效”課堂的精髓，得出的經驗就是：學生預先探索，小組合作交流，問題反饋，教師精點，當堂訓練。要求學生積極進行自學，找出問題，學生互相交流，然后由教師釋疑和范解，指出易錯處、已混處、解題技巧等。當堂訓練是要求將知識當堂“消化”，達到高效的'目的。

　　3、學習小組優(yōu)差結對，重點發(fā)展。將學生各層放在一個小組內，開展“一幫一，多對一”學習方式，充分利用學生資源，實行優(yōu)勢互補，滲透學習方法。

　　三、課改中的經驗與缺憾

　　談幾點經驗：

　　1、學生拿到“學案”后，急于解題，對答案，找差距，比能力，本身就是競爭，這是高效的第一步。

　　2、學生在相互交流時，為了避免說與學習無用的話，可以巡視，搜集問題。

　　3、在個別小組完成的情況下，可以適當讓某個學生說一說，看不周到之處。適當調節(jié)節(jié)奏。

　　4、課堂不要追求熱鬧，要讓所有學生動起來，這是目的。存在的問題：

　　1、課改還處在不成熟階段，課堂組織上還不夠科學、嚴謹、完善，需要克服形式主義，需要不斷總結、調整、完善。

　　2、“學案”知識的整合與應用花費精力太大，應該同學科組相互協(xié)商。

　　3、對待差生的教學方法還有待進一步探究：若過多照顧差生，則課堂任務不能按時完成，好多差生跟不上教學的節(jié)奏。

　　通過“活而有效”課堂策略教學實踐，我的教學觀念已經有了很大的改變，但仍需進一步提高完善自己，在以后的教學工作中，我會繼續(xù)探索，多向老教師學習，努力提高教學質量。

　　初中數學教學反思 篇7

　　教學背景：

　　在《實際問題與一元二次方程》這一單元教學中，師生共同存在一個困惑，這困惑源于九年級數學《教師教學用書》102頁測試題第13題：百貨商店服裝柜在銷售中發(fā)現，某品牌童裝平均每天可售出20件，每件盈利40元。為了迎接“六一”國際兒童節(jié)，商場決定采取適當的降價措施，擴大銷售量，增加盈利，減少庫存。經市場調查發(fā)現：如果每件童裝降價1元，那么平均每天就多售出2件。要想平均每天銷售這種童裝盈利1200元，那么童裝應降價多少元？

　　解：設平均每件童裝應降價X元，由題意得：

　�。�40—X）（20+2X）=1200

　　解之得 X1=10 ， X2=20

　　X1=10 ，X2=20均達到了擴大銷售量，增加盈利，減少庫存的目的，所以都滿足題意。

　　答：要想平均每天銷售這種童裝盈利1200元，那么每件童裝應降價10元或20元。

　　對于我的解題思路，善于動腦筋的學生提出不同的質疑：（1）降價20元，薄利多銷，更能減少庫存，應選最優(yōu)的方案。所以只選取X=20。（2）降價10元，每天銷售40件，同樣能盈利1200元。庫存部 分還可繼續(xù)盈利，這樣在減少庫存的基礎上能進一步增加盈利，所以只取X=10。學生的不同見解，說明學生善于動腦思考，我及時給予了鼓勵；要敢于向教材挑戰(zhàn)、敢于向老師質疑。而對于這道題最合理的解法，我們師生共同關注、共同探討。

　　課后，我與同行交流、查閱資料，并利用星期天到新華書店、新奇書店、教育書店翻閱教輔資料。經過一星期的查閱搜集，我篩選了一組類型題，課前印發(fā)給同學們，在課堂上進行專題學習，師生帶著困惑共同去探究。

　　教學目標：

　　1、進一步培養(yǎng)學生運用一元二次方程分析和解決實際問題的能力，再次學習數學建模思想。 ２、將同類題對比探究，培養(yǎng)學生分析、鑒別的能力。

　　教學重點：

　　培養(yǎng)運用一元二次方程分析和解決實際問題的`能力，學習數學建模思想。

　　教學難點：

　　將類同題對比探究，培養(yǎng)學生分析、鑒別的能力。

　　教學內容：

　　第1題選自九年級數學《教師教學用書》102頁測試題第13題（見上）。

　　第2題：選自九年級數學《學苑新報》第4期第15題。某市場銷售一批名牌襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元， 為了擴大銷售，增加利潤，盡量減少庫存，市場決定采取適當的降價措施。經調查發(fā)現，如果每件襯衫每降價1元，商場平均每天可多售出2件，若商場平均每天要盈利1200元，每件襯衫應降價多少元？

