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《詠華山》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《詠華山》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《詠華山》教學反思1
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高��！”這句話串講課文，引導學生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵性的教學語言吸引學生。
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！苯虒W時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學生進行語言積累的`訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態(tài)度……當學生把握不準時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生 的欣賞水平。
《詠華山》教學反思2
1、《詠華山》是一種新的課型――“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高��！”這句話來處理課文中的“文”，引導學生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分考慮低年級學生的思維特點，盡量以直觀、形象的教學手段和富有激勵性的`教學語言吸引學生。
2、詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。所以在處理文中的古詩時，我引導學生聯(lián)系前文，讀讀想想，看誰能自己讀懂每句詩的意思。
3、在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，練習吟誦古詩，并且讓他們展開想象，自己做動作讀。既能增加情趣，也能調(diào)動氣氛。
4、教學過程中，再放手一些會更好。如古詩的意思可讓學生自己讀書找到，老師不用出答案。
《詠華山》教學反思3
一、品詞讀句，感受華山之高。
課文的第二自然段是全文的重點也是難點。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學生華山的陡峭和高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫華山。教學中，我首先讓學生整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎么樣？從哪些字詞中感受到的？
通過重點句子的朗讀，讓學生理解華山是十分高大的。在教學這幾句話時，我充分發(fā)揮簡筆畫教學功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。和文中人物一起去看藍天、望太陽、賞白云、觀群山，觀察角度的變化引起的不同感受使學生獲得最真實的感受變化。
通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，并把感悟運用到朗讀中去，課文自然就能讀透�！叭A山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學中我緊扣這句話讓學生反復朗讀，在讀中體會華山的高。學生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時學生抒發(fā)的感情與課文表達的.感情融為一體了。
二、借文悟詩，感受華山之高。
在教學古詩時，我分了這樣幾個步驟，首先讓學生讀詩，整體感知詩境，因為有了前階段教學的鋪墊，詩意理解自然水到渠成。我還提醒學生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進一步感悟，學生很快找到詩句的意思。接著步步深入，對詩句中的個別詞語要求理解，如：“舉頭”、“首”、“齊”等等，讓學生互動交流中得到解決，充分發(fā)揮了學生的主體意識。
在吟誦中，學生將自己想象成寇準來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時評價，學生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動了氣氛。
《詠華山》教學反思4
《詠華山》是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的故事中。針對新課標對一年級的要求，結(jié)合學生的年齡特征，我把對課文第二段詩文的體會領(lǐng)悟作為本課難點。我認為教學應在完成教學任務和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學到應學的知識，那又何樂而不為呢？
課文本身設(shè)計就非常巧妙。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文后，對照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學生的理解記憶，又減輕了教師的負擔。學生讀詩時看圖聯(lián)想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。學生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。
都說“教學是一門遺憾的藝術(shù)�！鳖櫞耸П�，課堂上總有不盡如人意之處。首先，由于教學時間的限制，教師無法讓學生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來講，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次，語文
