數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思,歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思1
本節(jié)課我本著“扎實(shí)”“有效”的原則,力圖使計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時(shí),更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
1、關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的溝通。同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù),才能直接相加減”這一原理,因此,本節(jié)課,首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,以這個(gè)切入點(diǎn)為主線,貫穿教學(xué)的始終。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時(shí),充分讓學(xué)生自己探索,充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè),“三維目標(biāo)”也得到了落實(shí)。
3、關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。對(duì)計(jì)算方法上的探討,在計(jì)算中能讓學(xué)生自己去嘗試,用自己喜歡的.方法去做題,力求學(xué)生的算法多樣化。
4、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課從學(xué)生非常熟悉的生活入手,引出課題,課尾再次回到學(xué)生的生活中,這樣設(shè)計(jì),貼近了學(xué)生生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法,但由于本人才疏學(xué)淺,在教學(xué)過(guò)程中還有不少的問(wèn)題,還存在著一些困惑。
一、上完課,自己感受最深的是面對(duì)活生生的學(xué)生,面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息,我深深感到自己駕御課堂的能力有限,缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如,新知部分學(xué)生,缺少畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥,感覺(jué)到學(xué)生說(shuō)得比較費(fèi)勁。又如,一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法則時(shí),學(xué)生說(shuō)了半天,我不知所云,沒(méi)有及時(shí)地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言評(píng)價(jià)方法單調(diào),未能激起學(xué)生的求知欲望,課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如,課堂結(jié)尾的練習(xí)題,提的問(wèn)題過(guò)大,學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題,由于教學(xué)時(shí)間不夠,未能充分利用這一資源,顯得練習(xí)深度不夠。
三、對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源,沒(méi)能很好的利用,感覺(jué)對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資源,而我沒(méi)有充分利用。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源,應(yīng)該放手讓學(xué)生去說(shuō),我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因,這樣做,可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思2
6和7的加減法,這是一節(jié)計(jì)算課,但是仔細(xì)讀過(guò)教參后,會(huì)發(fā)現(xiàn)在計(jì)算的同時(shí),要讓孩子感受從不同角度觀察問(wèn)題,會(huì)有不一樣的結(jié)果,初步感受,在加法算式中,兩個(gè)加數(shù)互換位置,其結(jié)果不變,另外還要學(xué)生從會(huì)列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的反思。
成功之處:
這次課,我覺(jué)得同學(xué)們,讓我眼前一亮,平時(shí)上課就積極舉手發(fā)言,這次課上,同學(xué)們依舊如此,而且積極思考,到最后自己總結(jié)出了什么時(shí)候能列一圖四式,什么時(shí)候只能列一加一減兩個(gè)算式,這是讓我感到比較驚喜的地方。
不足之處:
1、教學(xué)內(nèi)容方面
教完這節(jié)課,我整體的感覺(jué)就是每個(gè)環(huán)節(jié)都急急忙忙的,因?yàn)槲矣忠v算理、算法,又要滲透我上面提到的教參中希望孩子掌握的其他知識(shí),所以導(dǎo)致時(shí)間不夠用,另外我的設(shè)問(wèn)有些多,而且都是重復(fù)的,我其實(shí)是想告訴學(xué)生,解決這一類題是有他的一種流程的,但是由于我沒(méi)有總結(jié),所以導(dǎo)致孩子沒(méi)能很好的體會(huì)。
對(duì)于算法我也沒(méi)有很好的進(jìn)行總結(jié),導(dǎo)致孩子再說(shuō)算法的時(shí)候,無(wú)法說(shuō)清,應(yīng)該進(jìn)行總結(jié),算法有三:
①直接數(shù)
、谶\(yùn)用組成與分解
③加減法的含義
如果提前對(duì)算法進(jìn)行總結(jié),那么會(huì)節(jié)省很多時(shí)間,讓孩子理解除算理算法以外的其他知識(shí)點(diǎn)。還有教學(xué)中有一點(diǎn)疏忽,就是圖與所列算式之間的`關(guān)系,我們由圖想到如何列式,這里沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),有可能會(huì)造成孩子只是簡(jiǎn)單的模仿老師進(jìn)行列式,而不是真正的理解算式的含義,應(yīng)該多多加強(qiáng)圖與式之間的聯(lián)系,讓孩子自己說(shuō)說(shuō)為何這么列式。
2、習(xí)慣培養(yǎng)方面
在教學(xué)中,需面向全體。而我只關(guān)注了回答問(wèn)題的同學(xué),所以導(dǎo)致在大約15分鐘后,有的學(xué)生坐不住了,而我卻沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒。
