《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思1
核心提示：《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫...
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但數(shù)不盡的'駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫面的內(nèi)容。
這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)，我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語(yǔ)理解的困難，又領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容。
學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，學(xué)生們紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》，也更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思2
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
通過(guò)自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿意，當(dāng)他看到最后一幅畫的時(shí)候又連聲叫好嗎？”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最后一幅畫的作者想到了別人沒(méi)想到的，所以取得了成功，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事�！�
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，目的是讓學(xué)生小組討論后填表，但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋�(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn)，向生活、向課外延伸，為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，開(kāi)閱學(xué)生的朗讀視野。
然而，這是一節(jié)語(yǔ)文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊�？墒�，我卻把這種讀設(shè)計(jì)、實(shí)踐為學(xué)生的默讀全全代替了，使課堂上沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一次完整的或個(gè)人的或集體的`朗讀聲。今后不管再上任何語(yǔ)文課，我都不會(huì)忘了朗讀在語(yǔ)文中的作用。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章或一個(gè)故事，更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出文章的主要內(nèi)容，今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練，遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路，一條線索，讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》，則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)他人遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、根據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個(gè)徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊？
二、匯報(bào)交流
1、同桌互相檢查
3、指旬讀，想機(jī)指導(dǎo)讀流利。
交流思考問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么事？
說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？
�。ǜ鶕�(jù)交流，重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話，體會(huì)好在哪里？）
三、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫的`，以及師父的話。
四、總結(jié)，隨文閱讀
總結(jié)：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數(shù)的，兩小徒弟不公畫法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長(zhǎng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過(guò)讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒(méi)有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰(shuí)想得更妙。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思4
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫面的內(nèi)容。