基本功的訓練不能扎扎實實地進行。一個人的語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時又深感憂慮。所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。入學之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點（表意）又遠比拼音（表音）復雜得多。而現(xiàn)實的課堂上，教師講問，學生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學生往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。所幸的`是，我所在的實驗小學還開設(shè)了書法課，請了專業(yè)的書法老師來指導學生寫字。不得不說，好的學校想得深遠，為學生未來計。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵，夸獎話語一定要多樣、生動、具體，不能總是“很好”、“不錯”等單一話語，比較蒼白無力，會讓學生誤解老師在敷衍他，打擊學生的自信心。
以上就是我對這篇課文教學后進行的反思，請老師指正。
《詠華山》教學反思5
《詠華山》是蘇教版獨有的課型——文包詩，課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。我在執(zhí)教本課第二課時時，首先讓孩子充分理解課文，再讓學生體會詩意，這樣孩子們有了對前面課文的理解，所以在理解古詩時，孩子們就容易多了，大部分學生都能用自己的語言說出詩意；緊接著我再讓孩子到文中找出描寫詩句意思的句子，對照詩句讀一讀，背一背，這樣對古詩和課文的理解更深刻了，也體現(xiàn)了文包詩的特點。
讓學生感受華山的雄偉壯麗是本課的重難點，為了突破這一重難點，我考慮到我班學生沒見過真實的山，更沒登過山，無法想象華山的雄偉壯麗，所以在教學時我緊扣“高”字，采用直觀的簡筆畫來展開教學。在畫華山時，我故意低下身子請教學生“文中用兩句話體現(xiàn)了華山的高大和美麗，那我的黑板上應添加些什么才能顯示華山的高大和美麗呢？誰來幫幫我？”孩子們頓時暢所欲言，個個爭著獻計獻策，整個課堂活躍起來。接著我指著畫山山頂說：“我畫這么高的山行嗎？只畫近處的山行嗎？……”這樣師生角色一轉(zhuǎn)換，孩子以一個小老師的.角色來指引我畫華山，在不知不覺中孩子感悟到了華山的雄偉壯麗，同時也領(lǐng)略到了語文文字的優(yōu)美，學生在輕松的氛圍中學得興趣盎然。
新課標指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，
”因此，整節(jié)課，我以朗讀貫穿整節(jié)課堂，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。教學時，我還注意引導學生抓住“艱難、遠遠近近、、朵朵白云、情不自禁”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。
在這節(jié)課中，我也有許多不足的地方，如在理解“情不自禁”時，我沒有靈活地抓住最佳契機，幫助學生理解：在我范讀課文時，孩子們不約而同地跟著我朗讀，我應在這里點出情不自禁；還有當指名孩子朗讀，其他孩子也跟讀時，可以再次點出情不自禁；我呢，只抓住第三次孩子搖頭晃腦地讀書簡單解釋了一下，如果在前兩次也點出來，這樣孩子會對情不自禁理解更透徹一些。在課堂上要靈動地抓住教學地最佳契機，這需要教師具備敏銳的觀察力，時刻關(guān)注課堂中的生成，能敏捷地分析及點撥。在這方面我還有所欠缺，還需今后在課堂中注重這方面的能力的培養(yǎng)，多向老教師、名教師學習。
在這次校級交流課中，我的收獲很大，明白今后要學習的地方還很多，只有不斷學習，充實自己，才會讓課堂更精彩！
《詠華山》教學反思6
在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我設(shè)計如下教學流程：
一、從詩到文
A、出示古詩，學生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。
B、帶著問題讀課文�！處熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。
這樣設(shè)計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應充分相信學生，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
C、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發(fā)揮簡筆畫教學功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過課件的'擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。
這一環(huán)節(jié)注重了讓學生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了本課的重點。讓學生經(jīng)歷“理性認識——實際操作——感性認識”的認識過程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。
二、從文到詩
本文的難點在于讓學生讀懂詩句。教完重點句后，要引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎(chǔ)。教師應充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設(shè)計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學生更高的求知欲望。
三、從詩到法
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教。”主要體現(xiàn)在學法指導要“有效度。”因此，教完古詩后，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設(shè)計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。
本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設(shè)計上，根據(jù)課文特點和學生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。
《詠華山》教學反思7
本課是“文包詩”，敘述了寇準和先生登華山時詠詩贊華山的事。我的教學目標是讓學生體會華山的雄偉壯麗以及寇準的聰明，有才華。
這篇課文分為三部分，因此我的教學也分為三大塊：
第一塊是第一小節(jié)，主要是引導學生理解“誰和誰干什么”以及體會他們出游時開心,愉快的心情.這兩個要點主要是用”我問生答”和“學生有感情朗讀”這兩個方法來解決.