對(duì)于一尺、一拳、一寸的落實(shí)還不到位,不能只停留在會(huì)背上面,應(yīng)該落實(shí)到做這一層面。
有序表達(dá)和說(shuō)完整話,以后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思3
1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上,大概是這樣的一個(gè)過(guò)程:先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加,一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。(1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元),后面兩題的元與分兩個(gè)數(shù)的相加,對(duì)比顯示出了對(duì)于單位不一樣的兩個(gè)數(shù)據(jù)是不能夠進(jìn)行直接相加的,必須要轉(zhuǎn)化為相同的單位元或者分,才能夠直接相加。為引出異分母分?jǐn)?shù)加減法做好一個(gè)鋪墊。
然后讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法該如何計(jì)算,總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)相加,分?jǐn)?shù)單位不同,要先通分,再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后安排一定量的練習(xí)。
本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并讓學(xué)生以小組合作的.形式進(jìn)行動(dòng)手操作,學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)單位不同,無(wú)法相加,于是他們通過(guò)操作,把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分,使他們的分?jǐn)?shù)單位相同,再相加。上述過(guò)程,完全是學(xué)生自主探究的成果,在這一過(guò)程中,每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作,每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究,異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且,在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過(guò)程中,教師始終沒(méi)有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中,而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。
2、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn),進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的算理:
為什么要通分?分?jǐn)?shù)單位相同為什么可以直接計(jì)算?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞,而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞,可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
通過(guò)按圖講述,師生共同探索,讓學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理得到了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí):1/2是將一個(gè)圓平均分成兩份中的一份,大小是這么大。
1/3是將同樣的圓平均分成三份中的一份,大小是這么大。
那么它們能直接進(jìn)行相加嗎?(生:不能)為什么?(因?yàn)樗鼈兊拇笮〔灰粯,大小不一樣說(shuō)明什么不一樣生:分?jǐn)?shù)單位不同師:分?jǐn)?shù)單位不一樣,能夠直接進(jìn)行相加嗎?生:不能師:就像我們剛才做的第四題,對(duì)于單位不同的兩個(gè)數(shù)我們不能直接進(jìn)行相加,必須將它們轉(zhuǎn)化為相同的單位才能相加。同樣,異分母分?jǐn)?shù)相加也要統(tǒng)一單位,用什么方法來(lái)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位呢?(生:通分)。
展示轉(zhuǎn)化過(guò)程將單位圓平均分成6份,1/2占了其中的三分,為3/6,1/3占了其中的兩份為2/6,那么現(xiàn)在每一份的大小一樣了嗎?生:一樣了。師:這個(gè)過(guò)程就叫通分,通分就是讓每一份的大小相同,分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一。也就是將異分母分?jǐn)?shù)相加轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)相加。)
通過(guò)此講,學(xué)生不僅掌握了算法,更加弄得了為什么要這么做的算理!爱惙帜阜?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程,同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)性質(zhì)。
3、聯(lián)系生活實(shí)際,利用情境貫穿整堂課。
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突,打破學(xué)生的心理平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲,能引人入勝,輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題,使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本課我利用蕭山的環(huán)保情況來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用(我們蕭山現(xiàn)在正在積極發(fā)展“綠色蕭山”,要求我們要從身邊的小事做起,不能隨便扔垃圾,但是我們?nèi)粘I钅墚a(chǎn)生很多來(lái)及,我們應(yīng)該怎樣處理呢?我們可以對(duì)垃圾分類處理。一般情況我們把生活垃圾分為四類(課件出示例1的垃圾分布圖),其中紙張和廢金屬可以回收再利用,從而節(jié)約能源,減少環(huán)境污染。
1、請(qǐng)同學(xué)們觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖,你了解到了哪些信息?