　　第3題：選自九年級數學《新課標點撥》270頁第27題。某商場銷售一批兒童玩具，若每天賣20件每件可盈利40元 ，為了擴大銷售，盡快減少存庫，商場決定采取適當的降價措施，調查發(fā)現，若每件玩具每降價1元，商場平均每天可多售出2件，若商場平均每天要盈利1200元，那么每件玩具應降價多少元?

　　第4題：選自階段性教學質量評估檢測第4頁第七題。西瓜經營戶以2元/千克的價格出售。每天可售出200千克，為了促銷，該經營戶決定降價出售，經調查發(fā)現，這種小型西瓜降價0.1元/千克，每天可多售出40千克，另外，每天的房租和固定成本共24元，該經營戶要想每天盈利240元，應將小型西瓜每千克售價降低多少元？ 課堂上學生積極參與探究、分析對比得出：第（1）、（4）兩題的兩個答案都滿足題意。第（2）、（3）兩題為盡快減少庫存，只選取降價多的那個答案（這與資料中的答案相吻合）。學生進一步總結、歸納得出：若題中強調盡量減少庫存或盡快減少庫存，應只選取降價多的那個答案。若題中沒有特殊要求，那么兩個答案都滿足題意。

　　初中數學教學反思 篇8

　　一、數學教學不能只憑經驗

　　從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很

　　明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

　　這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

　　二、理智型的教學需要反思

　　理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

　　對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

　　1.對數學概念的反思——學會數學的思考

　　對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

　　2.對學數學的反思

　　當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的.容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　3.對教數學的反思

　　我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

　　三、第二節(jié)教學反思的四個視角

　　1.自我經歷

　　在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。

　　當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

　　2.學生角度

　　教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。在新課程實驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。

　　在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

　　我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”

　　3.與同事交流

　　同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。

　　由于所處的教學環(huán)境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。

　　交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？

　　4.文獻資料

　　學習相關的數學教育理論，我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現象作出解釋；能夠對存在與現象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學經驗；能夠更大限度的做出有效的教學決策。閱讀數學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在經驗的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。

　　初中數學教學反思 篇9

　　摘 要：實踐探索是教育教學的必要環(huán)節(jié)，只有經過實踐探索，才能驗證各種教學設想，只有經過實踐探索，才能促使教育教學不斷地發(fā)展。不過這些實踐經驗怎樣才能積累下來呢？就需要使另一個關鍵環(huán)節(jié)發(fā)生作用，那就是教學反思環(huán)節(jié)。事實上，教學反思是鑒別所得、積累經驗的主要途徑。那么，在初中數學課堂中，教師該怎樣進行反思才能促使自身能力的不斷提升呢？筆者就此做出了闡述。

　　關鍵詞：教學反思；初中；數學教學；應用策略

　　老百姓有一句話就是教的曲唱不得。在學校教育教學中，這一句話也意義非凡。每一位教師在參加工作之前，都經過專業(yè)的學習。但是并不是教師經過學習，就具有了教學能力。在新畢業(yè)教師剛剛參加工作的時候，教育部門也經常組織他們學習，但是并不是這樣就會實現期望的借鑒目標。真正提升教師自身能力還需要經過教師不斷進行教學實踐與教學反思。

　　一、意義解讀

　�。�1）轉變觀念為行動。觀念指揮行動，但是在初中數學課堂里，教師觀念指揮教學活動、學生學習活動都還需要一個轉變過程。教學反思能夠幫助教師提高自我教學意識、進行必要的自我批評。讓教師打破傳統(tǒng)的教學觀念，不斷對自己的教學方式進行創(chuàng)新，緊跟時代步伐，適應教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學能力。教學反思還有助于提高教師的教學科研能力，教學反思對于教師來說，是提高其綜合能力的一條經濟有效的選擇，同時，教學反思還有助于提高課堂教學質量，實現教學的最優(yōu)化。