這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)，我注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和自主研討的能力，結(jié)合生活中的事例引發(fā)學(xué)生的.興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，把握這篇課文閱讀的要點(diǎn)是讓學(xué)生透過(guò)文字表面去揣摩文中人物是怎樣想問(wèn)題的，小徒弟在想問(wèn)題時(shí)為什么能和兩位師兄不一樣，這樣就能使學(xué)生在理解故事情節(jié)之后進(jìn)入更深層次的閱讀。同時(shí)，也讓學(xué)生感受到怎樣的思維過(guò)程才是與眾不同的。在閱讀課文之后，我進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生感受更多的獨(dú)特的思維方式，體驗(yàn)思維的樂(lè)趣。
如學(xué)好課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是那位畫師的第四個(gè)徒弟，你會(huì)怎樣按師傅的要求畫駱駝？”學(xué)生議論紛紛后，熱烈發(fā)言。郭柯呈說(shuō)：“我會(huì)畫沙漠，一只駱駝往前走去，身后留下一串串腳印�！痹捯魟偮�，陳婕就馬上質(zhì)疑：“光有一串串腳印并不能說(shuō)明駱駝多，人家可以認(rèn)為是同一只駱駝留下的。我會(huì)畫兩只駱駝向沙漠深處走去，留下很多很多大大小小的腳印。”她的回答立刻引起大家的掌聲。
接著我也出了一道畫題想考考他們，當(dāng)問(wèn)他們有沒(méi)有信心時(shí)，看到他們個(gè)個(gè)都是胸有成竹的樣子，我真的是很高興。于是我在黑板上寫上“蛙聲十里出山泉”時(shí)，有幾個(gè)小朋友又把小手舉得高高，問(wèn)是什么意思？當(dāng)我把大致意思告訴你們，并問(wèn)：如果讓你們畫出這一幅畫面時(shí)，你們會(huì)怎么畫？此時(shí)，他們一個(gè)個(gè)都不停地在思考，小手不停地在桌子上比劃著，一只手、兩只手、三只手。越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)，不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)精彩紛呈的答案就出現(xiàn)了：一只只小蝌蚪順著泉水往下游去。雖然畫面上沒(méi)有出現(xiàn)青蛙，但蝌蚪就說(shuō)明了一切。很多小朋友都發(fā)出了贊嘆聲。雖然有些同學(xué)的答案不是很好，甚至有些好笑，可當(dāng)我看到他們認(rèn)真思考的樣子，真的好喜歡。
接著結(jié)合《詞語(yǔ)手冊(cè)》讓學(xué)生閱讀“踏花歸去馬蹄香“的故事，讓學(xué)生在閱讀中感受都獨(dú)特的思維，從而體會(huì)到遇事善于動(dòng)腦筋的重要性。我最后通過(guò)課后作業(yè)的方式把學(xué)生的閱讀拓展到課外，豐富學(xué)生的課外語(yǔ)文生活。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容。能有感情的朗讀課文。初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、①以談話的形式，激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文。
②利用多媒體課件，通過(guò)文本對(duì)話，感悟課文內(nèi)容。
③巧設(shè)空白，通過(guò)對(duì)比探究，體會(huì)小徒弟畫的妙處。
�、芡ㄟ^(guò)拓展資料，豐富知識(shí)，擴(kuò)大閱讀面，體驗(yàn)創(chuàng)新。
3、在學(xué)習(xí)課文中加深體會(huì)，明白要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、勤動(dòng)腦、多思考，才能想到別人所想不到的，才能有新的收獲。
教學(xué)過(guò)程：
（一） 激發(fā)興趣，揭示課題。
1、上回書說(shuō)到：在洛陽(yáng)城中有位畫師，畫技一流 ，許多人都慕名前來(lái)買畫。有這么三個(gè)年輕人，一起來(lái)學(xué)畫，他們都非常誠(chéng)心。畫師被三個(gè)感動(dòng)了，遂收下三人為徒。三年時(shí)間彈指一揮間，就要出師了，畫師召集三人出了一道題目，要考考三人。
如果要讓你們?cè)谶@么大一張紙上畫盡可能多的駱駝，你會(huì)怎樣畫？（學(xué)生自由作答）
2．大家說(shuō)的都有道理。下面，我們就來(lái)看看畫師的三個(gè)徒弟是怎么畫。
（二）自由讀文、整體感知
1、這是一篇略讀課文。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、反饋交流
（三）細(xì)讀全文 明確課文的主要內(nèi)容。
1、小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊？（出示課件）
學(xué)生帶著問(wèn)題，自由讀文，并把找到的理由劃出來(lái)。
小組先討論，后推薦代表在班上說(shuō)一說(shuō)。
2、三個(gè)徒弟作畫的不同構(gòu)思和結(jié)果。（出示課件）
（1）接下來(lái)，讓我們來(lái)看看三個(gè)徒弟分別是怎么畫的？請(qǐng)你把劃出來(lái)的段落讀一讀。
（2）比較三幅畫，體會(huì)小徒弟畫的妙處（課件顯示三幅畫）
師：這三幅畫，明明是大徒弟和二徒弟畫得更多，為什么畫師對(duì)大徒弟和二徒弟的畫反而不滿意，而對(duì)小徒弟的畫，畫師卻點(diǎn)頭稱贊?你能體會(huì)其中的妙處嗎？（四人小組討論，后交流）
（3）你還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝？