2、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)解決提出的問(wèn)題。
3、根據(jù)這些信息,你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?
根據(jù)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi),讓學(xué)生講所學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié),而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,體會(huì)算法多樣化的價(jià)值。因此,我對(duì)本課的教材安排進(jìn)行了改變。
在教學(xué)1/2+1/4時(shí),重點(diǎn)突出溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。首先,讓學(xué)生思考,能像復(fù)習(xí)題那樣直接計(jì)算嗎?為什么不能?強(qiáng)調(diào)分母不同,分?jǐn)?shù)單位就不同,不能直接合并,既然不能你有什么辦法找到1/2+1/4的答案呢?在此處學(xué)生的'思維發(fā)生了碰撞,我沒(méi)有急著給學(xué)生以提示,而是讓他們?cè)谛〗M中討論交流,由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法,所以有些小組提出:可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)去解決,也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折,涂一涂再找到答案,還有的小組根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去解決。在后來(lái)的小組交流中,我讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程,再交流計(jì)算的方法。在出現(xiàn)多種計(jì)算方法后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行了優(yōu)化,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí),先通分再計(jì)算是最好的方法。接著我又問(wèn):“為什么要通分?”這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,使學(xué)生清楚地知道,由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同,不能直接計(jì)算,只有通過(guò)通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。在這些基礎(chǔ)上,讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點(diǎn),即它們都是先通分再計(jì)算,由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法,又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法,然后放手讓學(xué)生獨(dú)自解決。
通過(guò)解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢?”經(jīng)歷了充分的探索和思考后,學(xué)生很快總結(jié)出:先通分,再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。教師順勢(shì)板書(shū):通分、→、轉(zhuǎn)化,并說(shuō)明:最后要把結(jié)果化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
上完一節(jié)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》后,經(jīng)過(guò)我深入地講解,本人體會(huì)頗深,淺淡如下:
1、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn),進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。
數(shù)的運(yùn)算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則為基礎(chǔ)的,作為本課的教學(xué),不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)異分母的分?jǐn)?shù)計(jì)算法則,還要讓學(xué)生知其所以然,即為什么要先通分。
2、關(guān)注學(xué)生的基本事實(shí),著重學(xué)生之間存在的差異。
在新知的解決過(guò)程中,充分調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在交流、溝通的基礎(chǔ)上,加深對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則的理解。在鞏固練習(xí)的過(guò)程中,設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓每一個(gè)人從說(shuō)的過(guò)程中來(lái)掌握知識(shí)。
整節(jié)課中,分三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō),首先為什么異分母分?jǐn)?shù)加減要先通分。接著在做了異分母分?jǐn)?shù)加減法后,讓學(xué)生比較說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)加減法和同分母分?jǐn)?shù)加減法之間有什么區(qū)別。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過(guò)程,并總結(jié)出計(jì)算法則以及注意點(diǎn)。通過(guò)這三次說(shuō)的過(guò)程,學(xué)生基本上對(duì)異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算方法和為什么要通分有了一定認(rèn)識(shí)和理解。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思5
1、借助“說(shuō)”幫助學(xué)生理解算理在1-5加減法的口算教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解算理,就能有效地掌握口算的基本方法,口算方法的靈活運(yùn)用,有能加強(qiáng)對(duì)算理的深刻理解。
比如5-2=?從數(shù)的.分成上思考,學(xué)生在反復(fù)說(shuō)和記憶中,可脫離圖示和手指等形式,學(xué)生在頭腦中總直接建立算法模式后,再出示一些類似的題進(jìn)行口述訓(xùn)練,強(qiáng)化算理,使學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到脫口而出的程度。
2、借助“比較”幫助學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)便
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)計(jì)算能力,應(yīng)該要求學(xué)生算得正確迅速,同時(shí)還注意計(jì)算方法合理靈活。既然計(jì)算能力要有這樣的要求,那么口算作為計(jì)算的基礎(chǔ),無(wú)疑也必須有這樣的要求,在教學(xué)實(shí)踐中,我是借助“比較”來(lái)幫助學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)便算。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思6
成功之處:
在本課的設(shè)計(jì)中,結(jié)合學(xué)生對(duì)于加減法計(jì)算方法的體驗(yàn)和‘一圖四式’的學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式中的規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就把課本的知識(shí)進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生掌握一些解決問(wèn)題的技巧,并在這一過(guò)程中能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)的方法!
