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三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-19 15:40:41 教學(xué)反思 我要投稿
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三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思

三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思1

  我上了一節(jié)數(shù)學(xué)展示課——6和7的加減法,這是一節(jié)計(jì)算課,但是仔細(xì)讀過教參后,會(huì)發(fā)現(xiàn)在計(jì)算的同時(shí),要讓孩子感受從不同角度觀察問題,會(huì)有不一樣的結(jié)果,初步感受,在加法算式中,兩個(gè)加數(shù)互換位置,其結(jié)果不變,另外還要學(xué)生從會(huì)列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍@節(jié)課的反思。

  一、學(xué)生的閃光點(diǎn)

  這次課,我覺得劉欣榮同學(xué),讓我眼前一亮,平時(shí)上課他就積極舉手發(fā)言,這次課上,他依舊如此,而且積極思考,到最后自己總結(jié)出了什么時(shí)候能列“一圖四式”,什么時(shí)候只能列一加一減兩個(gè)算式,這是讓我感到比較驚喜的地方。

  二、需改進(jìn)之處

  1、教學(xué)內(nèi)容方面

  教完這節(jié)課,我整體的感覺就是每個(gè)環(huán)節(jié)都急急忙忙的',因?yàn)槲矣忠v算理、算法,又要滲透我上面提到的教參中希望孩子掌握的其他知識(shí),所以導(dǎo)致時(shí)間不夠用,另外我的設(shè)問有些多,而且都是重復(fù)的,我其實(shí)是想告訴學(xué)生,解決這一類題是有他的一種流程的,但是由于我沒有總結(jié),所以導(dǎo)致孩子沒能很好的體會(huì)。

  對于算法我也沒有很好的進(jìn)行總結(jié),導(dǎo)致孩子再說算法的時(shí)候,無法說清,應(yīng)該進(jìn)行總結(jié),算法有三:直接數(shù)、運(yùn)用組成與分解、加減法的含義,如果提前對算法進(jìn)行總結(jié),那么會(huì)節(jié)省很多時(shí)間,讓孩子理解除算理算法以外的其他知識(shí)點(diǎn)。還有教學(xué)中有一點(diǎn)疏忽,就是圖與所列算式之間的關(guān)系,我們由圖想到如何列式,這里沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),有可能會(huì)造成孩子只是簡單的模仿老師進(jìn)行列式,而不是真正的理解算式的含義,應(yīng)該多多加強(qiáng)圖與式之間的聯(lián)系,讓孩子自己說說為何這么列式。

  2、習(xí)慣培養(yǎng)方面

 、僭诮虒W(xué)中,需面向全體。而我只關(guān)注了回答問題的同學(xué),所以導(dǎo)致在大約15分鐘后,有的學(xué)生坐不住了,而我卻沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒。

 、趯τ凇耙怀、一拳、一寸”的落實(shí)還不到位,不能只停留在會(huì)背上面,應(yīng)該落實(shí)到“做”這一層面。

 、塾行虮磉_(dá)和說完整話,以后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思2

  《8、9的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊第六單元第五課的內(nèi)容,作為第一次隨堂聽課的內(nèi)容,我上得比較失敗。在聽完幾位老師的意見后,寫了點(diǎn)反思,希望能給自己一個(gè)改變的方向。

  1、學(xué)會(huì)讓孩子們開口說數(shù)學(xué)