（4）三個(gè)徒弟的畫，畫師又是怎么評(píng)價(jià)的？（課件顯示畫師的話）（5）誰(shuí)能讀一讀畫師的話，看誰(shuí)讀得最像，最有感情。
�。�6）指名讀，師生評(píng)價(jià)。齊讀。
�。�7）聽(tīng)了畫師的話,我們來(lái)看看這幅受到稱贊的畫吧�，F(xiàn)在你們明白畫師為什么稱贊小徒弟的畫了嗎？大徒弟和二徒弟明白了沒(méi)有？你從課文的哪個(gè)詞看出來(lái)？（恍然大悟）
�。�6）小徒弟是怎樣表現(xiàn)出駱駝多的？（板書：以少代多）
�。�7）有感情地朗讀課文
（四）總結(jié)，隨文閱讀
總結(jié)：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數(shù)的，小徒弟不僅畫法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長(zhǎng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。
�。�1）你通過(guò)讀書或在生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
�。�2）聽(tīng)故事《聰明的烏龜》
�。�3）隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，你從哪里看出這個(gè)人的畫很有創(chuàng)意?他是怎么表現(xiàn)出香的？
�。�4）畫一畫花，比比誰(shuí)畫得花多。看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。
�。ㄎ澹┱n外拓展
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
把課文中的'事像畫師那樣考考家人，看他們誰(shuí)想得更妙。
教學(xué)反思：
備課時(shí)受到一句話的提醒，說(shuō)要把課文講的有意思些，我想到了評(píng)書這種形式，于是在備課的時(shí)候我就這樣的準(zhǔn)備了：上回書說(shuō)到，有這樣一位技藝高超的畫家，他的畫那可真是惟妙惟肖。（盡量用上孩子們熟悉的詞語(yǔ)來(lái)介紹）上課時(shí)雖然我的聲音不高，但是我用評(píng)書這種形式來(lái)開(kāi)頭，很多孩子都很喜歡，而且臉上帶著笑容，看來(lái)他們是很喜歡的。在課堂上出現(xiàn)了一點(diǎn)創(chuàng)新就可以讓自己的教學(xué)產(chǎn)生巨大的變化，如果肯動(dòng)腦筋我想這種變化不會(huì)僅僅是物理變化，而會(huì)產(chǎn)生力量無(wú)窮的化學(xué)變化。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思6
《想別人沒(méi)想到的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇略讀課文，分為8個(gè)自然段。課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，結(jié)果小徒弟用“以少代多”的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。課文雖然篇幅短小，但講述的道理卻很有現(xiàn)實(shí)意義，旨在教育學(xué)生要愛(ài)動(dòng)腦筋，常想別人沒(méi)想到的事，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
今天是我第一次正式上臺(tái)講課，雖然之前也試講過(guò)，錄過(guò)一次微格課，但是這種感覺(jué)和正式上課還是不一樣的。正式上課總是有一些自己之前沒(méi)有預(yù)料到的情況發(fā)生，以至于要改變一下原來(lái)的計(jì)劃。現(xiàn)在就通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)反思一下自己這節(jié)課的情況。
1.在導(dǎo)入課的時(shí)候，我本來(lái)是想在正式上課之前先說(shuō)幾句話，告訴同學(xué)們他們?cè)谏现苋粚?shí)習(xí)老師上課的時(shí)候，表現(xiàn)的都很好，期望這節(jié)課能再接再厲，然后再正式上課。但是，今天上課前同學(xué)們有些亂，我想說(shuō)安靜一下，要上課了。結(jié)果同學(xué)們就直接說(shuō)了“起立，老師好”，我當(dāng)時(shí)是沒(méi)有預(yù)料到是這樣的情況，所以不得以就放棄了之前的一段，直接上課了。在正式導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該讓同學(xué)們起來(lái)回答問(wèn)題的，卻被我自己給說(shuō)出來(lái)了，使得同學(xué)們也沒(méi)有真正安靜下來(lái)。在這一點(diǎn)上，我以后還要注意要在同學(xué)們安靜下來(lái)后才開(kāi)始正式上課。
2.因?yàn)檫@是一篇自讀課文，所以在讀課文之前可以讓同學(xué)們先讀一下前面的導(dǎo)語(yǔ)，看看這篇課文到底要讓我們了解些什么，再讓他們根據(jù)老師的學(xué)習(xí)提示去讀課文。而我直接忽略了課前導(dǎo)語(yǔ)這一部分內(nèi)容，這一點(diǎn)以后我會(huì)改正的。
3.在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，我讓同學(xué)們自己找一找里面的.多音字。其實(shí)對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)對(duì)他們還不是很容易，這一部分內(nèi)容可有可無(wú)。但是，不得不說(shuō)，同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有幾個(gè)多音字我都沒(méi)有注意到，卻被他們提出來(lái)了，現(xiàn)在我已深刻地感覺(jué)到教學(xué)是老師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)的活動(dòng)。