教學(xué)中,我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。如:在本節(jié)課教學(xué)中要學(xué)習(xí)8、9的加減法,可以先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的體驗(yàn),接著去根據(jù)圖片中的要求進(jìn)行列式,然后通過(guò)操作活動(dòng),使學(xué)生感受加減法之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)計(jì)算,使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)生“考慮”。
不足之處:
一是為了突出“以學(xué)生為主體”,整一節(jié)課都順著學(xué)生的思路,學(xué)生的思維導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完不成;
二是突出“精講多練”,為了完成教學(xué)任務(wù),強(qiáng)把學(xué)生拉入自身的.教學(xué)設(shè)計(jì)中,先進(jìn)行“填鴨式”的講解,再實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。
這兩種思想都是不可取的!本節(jié)課的設(shè)計(jì)采用了“同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)”和“教師恰當(dāng)點(diǎn)撥”相結(jié)合的教學(xué)方法,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不是被動(dòng)的吸收課本現(xiàn)成結(jié)論,而是在教師的協(xié)助下親自動(dòng)手、動(dòng)腦,在觀察、嘗試、探索、實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思7
時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果,并在欣賞自己的同時(shí),學(xué)會(huì)欣賞別人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想與方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
異分母分?jǐn)?shù)加、減法這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同,不能直接相加減,必須先通過(guò)通分把它們轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù),再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。所以通分是進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的關(guān)鍵。
本節(jié)課的教學(xué),我體會(huì)非常深刻,淺淡如下:
1、聯(lián)系生活實(shí)際,在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
良好的開(kāi)端是成功的一半,好的課題引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,好奇心和求知欲,使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。新課伊始,我首先從學(xué)生身邊的事情談起,自然引出教材中例1的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生比較有興趣進(jìn)行分析。使學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題,而且非常自然地復(fù)習(xí)舊知,為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中,促使學(xué)生“想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。
本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷自己采集信息、處理信息的過(guò)程,讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論,學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無(wú)法相加減,只有先通分化成同分母分?jǐn)?shù),然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。在整個(gè)合作探究的過(guò)程中,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,主動(dòng)探究的能力,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng),在自主探索的過(guò)程中享受到了成功的喜悅。
3、大膽嘗試,在探究中體驗(yàn)。
自主探索|、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。在課堂上,我始終讓學(xué)生大膽嘗試,學(xué)生提出問(wèn)題,先讓學(xué)生自己列式解答。這時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題,然后通過(guò)小組討論,解決遇到的問(wèn)題,讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過(guò)程。此時(shí)學(xué)生通過(guò)探索,體驗(yàn)到通分是最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法,逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的模型。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去總結(jié)。然后適時(shí)地點(diǎn)撥總結(jié)。
4、讓情境教學(xué)走進(jìn)課堂。
異分母分?jǐn)?shù)加減法是計(jì)算教學(xué),相對(duì)枯燥。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。在這樣的`學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生必然獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn):他們體驗(yàn)到生活中存在著數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題,體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣,體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人……這些學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)正符合新課標(biāo)提出的“在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展的理念!