第二塊是第二小節(jié),詩文結(jié)合體會華山的高是本小節(jié)的教學難點.這塊教學我分為3個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)（第一、二句）我是通過播放華山視頻、華山天險圖以及聯(lián)系學生親身爬茅山的經(jīng)歷來幫助他們體會華山的'高和登山之難,進而朗讀好第一、二兩句話。在這塊教學中，我本來想通過自己的點撥將華山和茅山進行對比，讓學生體會華山的高，但遺憾的是我漏了這點，否則學生的體會可能會更到位。第二環(huán)節(jié)（第三、四句）我緊扣“高”這個字，讓學生去課文找找哪些地方體現(xiàn)了華山的“高”。在這塊教學中，學生緊緊抓住了日常生活中比較熟悉的“太陽”、“白云”與華山進行對比，很好地理解了華山的“高聳入云”。在理解第三句華山與其他山對比時，學生沒有說到位，我就急忙自己說了出來，沒有很好地啟發(fā)引導學生。在這個教學點上，其他老師提出了很好的建議。低年級學生是借助形象思維來理解課文的，這時就可以出示圖片，讓學生直觀形象地去感受什么叫“遠遠近近的山都在自己的腳下”，然后讓學生進行變換句式的練習“華山比遠遠近近的山都高”。學生通過看圖和句式練習就能很好地來理解第三句話了。第三環(huán)節(jié)聯(lián)系上文理解詩句。在這個環(huán)節(jié)中，為了降低學生學習難度，我把古詩和前面對應的文字放在了一張幻燈片上，然后讓學生去找找它們之間的聯(lián)系。在實際教學中，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了其中聯(lián)系。不過我忽略了第三、四句的內(nèi)容并不能完全解釋整首詩的意思，還需要讓學生用自己的話對詩句的意思進行補充。詩句中出現(xiàn)的一些重點詞語像“舉頭”、“回首”我還是有必要進行一些解釋，幫助學生理解。
第三塊是第三、四小節(jié)：主要是理解寇準的才思敏捷和先生對他的贊揚。我主要是通過補充寇準作詩僅僅花了走三步路時間這段資料來幫助學生理解寇準的聰明，接著讓學生學學先生的樣子夸夸寇準來體會先生看到學生優(yōu)秀表現(xiàn)時的欣喜之情。在這塊教學中，主要的問題是我留給學生表演的時間太長了，以至于浪費了教學生字的時間。
另外，我還要在課堂用語上多花功夫，讓自己的語言富于童趣化，讓學生聽得懂，聽得有興趣。
《詠華山》教學反思8
在學校舉行的語文教研活動中，我有幸代表年級組執(zhí)教一節(jié)“凝心課”，課題為一年級下冊《詠華山》。這確實是凝心聚力的一節(jié)課，不論是在課前、課中，還是課后，我都得到了許多領(lǐng)導、老師的指點和協(xié)助。使我堅定并領(lǐng)會“扎實”、“有效”這一課堂教學理念。
一、有效的目標。
《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把古詩巧妙地包括在敘述寇準與先生登山的故事中�！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景資料和形象說明。
針對新課程規(guī)范對一年級的閱讀要求，結(jié)合學生的年齡特征，我確定了以下教學目標和重點、難點。
對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課的重點、難點。
目標定得不明，內(nèi)容就會取舍不當。要么課堂密度太小、效率低，要么密度太大、無法落實，這些都是造成課堂低效的原因。一堂扎實的課，要使學生和聽課者感到中心明確、重點突出，留下深刻的印象。
簡明的目標，就是有效的目標。
二、有效的設(shè)計。
�。ㄕn件）詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自身讀懂這首詩，充沛地相信學生，讓他們在讀中自悟，再說說詩句的意思。在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，練習吟誦古詩，并且讓他們自身做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛。
課堂上學生始終能被課堂所吸引，一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充沛張揚，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘。
學生學得輕松，就是有效的設(shè)計。
三、有效的訓練。
�。ㄕn件）為什么“遠遠近近”能說，“快快慢慢”不能說，講了牽扯時間，還講不透。根據(jù)學生的思維水平，我降低難度，把“仿寫詞語”變?yōu)椤案膶懺~語”。 讓學生跳一跳才干摘得到，讓人看到學生在教師的指導下進步和生長。
貼近學生實際，就是有效的訓練。
四、課堂效果檢測。
課后，為了驗證這節(jié)課的有效性，我對本課教學效果進行了檢測，檢測過程中我沒有對學生進行任何提示。
從八分鐘時第一位學生完成練習開始，大局部學生陸陸續(xù)續(xù)完成。到十二分鐘時，只有五位學生沒有完成，十六分鐘最后一位學生完成。準確率高，特別是課堂上訓練過的知識點。
這節(jié)課，從第一課時、第二課時到練習，教參上規(guī)定三課時多的教學時間，在教學實際中只用了兩堂課多十幾分鐘，大大節(jié)約了課堂教學時間。體現(xiàn)了課堂的高效，我想這就是一節(jié)有效的課堂。
五、缺乏之處。
都說“教學是一門遺憾的藝術(shù)�！�
經(jīng)過我的師傅張曼麗校長的.指點，我明白了一節(jié)課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生在課堂內(nèi)就感受到勝利感。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。
在前不久的宿遷市小學語文課堂教學大賽上，再次上這節(jié)課時，我把“欣賞動畫，整體感知”的環(huán)節(jié)，改為“欣賞動畫，為動畫配音”。體現(xiàn)了“背誦”這一目標，彌補了原來的遺憾。
在這里我要感謝我的師傅張曼麗校長對我的指點，感謝一年級全體語文老師對我的協(xié)助，最后請各位老師多提珍貴意見，謝謝大家！
《詠華山》教學反思9