4.在講述這篇課文講了什么事的時(shí)候，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，只叫了兩個(gè)同學(xué)回答，而這兩個(gè)同學(xué)講的過(guò)于繁瑣，我也沒(méi)有再讓同學(xué)們繼續(xù)整合，就直接展示了自己的答案，這一點(diǎn)做的不夠好。
5.講述課文時(shí)有些急躁，重難點(diǎn)沒(méi)有突出出來(lái)，同學(xué)們讀的也不夠多，而且沒(méi)有注意讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)。在課文感悟方面，總是在同學(xué)找出段落之后我就已經(jīng)把關(guān)鍵詞標(biāo)出來(lái)了，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找出關(guān)鍵詞并通過(guò)關(guān)鍵詞感悟主人公的情感，這一點(diǎn)我以后會(huì)注意鍛煉同學(xué)們提煉關(guān)鍵詞的能力。這一段的板書本來(lái)是忘記了，后來(lái)是又想到補(bǔ)得，但是沒(méi)有抓住文章的重點(diǎn)“創(chuàng)新”而只寫了“動(dòng)腦”，而且前面在板書課題的時(shí)候，寫的字太小，筆跡太清，以至于再讓同學(xué)讀課文時(shí)，有同學(xué)反映說(shuō)看不清楚黑板上的字。
6.整個(gè)課堂上，講述課文這一部分用時(shí)有點(diǎn)短，以至于后面拓展的這一部分時(shí)間太長(zhǎng)，有點(diǎn)本末倒置了。其中有一個(gè)問(wèn)題，由于考慮時(shí)間的關(guān)系，我讓同學(xué)們討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)不夠，使得后面的交流也沒(méi)有抓住文章“創(chuàng)新”這一主題，單單是從“想別人沒(méi)想到的”這個(gè)字面意思上進(jìn)行的探討，沒(méi)有真正做到升華主題。
總之，這一次的講課經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備總算結(jié)束，雖然算不上圓滿，但是總也沒(méi)有出現(xiàn)太大的問(wèn)題。通過(guò)這次課，使我認(rèn)識(shí)到了自己的一些問(wèn)題，也學(xué)到了很多上課的技巧。比如在同學(xué)聽(tīng)課不認(rèn)真，沒(méi)有真正安靜下來(lái)，或者沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人講話時(shí)，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)幾位表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)，而不是只一味地說(shuō)要認(rèn)真聽(tīng)講。而且，這節(jié)課要特別表?yè)P(yáng)孫正宇、牛俊豪這兩位同學(xué)，他們?cè)谶@節(jié)課上聽(tīng)課很認(rèn)真，發(fā)言也很積極，使我感覺(jué)心里暖暖的。
以后，我會(huì)努力糾正自己的錯(cuò)誤，盡量做到不犯同樣的錯(cuò)誤。認(rèn)真對(duì)待每一堂課，備好每一份教案，使自己做得越來(lái)越好。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思7
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。
這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，同桌合作來(lái)完成。在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生再次提出自己的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
文中，畫師評(píng)畫是全文的重點(diǎn)。在挖掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對(duì)他們兩個(gè)人的畫不滿意，而對(duì)小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫，自己去體驗(yàn)小徒弟畫的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫。通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫為什么與眾不同，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“想別人沒(méi)想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學(xué)生的`口才，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。
拓展延伸部分，先要學(xué)生為“深山藏古寺”詩(shī)句選擇一幅最適合的圖畫，并讓學(xué)生品評(píng)畫妙在何處，想象當(dāng)自己是當(dāng)時(shí)的畫師又會(huì)怎樣畫？然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事。這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理的重要性，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思8
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)是：