這節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為主體,我適時(shí)點(diǎn)撥,及時(shí)組織,使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思8
1、有關(guān)0的加減法,主要根據(jù)0可以表示沒(méi)有來(lái)進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境,刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì),數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。
2、在探討0的加減法的規(guī)律給學(xué)有余力的學(xué)生很好的發(fā)揮空間。時(shí)我先設(shè)計(jì)了幾道同類的算式讓學(xué)生做,再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)算式,問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生回答得較好,并且有些學(xué)生能按順序把5以內(nèi)的.得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來(lái)。
3、在上這個(gè)教學(xué)內(nèi)容后,有一深刻的感受,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教學(xué)效率的影響占的比重實(shí)在高。在一(4)班的教學(xué)記錄是以上兩點(diǎn)可以說(shuō)的,但在一(3) 班,根本無(wú)法進(jìn)行0的加減法規(guī)律的教學(xué),一些學(xué)生思維渙散,紀(jì)律渙散,注意力渙散,你說(shuō)怎么進(jìn)行思維的深層次的探索?我得想想辦法。首先,在兩個(gè)班要用不同的方法,因?yàn)槊鎸?duì)的是不同的學(xué)生。嘗試以下方法:1、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同:三班必須要用上生動(dòng)有趣的幻燈加上生動(dòng)明快的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),讓圖像、語(yǔ)言等情景引起學(xué)生無(wú)意注意,從而進(jìn)行有效教學(xué)。四班可以加些動(dòng)手操作的內(nèi)容,因?yàn)榱?xí)慣已有保障;另外,繼續(xù)做好深層次思維的引導(dǎo),爭(zhēng)取在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,多出數(shù)學(xué)尖子生;再者,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題,多鼓勵(lì),多引導(dǎo),爭(zhēng)取能讓每節(jié)課上得有聲有色。2、教學(xué)組織方法的不同:采用一種最能激起學(xué)生興趣的激勵(lì)措施來(lái)組織三班的教學(xué),我覺(jué)得可以另外設(shè)一套激勵(lì)措施,如課堂紀(jì)律加星制度。在一張長(zhǎng)條紙上寫(xiě)上名字,再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè),每節(jié)課都用正字法打星,每周根據(jù)正字統(tǒng)計(jì)數(shù)發(fā)獎(jiǎng),前十名5笑臉,第10到20名3笑臉,20到30名2笑臉,30到40名1笑臉,進(jìn)步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋(píng)果,紅蘋(píng)果可以換綠星卡這些都不變。試試看,希望能夠有效果。努力,少說(shuō)抱怨的話,智慧地努力工作,要讓大家都認(rèn)為紀(jì)律不好課難上的班數(shù)學(xué)也能教好才是有本事。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思9
小數(shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上的,因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏,學(xué)生容易疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來(lái),可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì),讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng):在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個(gè)小數(shù)部分的`位數(shù)是不是相同才可以的。
成功之處:
練習(xí)中,學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)對(duì)于小數(shù)同樣適用。因此,在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計(jì)算,學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難,新知的學(xué)習(xí)非常順利,練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處:
應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算,學(xué)生出錯(cuò)較少,但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如:7.3-4.8+1.2和12.89-(6.89+2.3),因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí),讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思10
成功之處:
在《8、9的加減法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我將教學(xué)目標(biāo)定為:讓學(xué)生掌握8、9的加減法,通過(guò)經(jīng)歷一圖四式初步感知加減法之間的相互聯(lián)系,并培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并能用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述的良好習(xí)慣。
不足之處:
這一節(jié)課上下來(lái),卻讓我充滿了困惑。