  在尋找數(shù)學(xué)信息的時(shí)候,很多小朋友跳過了對數(shù)字的理解,直接進(jìn)入到數(shù)字的計(jì)算。不得不說我們班大部分同學(xué)的計(jì)算能力還是挺不錯(cuò)的,他們已經(jīng)基本掌握了100以內(nèi)的加減法。但是,他們當(dāng)中只有一部分的同學(xué)能完整的講出算式的整個(gè)含義。這里我沒有把他們及時(shí)地拉回來,重申數(shù)字與算式的語言表達(dá),而是跟隨他們的腳步進(jìn)入到下一步。其實(shí),數(shù)字、數(shù)學(xué)信息的表達(dá)對數(shù)學(xué)題目的理解是很有幫助的,也是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此,在今后的課堂中,我要盡可能的讓小朋友們開口說數(shù)學(xué)。同時(shí),注意把話說完整。例:在一圖四式中,先要讓學(xué)生表達(dá)看到的數(shù)學(xué)信息,如:左邊有6只恐龍,右邊有2只恐龍。接著,引導(dǎo)小朋友自主提出數(shù)學(xué)問題。同時(shí)要理解每個(gè)數(shù)字的含義,6代表什么,2代表什么?2+6=8與6+2=8的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。再讓小朋友們根據(jù)加法算式寫出減法算式。有一部分小朋友經(jīng)常在減法上出錯(cuò),經(jīng)常出現(xiàn)6—2=4的狀況,用一部分減去另一部分。如果讓他們真正理解數(shù)字的含義,完整的表達(dá)出來,相信正確率也會(huì)有所提高。

  2、三個(gè)多一些

  在新授課時(shí),應(yīng)該多一些講解,多一些練習(xí),多一些層次。這里的講解特別是針對例題的講解。整堂課中,我只花了20分鐘就完成了對新知識(shí)的講解?赡苁窃趯W(xué)習(xí)6、7的加減法時(shí),我差不多講滿了一節(jié)課,這次我有意加快了步伐,結(jié)果適得其反,重點(diǎn)不突出,講解不透徹,學(xué)生依舊稀里糊涂。還有需要重視的一點(diǎn),我沒有在課時(shí)中設(shè)置拓展練習(xí),貌似在以前的課上,我也沒注意到這一點(diǎn)。其實(shí)個(gè)體差異是普遍存在的,因此在今后的.課時(shí)中,要注意對這一點(diǎn)的補(bǔ)充?偟膩碚f,在講解時(shí),要做到透徹;練習(xí)時(shí),力求形式多樣,層次分明。

  3、沒有分清新授課和練習(xí)課

  除了每次教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí),我會(huì)花30分鐘以上的時(shí)間去傳授新課。其他的加減法、練習(xí)課,我都是講半節(jié)課,練習(xí)半節(jié)課。一是做作業(yè)的時(shí)間比較緊;二是我以為講一點(diǎn)會(huì)對他們做作業(yè)帶來點(diǎn)啟發(fā),讓他們做練習(xí)時(shí)輕松一點(diǎn)。下一次再根據(jù)前一次的作業(yè)情況,提煉一些注意點(diǎn)。但是這種混淆新授課與練習(xí)課的做法是很不對的,一定要改正!

  俗話說:在哪里跌倒了,就從哪里爬起來。希望自己能在失敗中接受教訓(xùn),在以后的課堂上盡量避免同樣的錯(cuò)誤。

三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思3

  重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此,本節(jié)課我以“估算”為線索,展開教學(xué),但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

  1、學(xué)生對估算的意義不夠理解。

  我在教192加219的和時(shí),先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù),有一部分學(xué)生都不能很快地說出來。因此,我覺得學(xué)生對估算的意義不夠理解。

  2、學(xué)生估算的`方法掌握不夠好。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“重視估算意識(shí)的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化”。所以,我在教學(xué)過程中,讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法,但大部分學(xué)生沒有一點(diǎn)的'估算意識(shí),我只好把估算的方法教給學(xué)生,沒有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,

三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思4

  據(jù)我課前了解,我兩個(gè)班的學(xué)生大都已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算5以內(nèi)的加減法,也會(huì)根據(jù)具體情境正確地選擇加減法(熟練程度有差異),但是對?為什么用加法計(jì)算??得數(shù)‘5’是怎么來的?之類的問題講不出所以然。