《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現(xiàn)代白話文中。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。
我覺得課文的重點之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學習中，我讓學生整體感知課文，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！華山真高��！”自然過渡到“你從哪些地方體會到華山的高呢？”讓學生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，學生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高了。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！睂W生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性會增強同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的`興趣。。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會華山的高，指名一個學生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣�！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的，而后更多的是通過學生的繪畫來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會就畫出來吧”�！叭绻荒鼙磉_你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。
本課是一種新的課型——“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導學生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。
新課標指出：《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶�！币驗橐荒昙壍膶W生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學會上帶入課文的情境，讓學生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。本課教學時我采用看看、讀讀、想想、畫畫等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發(fā)現(xiàn)。在整個閱讀教學的過程中，注重朗讀訓練的方式方法，使學生始終保持主動參與的意識。同時我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆。學生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。
《詠華山》采用 “文包詩”的形式，把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現(xiàn)代白話文中。古詩是全文的中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我先出示古詩，讓學生在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。然后帶著問題讀課文。我有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。這樣讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。接著讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。通過重點句子的朗讀，理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，我讓學生仔細觀察畫面，從寇準和先生抬頭看華山的動作，頭頂上的太陽，山腰間飄著的白云來感受華山的高。然后再讓學生畫一畫，擺一擺，更加深對“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語的理解。在學生擺放云朵的位置時，讓學生說說為什么要擺在山腰間。通過擺放，學生理解了“山腰間”這個詞語的意思。學生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過動手操作解決了本課的重點。
《詠華山》教學反思10
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！蔽艺J為課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不可忽視。導入時我說：“華山到底有什么吸引人的地方，今天我們就跟著寇準和他先生一起去看一看，幾句話就讓學生有了想去的欲望，學習的勁頭更足了，此時看多媒體，讓學生有身臨其境之感，使得課堂上的氣氛輕松、愉快。
這是一篇寫景的文章，如何能讓學生領(lǐng)悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國河山的美好呢？對于低年級學生來說，主要是引導學生在讀中理解，在讀中感受。在教第二段時，我抓住學生朗讀的閃光點，進行巧妙的點撥、指導。例如：學生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性不會被抑制。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，記得我是這樣夸獎他的，聽了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前，孩子聽了這句話時，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會很愛讀書的，同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。第三次，依然是讓孩子在讀