困惑一:學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)信息不夠敏感。當(dāng)我出示笑臉圖時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并說(shuō)說(shuō)你看到了什么,學(xué)生半天也說(shuō)不到正題上來(lái),無(wú)奈我只好又提示:你能用帶有數(shù)字的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖嗎?才勉強(qiáng)讓學(xué)生說(shuō)出圖上有5個(gè)紅色的笑臉,3個(gè)粉色的笑臉。
困惑二:學(xué)生不會(huì)提數(shù)學(xué)問(wèn)題。在上《8和9的加減法》以前的教學(xué)中,我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,特別是一共還剩這類簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題,但是從這節(jié)課來(lái)看,收效甚微。學(xué)生還是弄不清楚什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題什么是答案,即使有一部分學(xué)生知道卻不知道怎樣表述出來(lái)。
困惑三:學(xué)生會(huì)計(jì)算,卻說(shuō)不出算法。當(dāng)我出示一張口算題時(shí),全班同學(xué)都會(huì)算,但是你要問(wèn)他是怎樣算出來(lái)的時(shí),大多數(shù)學(xué)生都說(shuō):我是想出來(lái)的,你問(wèn)他是怎樣想的,學(xué)生卻答不上來(lái)。
總之,這堂課是在慌慌張張中結(jié)束的'。這節(jié)課開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題和說(shuō)算式的意義,用去了較多的時(shí)間,導(dǎo)致后面的時(shí)間很緊,特別是下課鈴聲響起之后,盡管這節(jié)課還沒(méi)下課,但是下課鈴聲把學(xué)生的注意力全吸引住了,這時(shí),我也亂了,怕這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成不了,匆忙之下把不該省略的部分省略了,把該省略的部分卻又留了下來(lái)。
課后,我深深的感到,自己還需要進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,同時(shí)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思11
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時(shí),我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架,一開(kāi)始就直奔主題,讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購(gòu)買商品的價(jià)格計(jì)算。
在做的過(guò)程中,我通過(guò)觀察學(xué)生的'解答,分析歸納他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,并在他們做完后,對(duì)他們說(shuō):大家都很聰明,能夠獨(dú)立做從未做過(guò)的題,老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的?我們交流一下,展示你的成果,好嗎?幾句親切的話語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望,紛紛上臺(tái)表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣,各有各的道理和內(nèi)涵,從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析,讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為,是不是有時(shí)太細(xì)了?我的苦口婆心、嘮嘮叨叨,很有可能換來(lái)學(xué)生的心不在焉,甚至是逆反心理。
而今天的這堂課,學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡、?chuàng)造者,這樣教學(xué),教師教得輕松愉快,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂(lè),創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì)到,只有這樣,我們的課堂教學(xué)才不會(huì)在新理念的潛意識(shí)下凋零。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思12
《8、9的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了7以內(nèi)的加減法和8、9的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上安排的,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。它是本單元的重點(diǎn),也是本冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容。
本節(jié)課一開(kāi)始,復(fù)習(xí)和鞏固了8、9的組成,為今后熟練地口算打基礎(chǔ)。在新課環(huán)節(jié),我用孩子最喜歡的卡通人物來(lái)設(shè)立三關(guān),在學(xué)生闖關(guān)中來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先,我通過(guò)讓學(xué)生觀察主題圖,引導(dǎo)學(xué)生充分感受“一圖四式”。由于學(xué)生已經(jīng)有了看一幅圖列出兩個(gè)算式的基礎(chǔ),所以列出加法算式相對(duì)容易一些,而列出減法算式則是這部分的難點(diǎn)。利用老師的語(yǔ)言和動(dòng)作引導(dǎo),讓學(xué)生以看圖說(shuō)話的方式搜集相關(guān)數(shù)據(jù),初步感知根據(jù)一幅圖可以列出四道不同的算式。其次、在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作,通過(guò)擺小棒使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解“一圖四式”,并掌握了8和9加減法的計(jì)算方法。接著直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5計(jì)算,提問(wèn):你是怎樣算出得數(shù)的?鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出多種計(jì)算方法,使計(jì)算方法多樣化(如:數(shù)數(shù)、想數(shù)的組成與分解、調(diào)換加數(shù)的位置、算減法想加法等)。最后,通過(guò)送信游戲和課堂練習(xí)來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