　�。�2）實現理論聯(lián)系實際。理論不經過實踐考驗就只能停留在理論層面。通過研究數學教學反思，解決教師難以把理論知識很好的運用于教學過程中的問題，尋找能夠把理論與實踐結合起來的紐帶。把經過反思得到的理論用于指導教師的教學活動，教師在實踐過程中也要不斷的進行歸納和總結，實現理論的進一步提升。

　�。�3）學會分享。不斷反思就會不斷有所得，而有所得就會有分享的基礎和分享的欲望。教學反思既可以指向個人也可以指向團體。通過團體教學經驗的交流，每一個人獨特的教學經驗都可以拿出來與他人分享，同時也可以借鑒他人有效的教學經驗。多種教學經驗進行交流與比較，可以引起教師對自己的課堂教學方法進行反思，最終使教師的教學水平都有所提高，從而實現教學質量全面提高的目的。

　　二、反思策略

　�。�1）正視自身。反思思考的是什么？首先應該對教師的教學觀進行反思，教學觀對教師的教學實踐有指導作用。初中數學教學過程實質上是學生在教師的指導下對知識進行認知的過程，教師不僅要教授學生基本的數學知識，還要重視學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索精神，在探索的過程中領會到數學的精妙之處。讓學生學會把數學與實際問題結合起來，用數學的眼光去分析問題、解決問題。

　�。�2）多想教法。初中學生已經有了極強的自我意識，他們喜歡的是靈活多變的課堂。再有，新課改在中國不斷地推行，對培養(yǎng)學生的目標發(fā)生了一些變化，實現了由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育的偉大轉變，這一切對教師都提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方法已經退出歷史的舞臺，教師必須采用新的教學方法。但實際上，很多教師在把新的教學方法引進現代課堂的過程中，出現了各種各樣的問題，教學方法本身是正確的，但是教師難以實現靈活運用，使新的教學方法難以奏效。教師要想很好的把新的教學方法靈活的運用于課堂，首先必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不再把自己視為課堂的主角，要把學生看作課堂的主角，一切從學生的角度進行考慮，根據學生課堂情緒的變化，運用相關的教學方法，把握好課堂上學生的節(jié)奏，這樣才能吸引學生的眼球，提高學生的課堂注意力，激發(fā)學生的'學習興趣，激勵學生不斷地進行思考和探索，從而達到提高課堂教學質量的目的。

　�。�3）角色轉變。教學活動的兩個主要構成中，一個是教師，另一個就是學生。新課程標準下的建構主義教學模式提倡，進行以人為本的教學理念，把學生當做教學的主體，充分尊重學生。這就要求廣大數學教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，適應教學理念發(fā)展的要求，在新的教學理念的指導下進行教學活動。

　�。�4）隨課反思。教師的工作具有重復性，但是，在重復的過程中卻總會出現不同的問題。教師每上完一節(jié)課，就要對自己的課堂表現進行反思，抽出時間將課堂上教授給學生的知識進行回顧，對知識之間的規(guī)律進行進一步的總結，檢查自己在知識點上是否有欠缺或新的發(fā)現。教師尤其要對自己對學生的啟迪是否恰當進行反思。教師不僅要積極的進行反思，更要從反思中得到的啟示進行總結，最好能夠做出具體的記錄，認真進行總結，并做出適當的歸類。教師對學生的作業(yè)也要進行認真的反思，特別是在教師剛剛批改完作業(yè)的時候，教師會發(fā)現很多具體的與學生密切相關的問題，此時教師如果能進行很好的反思，效果是最好的，將學生作業(yè)的閃光點和不足之處都進行歸納總結，能夠很好的提高學生的作業(yè)質量。