中體會華山的高，指名一個學生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣，多帥呀�！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的，而更多的是通過教師的激情來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，如果坐著不能表達你的感情，那你就站著讀吧！孩子們激情飛揚，真正的讀出了華山的雄偉壯麗，情在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。
第二段文字中的“除了??”即詩意，沒有必要將詩刻意分析，我先讓學生借助圖理解詩意，再提醒他們其實這首詩的意思就藏在我們剛才所學的那段話中，讓他們讀一讀，找一找，使他們在讀中感悟，再一起說說詩句的意思，因而取得了較好的效果。
我還清楚的`記得在今天的課堂里有這樣一個環(huán)節(jié)，學生在貼畫時出現(xiàn)了一個叉錯，有一個孩子把白云貼錯了位置，孩子們哄堂大笑，這一環(huán)節(jié)就是一個原始生態(tài)課堂，當時我有點手足無措，也只是幾秒鐘時間，我集中生智地說：“孩子們，你們說白云應該貼在哪，課文中是怎樣描寫的，一起讀，這時經(jīng)過老師的生成，變成動態(tài)生成的課堂。使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的活力。
在整個教學中，我始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力，如對學生進行語言積累的訓練，我讓學生看多媒體，寇準站在山腳下，抬頭看這山頂時，想象他會說些什么？他們在爬山過程中會遇到哪些困難呢？層層推進，學生對艱難一詞就能迎刃而解，并把這種感悟運用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時，我是這樣說的，面對雄偉壯麗的華山你最想做些什么？孩子們盡情地說著自己的做法，其實這就是對情不自禁的理解。三、四兩段通俗易懂，我也引導學生換位思考，假如你是他的先生你怎樣夸他呢！假如你和他一同欣賞華山美景，你又該怎樣夸夸他呢。孩子們展開想象的翅膀，在知識的天空里盡情翱游。
在他們感受到華山的雄偉壯麗之后，我又讓他們欣賞其它名山的風光，讓他們在無聲中領(lǐng)略到祖國河山的美好，激起他們對祖國大好河山的熱愛之情。
《詠華山》教學反思11
一、在教學中，我抓住了教材提供的資料來幫助學生來理解《登華山》這首詩：
1、借助圖畫閱讀：先看插圖，再讀全文，結(jié)合簡筆畫，無須多費唇舌，華山的高在學生的腦海中已有了具體的印象�！鞍�！華山真高哇！”的感覺也油然而生。
2、借助文本閱讀：把“古詩”與“今文”對照起來，通過板書呈現(xiàn)，相互印證，促進理解。
二、識字寫字，是本學期學習的重難點，也是我在教學方面的重難點。
1、雖是一年級，但相對于上學期相比，識字量可謂是猛增。形象思維為主導、思維較為活躍是低年級孩子的思維特點。因此，在教學中，我經(jīng)常讓他們說說如何記住這個字，他們喜聞樂見，也經(jīng)常會使一些難字、繁字變得具體、簡單、形象。
2、當然，在嘗到甜頭的同時，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務無法完成。于是，在備課時，我就開始挑選出比較容易出錯和難寫的字，來發(fā)揮他們的特長。本節(jié)課，我教了兩個生字，“與”和“齊”。但覺得學生說得太多，卻沒有說到如何寫好這個字，反而都是我在說。孩子的想法是很好，但需要老師的調(diào)控，否則就會“異想天開”。
本課是一首“文包詩”，描寫了華山的高大。要求引導學生詩文對照，體會古詩的含義。理解課文的第二自然段是重點。
整篇文章的中心句可以說是圍繞“��！華山真高��！”這句話來寫的，因此，在教學第二自然段時，我主要抓住了這句話進行教學。在教學中，我先請學生讀一讀第二自然段，體會華山是怎樣的。學生回答說：“華山很高�！庇谑�，我抓住這個中心，追問：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學生的回答來逐個體會文中的句子。對于每一句話的教學，我都是通過體會字詞，觀察圖片，指導朗讀等方式來引導學生理解的。其中，我還利用了圖畫來幫助學生理解，如講到華山很高時，我就相機在黑板上畫了一座高山；講到“遠遠近近的山”時，我就在黑板上畫下了遠遠近近的山，體會山的“多”，并與華山形成對比，體會華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時，就相應畫下太陽和白云，幫助學生體會太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會變得近，白云會到身邊？”來理解華山的高。在理解完每一句話時，我都會回到中心句“��！華山真高��！”，讓學生知道這幾句話都是描寫了華山的高。
因為本文是一篇“文包詩”，因此，理解古詩也是一個重要內(nèi)容。在教學古詩時，我將第二段的內(nèi)容和古詩共同出示，讓學生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩的.意思相同？大部分學生都能準確地找出和詩句意思相同的句子。在整體理解了詩意之后，我又對個別字詞的意思進行了強調(diào)，幫助學生更好地理解古詩的意思。最后，我運用了接讀的方式，我讀一句詩句，學生一起讀和這句詩句意思相同的句子，幫助學生從整體上理解古詩。
在教學過程中，也出現(xiàn)了一點問題。如在引導學生理解“艱難”一詞時，為了幫助學生理解，我說：“如果讓你爬十層樓，你會覺得怎么樣？”有個別學生說：“很輕松。”我又問：“那二十層呢？”那個學生還是說：“不累�！薄澳俏迨畬幽�？”我想，這下應該會說累了吧，可是居然有學生說：“那就坐電梯�！蔽抑缓谜f：“沒有電梯呢？”這樣學生才說到：“會很累�！闭n后，仔細想一想，這個問題有些脫離了學生的實際生活。雖然他們每天都會爬樓梯，但并沒有真正爬過很高的樓，所以，并不會有很深的體會�？磥恚窈�，舉例還是要多加考慮，不能自己認為，要站在學生的實際角度去看。