成功之處:
在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的'數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述的良好習(xí)慣,并通過(guò)學(xué)生說(shuō)三句話以及算式中每個(gè)數(shù)字所表示的意思讓學(xué)生真正明白了加減法的算理。
不足之處:
在第一個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子說(shuō)的還是不夠,8,9的組成不夠熟練,在教學(xué)中,引導(dǎo)得多,放手讓孩子自己自主思考的時(shí)間不夠。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思13
教這部分內(nèi)容我 高估了學(xué)生的思維,由于學(xué)生的思維還停留在推算上,剛開(kāi)始說(shuō)算理,學(xué)生表達(dá)起來(lái)比較有困難。于是我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)的組成例如,400是由4個(gè)百組成的。增加提問(wèn):400是有幾個(gè)十組成的?通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí),并為新課做好鋪墊。推算是學(xué)生比較熟悉的一種計(jì)算方法,因此在學(xué)習(xí) “400+200=600”這樣的題目時(shí),學(xué)生已經(jīng)能夠從“4+2=6”進(jìn)行推算出來(lái)。通過(guò)推算我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步提高到理解算理:因?yàn)?個(gè)百加2個(gè)百是6 個(gè)百,所以400+200=600。其次,我通過(guò)學(xué)得比較好的同學(xué)帶頭多說(shuō)幾遍,讓其他同學(xué)學(xué)著說(shuō),還通過(guò)同桌互相說(shuō),開(kāi)小火車說(shuō)的方法逐步讓學(xué)生習(xí)慣這樣的說(shuō)法和思維的方法。由于有了前面的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)“230+180”這樣的題目理解起來(lái)就容易多了。
在練習(xí)的'過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于“900-10”的理解有一定困難。我在幫助學(xué)生理解后,又出了一些類似的題目進(jìn)行鞏固,達(dá)到了良好的效果。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思14
教學(xué)反思學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了較為簡(jiǎn)單的加減法,對(duì)于學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法,并能正確地口算并不算太困難。但對(duì)進(jìn)位加法和退位減法,部分學(xué)生還是比較迷惑。另外,對(duì)于估算學(xué)生理解起來(lái)也有一定的困難。
因此,課堂上我:
一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí),讓學(xué)生深入探索,鼓勵(lì)學(xué)生交流方法,重視方法的總結(jié)與梳理,澄清一些模糊認(rèn)識(shí),取得了良好的教學(xué)效果;
二是注重加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力的培養(yǎng),在教學(xué)時(shí),盡量聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí),注意體現(xiàn)估算的應(yīng)用價(jià)值,讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)估算的必要性。
三是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問(wèn)題間關(guān)系,抓住關(guān)鍵點(diǎn)理解題意,分析題目應(yīng)該采用精確計(jì)算還是估算。四是針對(duì)計(jì)算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問(wèn)題,練習(xí)的安排加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的`聯(lián)系,努力做到形式多樣,并設(shè)計(jì)了一些思考和開(kāi)放題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從幾節(jié)課的作業(yè)情況看,學(xué)生對(duì)文字表述計(jì)算和估算過(guò)程有一定的難度,需要強(qiáng)化指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)加減法教學(xué)反思15
“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法是在兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)。
1、進(jìn)一步理解小數(shù)加減法的意義,掌握“位數(shù)不同”的兩個(gè)小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計(jì)算方法,并能正確、比較熟練的進(jìn)行計(jì)算。
2、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和估算能力。
3、滲透化歸的數(shù)學(xué)思想方法;培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。
下面是就這三個(gè)目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn),我認(rèn)為這三個(gè)目標(biāo)在本節(jié)課中得到了較好的落實(shí)。
一、化歸的思想方法得到較好的滲透。
首先由老師提供“一本故事書(shū)5、8元,一本連環(huán)畫(huà)2、75元,”兩條信息,引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出了:
。1)買兩本書(shū)共多少元?列式:5、8+2、75;
。2)兩本書(shū)相差多少元?列式:5、8-2、75;接著老師又提供一條信息:如果媽媽給你8元錢,讓你去買書(shū),你又可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?