  10以內(nèi)的加減法?教材安排了13課時(shí)。剛?cè)雽W(xué)的孩子上課習(xí)慣尚未形成,自控能力差,需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。讓一年級(jí)的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的興趣,創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂于參與的活動(dòng)情境。我利用坐火車旅游形式,將練習(xí)題串在一起,變枯燥的練習(xí)為生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

  讓學(xué)生親身體驗(yàn)問題情境中的問題,增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在練習(xí)中,通過用手指表示得數(shù),將式子列在自己的紙板上,小組交流,搶答等形式,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,都得到需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。習(xí)題的內(nèi)容上選擇有生活味的`、學(xué)生熟悉的情景,可大大提高他們的興趣。比如點(diǎn)點(diǎn)人數(shù),看看動(dòng)物園,數(shù)數(shù)小蜜蜂,都使學(xué)生積極主動(dòng)地去注意,去思考,從而讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中,我注重對學(xué)生進(jìn)行?用數(shù)學(xué)?過程的指導(dǎo),讓他們明確大括號(hào)和問題所表示的意義、重視學(xué)生親身經(jīng)歷觀察畫面、理解畫面內(nèi)容、選擇有用條件和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算的過程,以此讓學(xué)生獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的基本方法和途徑。

  1.對于大括號(hào)的作用的很好體現(xiàn)。在引入大括號(hào)時(shí)我用課件演示出大括號(hào),讓大家體會(huì)大括號(hào)表示把兩個(gè)或幾個(gè)物體合起來,讓學(xué)生用手勢來演示,再讓學(xué)生來說說你覺得大括號(hào)有什么作用,突出大括號(hào)的作用,體會(huì)大括號(hào)的意義。

  2.在對進(jìn)行加法和減法的對比中,我逐個(gè)出示,練習(xí),再讓學(xué)生觀察對比這兩組題目有什么不同的地方,讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的不同,再通過他們自己的話說說什么情況下用加,什么情況下用減,教師這時(shí)做一個(gè)總結(jié),這樣教學(xué)效果較好。

  3.?dāng)?shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。

  課前我布置學(xué)生收集一組生活中表示數(shù)量是8和9的數(shù)據(jù),讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊,與我們的生活密不可分。學(xué)生通過自己動(dòng)手收集信息、處理信息的活動(dòng),親身感受到了8、9的基數(shù)和序數(shù)含義,同時(shí)培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí),已經(jīng)掌握了數(shù)數(shù)的一般方法。因此,在教學(xué)主題圖時(shí)我讓學(xué)生通過觀察,自己找出數(shù)量是8、9的物體,并說明數(shù)量是8的物體用數(shù)字8來表示,數(shù)量是9的物體用數(shù)字9來表示,學(xué)生不僅初步了解了數(shù)字8、9的形成過程,而切培養(yǎng)了學(xué)生有序觀察的能力。在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較大小,已經(jīng)掌握了比較的方法,在比較7、8、9的大小時(shí),我沒有講怎樣進(jìn)行比較,而是讓學(xué)生通過觀察,有效的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力。

三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思5

  在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》,這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)驗(yàn)算的基礎(chǔ)。但開展本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)并非簡單地從一個(gè)純計(jì)算題入手,而是結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學(xué)生感到親切,吸引了他們的注意力,又讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)際情況中驗(yàn)算的必要性。因?yàn)閷W(xué)生是初次接觸驗(yàn)算,所以在小組內(nèi)先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再引導(dǎo)小組合作、交流、討論,得出加法的驗(yàn)算方法,經(jīng)歷一個(gè)探索新知的過程。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中有時(shí)驗(yàn)算也不一定正確,會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因此,在安排練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了診斷等多種形式的習(xí)題,是學(xué)生感悟到了無論是計(jì)算還是驗(yàn)算都需要認(rèn)真仔細(xì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并理解驗(yàn)算也是判斷計(jì)算正確與否的`一個(gè)方法。

  當(dāng)然,本課也存在一些不足之處:

  1、沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生觀察加法與其減法驗(yàn)算的關(guān)系,即減法是加法的逆運(yùn)算;

  2、沒有很好的強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的書寫格式,這直接導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)時(shí)書寫不規(guī)范;

  3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算是檢查計(jì)算方法的教學(xué)效果不太理想。

  針對這些不足之處,在今后的教學(xué)或備課中,我會(huì)更仔細(xì)的研究教材,合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程。重視在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法。

三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思6

  《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡單的一位小數(shù)加減法,四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn):

  第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動(dòng),主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  第二,教師大膽放手,學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí),通過師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。

  第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是,使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

  同時(shí),也存在著一些不足之處:

  1、對重點(diǎn)的理解有偏差。《小數(shù)加減法》一課的重點(diǎn)應(yīng)該是對算理的`理解。計(jì)算課的算理肯定是重點(diǎn),但是直到上完課,似乎在我的心里對于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡單的一句話:相同數(shù)位對齊,因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同才能相加減。正因?yàn)閷χ攸c(diǎn)的理解出現(xiàn)了偏差,所以在這節(jié)課上,算理的講解顯得很薄弱。

  2、計(jì)算方法的講解過濃。對于小數(shù)加減法的計(jì)算方法,學(xué)生并不感到困難,只要在算理上理解透,把難點(diǎn)(小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時(shí)的計(jì)算方法)突破,那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中,我過多地講解了計(jì)算方法,導(dǎo)致沒有節(jié)省下時(shí)間做后面的思維拓展題。

  從這節(jié)課來反思自己的教學(xué),那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后,首先對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確的定位;其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數(shù),并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度;再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性,把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有意識(shí)的突破。精心地設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的前提,做好充分準(zhǔn)備贏在“起跑線”上。

三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思7

  本節(jié)課是第二單元《加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容,在本冊的教學(xué)中比較注重估算知識(shí)的教學(xué),《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算知識(shí)的教學(xué)”,因此在解決問題的過程中,選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算習(xí)慣,讓學(xué)生明白計(jì)算和估算意義的不同,并能結(jié)合具體情境,解釋估算過程就顯得尤為重要。

  成功的地方:

  首先讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的`方法進(jìn)行估算,這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法,以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶,“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。

  不足之處及對策:

  首先學(xué)生對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)192+219時(shí),先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,但有許多學(xué)生是直接計(jì)算的,算出計(jì)算結(jié)果,然后再四舍五入,得出結(jié)果,這是學(xué)生對估算意義的不理解,所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義,就顯得尤為重要。其次學(xué)生對于估算方法掌握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:重視估算意識(shí)的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化,所以我在教學(xué)中,讓學(xué)生充分自主的探索估算方法,但大部分的學(xué)生沒有估算意識(shí),估算方法還是老師的教為主,沒能較好的體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,在今后的教學(xué)中,需要加強(qiáng)。

三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思8

  教材在有關(guān)6和7的加減法的安排上由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過渡到一幅圖表示兩個(gè)算式。這項(xiàng)內(nèi)容就成為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn),為了突破這個(gè)重點(diǎn),完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)前我深挖教材,精心設(shè)計(jì)教案,使得整節(jié)教學(xué)能夠順利開展,現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容反思如下:

  1.結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生操作,充分感受“一圖兩式”。我把課本中小朋友擺小棒的圖,變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙)。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的情境,引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動(dòng)活潑,既貼近學(xué)生的實(shí)際生活,又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上,求一共有多少只小動(dòng)物?通過兩位同學(xué)不同角度的觀察,列出兩道不同的加法算式,并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”,感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

  2.獨(dú)立操作,形成概念,理解“一圖兩式”。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的.第二個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作,進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下,讓學(xué)生思考,還可以擺成幾只小雞和小青蛙,用小棒和圓片代替小雞和小青蛙自己來擺一擺,并看著自己擺的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式,加上我讓同桌兩人互相講解是怎樣看圖列出算式的,又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力。