《詠華山》教學反思12
《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型――文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。
《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風光鏡頭，引發(fā)學生的'向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。
課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓孩子們設(shè)身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。
人們說：情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊�！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學生結(jié)合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說。
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《詠華山》教學反思13
一、教學目標：
1.認知目標：
會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思。
2.能力目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦古詩《詠華山》。
3.情感目標：
感受華山的雄偉壯麗。
二、教學內(nèi)容及重點、難點分析：
1.教學內(nèi)容分析：
《詠華山》是一種新的課型——文包詩。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。
全文共有4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時吟詩咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高��！”
2.教學重點：
在電教媒體的輔助下，引導學生讀懂文中的字、詞句的意思，并進行詩文對應，體會古詩的意思。
3.教學難點：
理解第二自然段，感受華山的雄偉壯麗。
三、教學對象分析：
本課的教學對象是一年級的學生，我們生活的周圍沒有這樣的高山，一年級的學生也沒有機會去登高，所以在這方面學生的經(jīng)驗也許有所欠缺，無法想象登高時的感受。教學時可以借助多媒體這一輔助手段，讓學生欣賞華山的'圖片并通過各種形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。
四、教學設(shè)計：
1．自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。
2．循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點。
“文包詩”教學的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生能設(shè)身處地把自己當成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟、詩文對應，從而突破教學難點。
五、教學過程：
一、復習導入
1. 今天，咱們繼續(xù)學習第25課《詠華山》，這里有個。
（1）教學“華”字
課件出示“華”字，你有什么好方法記住這個字？（花換偏旁）
教師示范書寫，提醒（下面的橫畫要寫得長，這是一個多音字，另外一種讀音讀——在這里讀——）
�。�2）齊讀課題。
2. 復習生字詞
3. 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：寇準）
4. 出示華山圖：這就是華山。今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？
二、精讀二——四自然段
1. 學習第二自然段
�。�1）請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。
讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高）
是呀！怪不得課文中寫道——出示：��！華山真高哇！
誰來讀讀這句話，讀出華山的高。（相機變紅“高”“！”，評價學生的朗讀要有針對性）
�。�2）出示華山圖：看！這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。華山這么高，請你再來讀一讀�。ㄔu價朗讀）
�。�3）請小朋友們再讀讀第二自然段，還有哪些詞語或者句子寫出了華山的高？
�。ㄗ屝∨笥炎约喝プx，交流的時候讓他們先讀讀句子，再說說感受）
A他們沿著山路，艱難地爬上山頂。
這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易??）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。
�。ㄖ笇ёx好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！）
�。銈冋鏁x書，從登山的艱難感受到了華山的高。）
費了好大的力氣，寇準和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊說邊貼畫（把寇準和他的先生貼在簡筆畫的山頂上）
B除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
相機提問：山都到哪兒去了？（簡筆畫，畫兩座小山）為什么遠遠近近的山都到了腳下？ 指導讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）