。3)賣一本故事書(shū)還剩多少元?列式:8-5、8;
。4)買一本連環(huán)畫(huà)還剩多少元?列式:8-2、75。4道算式出來(lái)后,
、僮寣W(xué)生估算,并說(shuō)出估算方法,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力;②放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試;
、廴嘟涣,進(jìn)一步理解算理,明確算法;④引導(dǎo)觀察,抽象概括“位數(shù)不同”的兩個(gè)小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計(jì)算方法,同時(shí)適時(shí)滲透化歸的思想方法,即把“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法如何轉(zhuǎn)化為“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法,從而使新知識(shí)得到解決。此題,教師改變了以往一題一例的模式,老師既深鉆了教材而又跳出了教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合,創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的問(wèn)題情境,學(xué)生思路開(kāi)闊了,思維的火花閃現(xiàn)了,他們調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探索該情境中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并積極地從多角度去思考問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,真正理解了算理,掌握了算法。
二、學(xué)生估算意識(shí)和估算能力得到了較好的培養(yǎng)。
體現(xiàn)在三大環(huán)節(jié)。一是探索新知部分。4道算式出來(lái)后,先估算,后獨(dú)立計(jì)算,算后再和估算進(jìn)行比較,看誰(shuí)估算的結(jié)果和正確值最接近。二是綜合訓(xùn)練部分。當(dāng)老師提供六種文具的單價(jià)“筆盒9、8元、書(shū)包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元”后,提出:
。1)3元錢可以買哪兩種文具?
(2)40元錢買哪兩種文具找回的.錢最少?然后放手讓學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生提出(1)我買兩種文具的錢在10至11之間,我一定買的是哪兩種文具?
。3)我買的兩種文具的和是一個(gè)自然數(shù),我買的一定是哪兩種文具?三是課堂作業(yè)部分。要求作業(yè)先估算再計(jì)算,能口算的直接寫(xiě)出結(jié)果。這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施,使學(xué)生估算意識(shí)和估算能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處。
三、重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在綜合訓(xùn)練中,我把課后第二題進(jìn)行了修改,原題是“筆盒9.8元、書(shū)包35.6元(改為30元,意在對(duì)整數(shù)加減小數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練)、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元,購(gòu)買兩種你最需要的文具,一共要用多少元?”改為:“要求學(xué)生從這6種學(xué)習(xí)文具中,任意購(gòu)買兩種不同的學(xué)習(xí)文具,求出一共要用有多少元,共有多少種不同的列法?”這個(gè)問(wèn)題的提出,把學(xué)生的思維引向了深入,學(xué)生很容易用數(shù)線段的方法5+4+3+2+1=15闡述了自己的觀點(diǎn)。到此并沒(méi)有結(jié)束,老師又提出:“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,如果讓你求出任意兩種文具相差多少元,又有多少種不同的列法?”當(dāng)學(xué)生猜出10種和15種出現(xiàn)了兩種結(jié)果后,教師在引導(dǎo)學(xué)生辯論中,學(xué)生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后,再一次用數(shù)線段的方法解決了這個(gè)新問(wèn)題,學(xué)生較好的運(yùn)用了化歸的思想方法。最后讓學(xué)生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式,做在作業(yè)本上,讓全體學(xué)生親自體驗(yàn)搭配的思想方法,同時(shí)使學(xué)生估算、口算、計(jì)算的能力得到了培養(yǎng)。
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