　�。�5）引導學生共同反思。在初中數學的教學過程中，常常伴隨著的就是學生糾錯活動。所以在教學過程中，教師本人不僅要進行有效的反思，還要指導學生進行反思。以往，教師在指導學生進行反思時往往容易犯一個錯誤，就是指導學生簡單的對數學學習進行回顧，不能很好的進行分析總結，這種情況下，學生所得甚少，很快學生就會對教師這樣的做法產生厭惡情緒。這就需要教師在引導學生進行反思，要教會學生正確的方法，使學生對數學的思考產生好的效果，幫助學生進行學習，只有這樣學生才會樂于思考。教師要讓學生感受到不斷地進行反思的過程，實際上就是一個不斷進步的過程、一個不斷成功的過程，在反思的過程中，不僅能夠收獲知識，還能培養(yǎng)學生的探索性思維，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　綜上所述，數學是教育教學的基礎學科，實現其高效學習是促使素質教育順利實施的關鍵，在初中數學教學過程中，教學反思是關鍵環(huán)節(jié)之一。初中數學教學中進行反思，對提高教學質量至關重要。教師對自己的教學進行反思，教師引導學生進行反思，能夠達到很好的教學效果。通過反思，教師提高了教學效率，學生提高了學習效率，形成了教師樂于教，學生樂于學的局面，真正實現了快樂學習。

　　初中數學教學反思 篇10

　　一、數學教學不能只憑經驗

　　從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

　　這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

　　二、理智型的教學需要反思

　　理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

　　對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

　　1.對數學概念的反思——學會數學的思考

　　對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

　　簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

　　2.對學數學的反思

　　當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里 “灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　3.對教數學的反思

　　教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

　　我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的.本質性的東西。

　　思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之�！胺辞笾T己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

　　今年，我擔任初中數學教學工作，目前學期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

　　一、課堂教學中存在的問題。

　　1、由于新教材數學教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

　　2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié);對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

　　3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。

　　4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情;課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

　　二、學生數學學習存在的問題。

　　由于課堂教學中以上問題的存在，學生的數學學習與復習出現了許多問題。

　　1.學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在數學課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

　　2.學生對數學課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到數學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，數學復習缺乏系統(tǒng)性，數學學習缺乏主動性。

　　3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。

　　4.基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初中數學教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

　　針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：

　　1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

　　2、數學課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

　　3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點內容上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

　　4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

　　三、復習中應注意的幾個原則：

　　一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與能力的要求。

　　二是系統(tǒng)歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的題型，通過復習，要使學生對初中數學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內容充實的“網絡圖”。

　　三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

　　四、復習提示和建議。

　　在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學生有選擇性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，現在出題內容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。

　　總之，中考數學復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的數學課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的數學發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。

　　初中數學教學反思 篇11

　　[摘要]“學然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也,知困,然后能自強也”。在當前轟轟烈烈的課改中,如何培養(yǎng)學生的反思習慣和加強反思教師自己的教學行為,是筆者今天和教育同仁共同探討的話題。本文主要闡述了對初中數學教學的反思。

　　[關鍵詞]初中數學，教學反思

　　一、培養(yǎng)學生對“學”的反思

　　1.要求作好課堂摘記,作業(yè)反思,考試分析等。課堂摘記給學生提供了反思的依據,使其學習活動有了目標。在作業(yè)中認真反思,尤其在教師批改之后,要求學生分析自己的解題情況,寫下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結自己的階段性成果,為自己以后的學習定下新思路和新目標。

　　2.指導學生如何反思。課堂教學是學生開展反思的主陣地。在課堂教學中教師應有意識引導學生從多方位多角度進行反思性學習。

　　①在集體討論探究中反思,每個學生都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解,認識相對有限。學生通過集體交流,有利于豐富自己的思考過程;②在分析解題方法中反思,體驗優(yōu)劣,解題中不要滿足于解對題目,而要努力尋找解決問題的最佳方案,通過這一評價過程,提高學生思維創(chuàng)造性水平,深化對問題本質的認識。③在回顧問題解決后反思,進一步升華思維。教師應鼓勵學生獲取知識后反思解決過程,引導他們在思維策略上回顧總結,提煉出應用范圍更廣的思想。反思所解問題的結論,并在反思中形成新的知識組塊。

　　二、強化教師對“教”的反思

　　1.備課階段的反思。備課要常備常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依賴多年積累的教學經驗。備課時要針對于學生現有的認識水平,針對于現在的'教學手段、教具、學具,運用新的教育理念,為自己的課堂教學做好準備。反思與學生互動的每一個細節(jié),反思學生在接受新知會出現的情況。反思實際教學中遇到的意想不到的問題時,教師應采取怎樣有效的措施,只有經歷了這樣的反思過程,才能使教學高質高效進行下去。