  通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處理,既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)意識(shí)?赡苁亲寣W(xué)生合作得多了,加上孩子年齡小自控能力差,有部分孩子開小差,說話,今后,還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  3.建立表象,由具體操作到看圖列式。第三個(gè)環(huán)節(jié),便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式,由易到難,由具體到抽象,遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  4.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,合理安排教材內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把6和7的加減法分開處理,先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固,這樣,學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”的前提下,進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中,再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識(shí)。如:在綜合練習(xí)中,出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同,可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖,進(jìn)行列式計(jì)算。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì),而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對性,能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

  5.活動(dòng)形式多樣化,語言貼近學(xué)生生活。課堂上,我們設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng):

  a、你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千,自己擺一擺;

  b、你們草地上的小動(dòng)物也累了,你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢?

  c、綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,喜歡哪一幅就做哪一題。

  留給學(xué)生充分的思維空間,讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高,只是由于放得太開了,有的孩子說不到點(diǎn)上。整節(jié)教學(xué)中,我深挖教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),運(yùn)用多種教學(xué)形式,貼近學(xué)生生活的語言,和有趣的、學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,完成了教學(xué)目標(biāo),掌握了所學(xué)內(nèi)容,發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思9

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)6、7的加減法的基礎(chǔ)上編排的,又有前面8和9的組成的學(xué)習(xí)做鋪墊,學(xué)生已基本掌握了一圖四式的方法,并會(huì)運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的加減法計(jì)算。

  本節(jié)課的教學(xué),我的設(shè)計(jì)思路是:復(fù)習(xí)鋪墊(復(fù)習(xí)7以內(nèi)的口算及8和9的組成)情境引入(小棒圖)觀圖提問,列式解決(據(jù)圖列出兩道加法和兩道減法算式)動(dòng)手操作(擺學(xué)具,寫算式)課堂活動(dòng)(鞏固練習(xí)8、9的加減法)總結(jié)算法。

  成功之處:

  首先,自己能夠以學(xué)生為主體,圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),讓學(xué)生在說中學(xué),做中學(xué),注重學(xué)生觀察能力及質(zhì)疑能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。其次,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性。再次,課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)較符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生在游戲中練習(xí)8、9的加減法。

  不足之處:

  首先,在教學(xué)8、9的加減法時(shí),教材只是列出了其中一種擺法的四個(gè)算式,為了讓學(xué)生更全面的掌握8、9的加減法,我在教學(xué)的過程中要求學(xué)生寫出所有關(guān)于8、9的加減法算式,因此,顯得內(nèi)容較多,處理的方式上也較為單一,顯得十分枯燥,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯得不高。應(yīng)采用不同的活動(dòng),讓學(xué)生分別在列出算式,例如分小組列算式,每個(gè)組選擇不的分法來列,比一比,哪個(gè)小組列得又對又快。這樣既節(jié)約了時(shí)間,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也達(dá)到了教學(xué)的目的。

  其次,再處理根據(jù)不同的擺法列出四個(gè)算式時(shí),讓學(xué)生觀察算式,說一說發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生說得過少,教師的總結(jié)也不到位。沒有很清晰的讓學(xué)生明確兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式之間的.聯(lián)系。就讓學(xué)生多說,在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)再說一說,充分讓學(xué)生通過說來進(jìn)一步體會(huì)四個(gè)算式間的聯(lián)系。

  第三,在讓學(xué)生同桌合作的過程中,對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠,有部分學(xué)生,還沒有積極的投入到合作交流中。就該加強(qiáng)這部份學(xué)生的指導(dǎo)。

  第四,在教學(xué)中沒有讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),就以點(diǎn)帶面,一帶而過了。應(yīng)該多讓學(xué)生說說自己的想法,對于說得不完整的,教師可加以引導(dǎo)。