1、讀通課文，了解課文講了一件什么事。
2、想想小徒弟的畫為什么得到了師父的稱贊？
這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以只要一個(gè)課時(shí)就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類似的故事《竹鎖橋邊賣酒家》導(dǎo)入新課，聽(tīng)完故事，問(wèn)： 你知道這李唐為什么能考第一呢？學(xué)生沒(méi)回答，我直接導(dǎo)入到新課：“今天，我們學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒(méi)想到的》，你們也就能明白這個(gè)問(wèn)題�！倍峭卣寡由臁W(xué)完課文后，我以多媒體出示：《深山藏古寺》讓學(xué)生思考加以選擇并說(shuō)說(shuō)理由。我緊接著問(wèn)：你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事？由于時(shí)間的.關(guān)系，學(xué)生一時(shí)也回答不出，當(dāng)我用多媒體展示這樣的故事：《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛(ài)迪生救媽媽》……學(xué)生有一種恍然大悟的感覺(jué)。這樣既延伸了本課的知識(shí)點(diǎn)，又拓展了學(xué)生的課外閱讀面。
不足之處：本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)，讀得時(shí)間較少，學(xué)生說(shuō)的較少。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以只要一個(gè)課時(shí)就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類似的民間故事《國(guó)王和他的三個(gè)兒子》導(dǎo)入新課，孩子們最喜歡聽(tīng)故事，所以這個(gè)故事一下子就吸引了孩子，讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：你知道三兒子買的是什么？學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，三兒子想了別人沒(méi)想到的，所以讓國(guó)王滿意，今天，我們也要學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒(méi)想到的》�！�
二是拓展延伸。學(xué)完課文后，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事？學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛(ài)迪生救媽媽》……我緊接著問(wèn)：那么你們生活中有沒(méi)有什么想別人沒(méi)想到的事呢？學(xué)生們認(rèn)真思考，舉出了一些例子。如湯俊琦講的用碗裝開(kāi)水快速熨衣。
結(jié)束時(shí)，我又以故事來(lái)總結(jié)：講民間故事《踏花歸來(lái)馬蹄香》和《深山藏古寺》的故事。讓學(xué)生思考兩個(gè)故事中的畫家的畫妙在何處？
作業(yè)也是課文的延伸：給你一張紙，你用什么方法畫出一個(gè)班有很多學(xué)生？
不足之處：由于前面的課節(jié)奏慢了些，學(xué)生談自己的生活體驗(yàn)的時(shí)間太少了，因此舉的例子不多。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思9
《想別人沒(méi)想到的》這是人教版語(yǔ)文三年級(jí)第12課。這是一篇略讀課文，張淑霞老師放手讓學(xué)生自己去讀，自己去找出三個(gè)徒弟如何畫駱駝的語(yǔ)句，看誰(shuí)的辦法好，為什么師傅稱贊小徒弟畫得好？學(xué)生們通過(guò)交流、討論。都說(shuō)小徒弟畫得好，并且找到畫得好的原因�！霸瓉�(lái)小徒弟只畫了條彎彎曲曲的線，表示連綿起伏的.山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子�！碑嫀熃忉屨f(shuō)：“你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？”從而引出“這是想別人沒(méi)想到的”——這就是創(chuàng)新。而后讓學(xué)生找找生活中有沒(méi)有這樣的事情？學(xué)生說(shuō)出了許多事例。最后老師又出示了兩個(gè)關(guān)于創(chuàng)新的事例——《創(chuàng)新事例》《踏花歸去馬蹄香》。讓學(xué)生進(jìn)一步地理解創(chuàng)新的含義。
這堂課教師以“想別人沒(méi)想到的事”為線索，通過(guò)多種思路讓學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟課文的道理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中拓展開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思10
教學(xué)本文，我主要從拓展的覺(jué)度進(jìn)行的。
教學(xué)本文，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自主了解了本文主要內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容查找資料，從同學(xué)們的作業(yè)反饋意見(jiàn)可以看出，文中內(nèi)容的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件難事，也因?yàn)楸疚谋旧砭褪且黄宰x課文。但從查找的資料看出，學(xué)生時(shí)查找了很多名畫，卻沒(méi)有理解到文照所講的作畫時(shí)構(gòu)思之妙。于是，我做了調(diào)整，抓住了拓展來(lái)理解課文。因?yàn)樗自捳f(shuō)：“不懂是因?yàn)橐?jiàn)的少，見(jiàn)得多了就懂了�！庇谑�，在理解本文的基礎(chǔ)上，我出示了 “深山藏古寺”一畫，讓學(xué)生先談自己的理解，怎么畫這幅畫，然后出示名家作品，再次對(duì)名家作品進(jìn)行分析，帶領(lǐng)孩子們?cè)凇安亍鄙舷鹿Ψ颉＝又鍪玖恕疤せw來(lái)馬蹄香”，讓同學(xué)們理解如何表現(xiàn)“香”，通過(guò)觀察名畫，學(xué)生還談出了如何畫“風(fēng)”。