　　2.教學過程的反思。反思學習內容是否得到充分展示,還需補充哪些知識。教學方案是否設計合理,導入是否由學生自己提出新問題。每個學生是否都積極地探索交流新問題,他們是否都適應本節(jié)課的教學方法。學生是否真正掌握了本節(jié)所學知識,是否采取了合理的檢測手段。學生是否在本節(jié)課中提出了個性化的主張,是否加深了對題目本質的領悟。學生是否還著濃厚的興趣開展學習探究,是否閃現了創(chuàng)新的火花。

　　3.教學之后的反思。教師對教學過程進行反思,及時梳理教學理念、教學方法、學生的表現及教學成果的檢測。教師總結課堂教學的得與失,寫出反思筆記,反思整個教學流程,教學目的是否達到,學生是否學會、是否會學、是否體會、感悟,升華了所學知識。

　　總之,只有學會教學反思,我們才會逐步完善自己的教學藝術。只有把教學反思落到實處,教師才會教學。在自己的教學之路上越走越寬廣,學生才會樂學,才會有所感悟,才會不斷的成功。

　　初中數學教學反思 篇12

　　“教然后而知困�！苯處熢诮逃�教學過程中時常反思，會不斷地發(fā)現困惑，激發(fā)教師終身學習。長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究，小組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做初中數學的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，達到新課程要求標準。具體數學學習方法的指導是長期艱巨的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。

　　一、引導學生預習，培養(yǎng)學生的自學能力

　　學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的接受，數學能力的培養(yǎng)主要在課堂上進行，所以要特別重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。

　　二、課內重視聽講，培養(yǎng)學生的思維能力

　　初中生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此，上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的`步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。

　　三、指導學生思考

　　數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的聯(lián)系，形成新的數學認知結構的過程。由于這種工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，教師應著力于以下幾點：使學生達到融會貫通的境界。在思維方法指導時，應使學生注意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納。

　　四、適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣

　　要想學好數學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。

　　初中數學教學反思 篇13

　　一星期的工作結束了，伴隨著本周工作的結束，我的感受頗多，現列舉幾點：

　　1、在教學工作中，真正做到了鉆研教材，弄清每課中的重難點，結合教學中的重難點來設計練習題，從而真正做到有講有練。在金老師夜班工作時，設計一些中等難度的練習題讓孩子來做，第二天批閱后講解，學生對知識的掌握得到了進一步的'提高。

　　2、在夜班工作中，對每一件小事都當作大事來辦，就像校長常說的：“學校無小事，處處是教育。”的確，當老師把這件事重視起來了，孩子也對每一件事都上心了，真正做到事半功倍。

　　3、在班級管理上，仍然有做得不夠好的地方。我們班學生普遍比較淘氣，話比較多，今后要繼續(xù)在行為習慣的養(yǎng)成方面繼續(xù)加強，盡量讓學生用最短的時間養(yǎng)成一個較良好的習慣。

　　4、我自身的習慣養(yǎng)成上，最重要的是不能懶，眼到，手到，同時也要心到，這樣每件事才能做好，希望自己成為一個勤快的人，不懶惰，不虛度光陰，每一天都要過得有意義！

　　以上就是我對自己近日工作的簡單總結和反思，如若有比較淺薄之處，還望領導多多批評指正！

　　初中數學教學反思 篇14

　　整堂課上下來，有很多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠靈活，學生提出的“為什么在現實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數學生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數學生讀不懂題目的要求，不知從何下手。

　　也存在一些問題：

　　（1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內容，這樣可以避免很多重復性的教學（或者說怎樣處理小學教學和初中教學的銜接）？

　�。�2）學生課堂活躍，能夠表達清楚日常生活中的'直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學生來說并不要求掌握這么多，但在現在還風行的應試教育體制下，學生考試怎么辦？教師在教學的時候，該怎么把握尺度呢？

　�。�3）對日常生活缺乏了解或者是不認真觀察的學生，本節(jié)課的教學設計對他們來說稍顯難，教學為了每一個學生，教師該怎么教學？

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