C太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
相機提問：平時看到的太陽在什么地方？現(xiàn)在呢？（指名學生上臺貼畫）太陽怎么會顯得那么近？
我們平時看白云在哪兒？現(xiàn)在呢？（指名學生上臺貼畫）
指著黑板上的簡筆畫，講解：太陽好像一伸手就能摸到，白云都在自己的腳下，華山真的是太高了，誰來讀讀這句話？
（4）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。這些就是蔻準
登上華山后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？
出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。��！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
自由練習讀——指名讀——齊讀。
（5） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）
看著這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁��！ 看完后，你想怎么樣來贊美華山？（啊！華山真 �。�
2.寇準看到這么高、這么美的華山后，心情也非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。出示“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低�！�
�。�1）你們想讀嗎？誰也來讀一讀？一起讀一讀！
�。�2）“只有天在上，更無山與齊 �！� 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
（3）是呀！寇準看著眼前的景色，情不自禁地寫出了這首詩——《詠華山》
�。ㄕn件上出示古詩的題目《詠華山》）
�。�4）再來讀一讀
�。�5）誰能加上動作來讀一讀？自己練一練——指名讀。
相機理解：什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？
（6）誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽？自己練一練——指名背誦
過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？
三、學習第三、四自然段
1.齊讀第三段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）
2.最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲），就像你們這樣大，你覺得怎么樣？
3.齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、總結(jié)全文，朗讀全文
剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不��！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。
五、課外延伸
華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。
六、學習生字
1．認讀生字：與、齊、稱
2．仔細觀察，分析字形，說說你有什么好辦法記住它？
3．友情小提示：說說怎樣才能把這個字寫好？
4．師在田字格示范書寫后生書空。
5．給生字找朋友
6．學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導。
《詠華山》教學反思14
今天在學校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開課，整節(jié)課下來，感覺還可以。
課上，我緊扣“高”字，幫助學生朗讀、理解課文。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。邊理解邊指導朗讀，效果很好！為了調(diào)動學生的學習積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、美的圖片，這些勝過教師的`語言講解。
學生一看到圖片，立即感受到了華山的高。當他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時幫助學生理解了“情不自禁”！當然，語文教學還不能忘記對學生的語言訓練。課堂上，我多次啟發(fā)學生想象、說話。如用“（）真（）！”說話；欣賞完圖片，你想說什么；寇準七歲就能寫出這么好的詩，你想對他說什么……這些教學環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學生的想象和說話能力。
《詠華山》教學反思15
在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過畫畫、學生評議等環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦、動口，調(diào)動了學生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導學生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力；然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思；有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設(shè)計，看似散，實質(zhì)上充分發(fā)揮了學生的'主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調(diào)動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。
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