最后，我留給同學(xué)們的作業(yè)是如何表現(xiàn)在一張紙上劃出更多的`人。留這個(gè)作業(yè)的目的是再次考察同學(xué)對(duì)課文中所講的如何把握主題，如何去想得更妙，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。
另外，本文中還有一個(gè)還重要的作業(yè)，理解小伙伴的話，在理解課文時(shí)，我們回憶了“曹沖稱象”的故事。讓同學(xué)們回憶還有哪些這樣的故事。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思11
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確認(rèn)讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語(yǔ)；正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現(xiàn)、恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2．默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。
3．結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“想別人沒(méi)想到的”的創(chuàng)新意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)師父（畫師）的話，來(lái)體會(huì)小徒弟畫的巧妙之處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解畫師最后說(shuō)的那段話。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集一些“想別人沒(méi)想到的”例子。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣，導(dǎo)入課題
師：上課之前，老師想考考大家，同學(xué)們敢挑戰(zhàn)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，全世界通用的話是什么話？媽媽最討厭什么蛋？（電話、人話、媽媽 鴨蛋、搗蛋、笨蛋、壞蛋 ）
師：大家說(shuō)的都有道理，也都是自己的想法，老師引入這一問(wèn)題，是想告訴大家：有時(shí)候思考問(wèn)題，不妨換一個(gè)角度，想別人沒(méi)想到的。（板書課題，齊讀）
【教學(xué)反思】這樣一種富于情趣的設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，活躍了思維，更是契合了本單元的主題——多動(dòng)腦、思考問(wèn)題，讓學(xué)生能在一種正確的導(dǎo)向下進(jìn)入到對(duì)本課的學(xué)習(xí)中。
二、自由讀文，整體感知
1.自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．聽(tīng)課文錄音，概括文意：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（自由答）
課文主要寫了一位畫師想考查（），看誰(shuí)能在同樣大的紙上畫出（ ）。最后( )的畫得到了畫師( )。
【教學(xué)反思】在這里讓學(xué)生以填空的形式概括內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)了解。從課堂上學(xué)生的回答來(lái)看，這個(gè)對(duì)他們并不難，只是后來(lái)在老師的評(píng)課中得知，其實(shí)此處可以不用填空形式概括內(nèi)容，可以讓學(xué)生用自己的話，根據(jù)概括內(nèi)容的方法，自己來(lái)概括，或者給學(xué)生提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇部分詞語(yǔ)來(lái)概括。
概括課文內(nèi)容是高年級(jí)學(xué)生的一個(gè)重要能力，從三年級(jí)下學(xué)期我們也需要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，在此向?qū)W生慢慢滲透概括的方法。
三、品讀課文，感悟妙處
1、默讀課文，找出三個(gè)徒弟的畫的不同表現(xiàn)意圖，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明。
2、交流閱讀感受，重點(diǎn)感知三位徒弟的畫面。
(1)大徒弟畫了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝多?從哪些詞語(yǔ)可以看出?指名讀(板書：密密麻麻 畫滿)
猜想：大徒弟可能畫了多少只駱駝?
(2)二徒弟畫了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝的多?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?(板書:許許多多 果然)
猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝?