三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思10

  本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了1-5的加減法和6和7的組成的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)6和7的加減法。

  結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生。本課設(shè)計(jì)了參觀植物園的情境,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,在教學(xué)過程中,解決具體情境中的問題和計(jì)算方法放在重難點(diǎn)。通過兩位同學(xué)不同角度的觀察,列出兩道不同的加法算式,并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的.。這一環(huán)節(jié)感受“一圖兩式”,感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)游戲,這樣既能提高孩子學(xué)習(xí)的積極性,又能復(fù)習(xí)數(shù)的組成,讓孩子在一種輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入6和7的加減法的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí),我還讓學(xué)生充分動(dòng)手操作,在擺一擺,說一說,用手比一比的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)習(xí)應(yīng)用題做好鋪墊。

  根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,合理安排教材內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把6和7的加減法分開處理,先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固,這樣,學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”和問號(hào)、大括線的含義的前提下,進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中,再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識(shí),而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對性能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

  在教學(xué)本課后,我覺得自己需要改進(jìn)的地方還很多。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,有時(shí)語言不夠簡練,提問時(shí)不夠貼近兒童的語言,針對課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的一些問題,處理的不夠巧妙,有時(shí)隨意性的語言不應(yīng)出現(xiàn),課堂結(jié)構(gòu)密度不是十分緊湊,針對個(gè)別同學(xué)的問題沒有做到巧妙、妥善的處理等。針對這些問題,我要向有經(jīng)驗(yàn)的老師多多學(xué)習(xí),誠心請教,改正不足,吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),加強(qiáng)自己的教師基本功練習(xí),希望自己能夠不斷進(jìn)步。

三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思11

  《萬以內(nèi)加減法》的教學(xué),教材安排了用多種方法計(jì)算即豎式和口算,體現(xiàn)算法多樣化的思想,算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。

  本節(jié)課,我把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探索,去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,教師沒有設(shè)計(jì)“過度題”“樣板題”,這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中,應(yīng)放手讓學(xué)生自己比較、分析、選擇合適自己的'計(jì)算方法。

  1、教師先讓學(xué)生獨(dú)立口算并在小組內(nèi)交流,充分展示學(xué)生的成果,體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所帶來的成功。

  2、讓學(xué)生把自己的算法說給同學(xué)聽,再讓不同意見的同學(xué)說他的理由。

  3、豎式的計(jì)算也教給學(xué)生,然后交流展示。這樣有效地拓展了學(xué)生的思維并起到了交流算法的目地。

  4、結(jié)合豐富多彩的數(shù)學(xué)小游戲,寓學(xué)于樂。

  (1)“小小速算家”;

  (2)我們來做“數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)”;

 。3)挑戰(zhàn)“神奇的495”;

 。4)“交朋友”。

  這樣的方法可以避免純粹計(jì)算的單調(diào),同時(shí)也給那些優(yōu)秀的學(xué)生留有余地。

  此節(jié)課,我深深感到,作為一名教師要有耐心,要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。

  本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法,目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu),擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí),他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信息、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功嗎?我認(rèn)為這才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

三位數(shù)加減法問題解決教學(xué)反思12

  本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級(jí)下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí),總體感覺很順暢,學(xué)生思維活躍。

  一、生活中的數(shù)學(xué)會(huì)帶給學(xué)生無盡興趣

  引入部分,我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計(jì)算進(jìn)行導(dǎo)入,促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計(jì)算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時(shí),我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入,通過圖片讓學(xué)生小組觀察,在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的'教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

  二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力

  在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗(yàn),提出問題并解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算方法掌握得很好,列豎式計(jì)算的正確率也很高。

  三、教學(xué)中,存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題,學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過舉例子,引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí),可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算!边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求,必須記住這種方法。

  2.同時(shí),我還對題型進(jìn)行了拓展,加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,如:7.3+3.24= 、5.1+3.35=等題目,通過這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對此的計(jì)算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

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