(3)三徒弟怎么畫的?畫了幾只駱駝?讀一讀相關(guān)的句子。(板書：兩只)
指名讀后問(wèn):小徒弟畫的多嗎?從哪里看出很少?(幾條、一只、另一只)
【教學(xué)反思】此處是以四人小組合作的形式進(jìn)行的，合作中為學(xué)生提供了表格，讓學(xué)生在合作完成表格中明確三位徒弟各自是怎樣畫駱駝的`，并能通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞，體悟情感，進(jìn)而讀出駱駝的多。
3.看了這三幅畫，你覺(jué)得誰(shuí)畫的駱駝最多，那師傅又最欣賞哪位徒弟的畫呢，你從哪里知道的，請(qǐng)把它找出來(lái)。
4.為什么會(huì)這樣呢，這不明明是大徒弟、二徒弟畫的多嗎？師傅又是怎樣解釋的呢？
你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏（fú）的群山里走著，若（ruò）隱若現(xiàn)，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不�。╭ià）好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？
5、引入師傅的話，你明白了，兩位徒弟明白了嗎？你從哪個(gè)詞看出，恍然大悟的意思是？
6.總結(jié)：小徒弟的畫，用有限的兩只駱駝代替了無(wú)限的可能，給人留下了豐富的想象空間。而大徒弟和二徒弟，他們畫駱駝受到了紙張的限制，數(shù)量有限。
板書：創(chuàng)新，奇特（以少代多）
7.假如你也是其中的一員，你能否比小徒弟畫得更妙？
【教學(xué)反思】在此給學(xué)生提供了想象空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從課堂反應(yīng)來(lái)看，還是有部分學(xué)生是有著自己獨(dú)特的想法的，但是一大部分學(xué)生還是不行的。這也讓我覺(jué)得平時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，應(yīng)多對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力提供各種可能的學(xué)習(xí)資料和資源。
四、拓展延伸，發(fā)散思維
1.聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的課文，有沒(méi)有想別人沒(méi)有想到的這樣的課文。
2.說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有想到過(guò)別人沒(méi)想到的事。
3.拓展古代故事
以詩(shī)作畫的故事：
宋太祖——踏花歸來(lái)馬蹄香
4．總結(jié)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你明白了什么？（生自由答）
只要肯動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，就會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)，很多意想不到的收獲。
六、板書設(shè)計(jì)
想別人沒(méi)想到的事
大徒弟 密密麻麻
考畫多 二徒弟 許許多多 創(chuàng)新精神
小徒弟 一只……另一只 以少代多
【教學(xué)反思】此處意在讓學(xué)生能從課堂拓展到生活，從課堂走到課外，但是課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此能說(shuō)的話是不多的，一與他們自身的經(jīng)歷有關(guān)，二與孩子的課外閱讀少有關(guān)，所以平時(shí)我們應(yīng)豐富孩子們這兩方面的內(nèi)容。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思12
在教學(xué)《想別人沒(méi)想到的》這篇文章時(shí)，因?yàn)檎n文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生作了全面了解之后，問(wèn)：“我認(rèn)為二徒弟畫的駱駝最多，你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為小徒弟的畫最好？”學(xué)生找出了文章的關(guān)鍵段落，也就是畫師的話，都贊同畫師的意見(jiàn)。小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，但從深山里可以走出無(wú)限多的駱駝，具有代表性。同學(xué)們到此也體會(huì)到了小徒弟的構(gòu)思的獨(dú)到之處，想別人沒(méi)想到的，才可以有驚人之作，驚人之舉。
為了讓學(xué)生再次體會(huì)到想別人沒(méi)想到的奇妙，我準(zhǔn)備向同學(xué)們講幾個(gè)經(jīng)典實(shí)例，再讓他們自己講一講在自己身上發(fā)生的獨(dú)特之舉。我先講了一個(gè)小故事，富翁為了考驗(yàn)三個(gè)兒子是否聰明，于是把同樣多的錢給了他的三個(gè)兒子，讓他們不管買什么都必須填滿一間屋子。最終，只有小兒子買了一根蠟燭，讓光亮充滿了整間房屋。小兒子是三個(gè)兒子中最聰明，最會(huì)動(dòng)腦子的。
第二個(gè)例子是宋代皇帝趙佶考驗(yàn)畫師出的一道題：深山藏古寺。
第一個(gè)畫師：畫了一座深山，前面一座寺廟。
第二個(gè)畫師：畫了一座深山。
第三個(gè)畫師：畫了一座深山，露出寺廟的一角。
第四個(gè)畫師：畫了一座深山，深山上面一條彎彎曲曲的`小路，小路上一個(gè)和尚正在挑水。
我問(wèn)：“你認(rèn)為那幅畫好？”
學(xué)生異口同聲：“第四幅畫的好�！�
我追問(wèn)：“為什么？”
學(xué)生說(shuō)：“第一幅畫，寺廟在外面，沒(méi)有藏起來(lái)。第二幅畫沒(méi)有寺廟�！�
學(xué)生：“第四幅畫中有和尚，有和尚就有寺廟�！�
“第三幅畫也只畫了寺廟一角呀，怎么不好了？”
學(xué)生：“第三幅畫中的寺廟沒(méi)藏起來(lái)，它還露出來(lái)一角。”
�。](méi)想到學(xué)生對(duì)“藏”字理解這么深，知道抓關(guān)鍵字來(lái)欣賞畫。同時(shí)，也說(shuō)明了他們已經(jīng)懂得，想別人沒(méi)想到的就會(huì)有出人意料的效果。）
原本打算講“踏花歸來(lái)馬蹄香”的典故，當(dāng)我把這句詩(shī)寫到黑板上時(shí)，改變了主意：“如果是你，你準(zhǔn)備畫什么？做到想別人沒(méi)想到的�！�
許多學(xué)生舉手，紛紛發(fā)表看法。
學(xué)生：“我準(zhǔn)備畫一地的花，上面走著一匹馬。”
學(xué)生：“我準(zhǔn)備畫一片桃花林，落花繽紛，一匹馬從這兒經(jīng)過(guò)�！�
學(xué)生：“我畫一匹馬，馬身上都是花。”
學(xué)生：“我在地上畫許多花草，再畫一個(gè)馬蹄印�！�
……
最終，候源說(shuō)：“我畫一匹馬，再畫許多蝴蝶和蜜蜂�！�
我不由得“太好了！竟然和古時(shí)候的大畫家不謀而合�！�
為了再次體會(huì)出奇制勝的妙處，我再次問(wèn)道：“好在哪？”
學(xué)生：“有蝴蝶蜜蜂，就有花香了�！�
……
真的沒(méi)有想到，學(xué)生的想象力竟如此豐富，如此奇妙。只要給學(xué)生想象的余地，必能迸發(fā)思維的火花。我們的課堂也要“想別人沒(méi)想到的”，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思13
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，創(chuàng)新似乎成了一個(gè)永恒的話題，怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我覺(jué)得授之以魚不如授之以漁，這是我在聽(tīng)了《想別人沒(méi)想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。
這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，教師問(wèn)“你是怎么思考的”，還是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“畫師是怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫的；為什么小徒弟的畫畫得最好”？這些問(wèn)題都拓展了學(xué)生的`思維，教師也力求“授之以漁”。
但是，我覺(jué)得三年級(jí)的學(xué)生對(duì)思維方式的了解還不夠，如在課前導(dǎo)入后教師問(wèn)學(xué)生：“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思考的？”學(xué)生有的說(shuō)是書上看到過(guò)，有的說(shuō)是瞎猜的，有的說(shuō)是別人告訴的……這些話都說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維方式還缺少一些認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側(cè)向思考），不按常規(guī)去思考等，真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開(kāi)發(fā)的故事，想想他們思考問(wèn)題的方法。
又如，在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫的時(shí)候，可以抓住三個(gè)徒弟不同的思考問(wèn)題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來(lái)展開(kāi)討論。教師可問(wèn)：三個(gè)徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學(xué)生寫寫說(shuō)說(shuō)三個(gè)徒弟的想法，體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數(shù)不盡”，別出心裁，想別人沒(méi)想到的。
課外收集一些思維方式的知識(shí)或有關(guān)的故事，這體現(xiàn)了學(xué)科的整合，促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生拓展思維，即使這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，學(xué)生能學(xué)會(huì)“捕魚”。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思14
《12 想別人沒(méi)想到的》是第六冊(cè)第三組的最后一篇課文，這是一篇開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的'有趣故事，它采用了懸念的手法，文章一開(kāi)頭并不急于告訴我們究竟怎樣才能畫出最多的駱駝，而是一步步地展示三個(gè)徒弟所畫的畫，讓人迫不急待地往下讀，最后才揭開(kāi)奧秘。基于這點(diǎn)的考慮，我也在教學(xué)中力圖準(zhǔn)確把握略讀課文的特點(diǎn)，只做“提綱挈領(lǐng)”的指導(dǎo)，運(yùn)用課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞“畫師為什么稱贊小徒弟的畫”這一主要問(wèn)題自主探究。在探究中引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。葉圣陶先生說(shuō)得好，略讀課文不是不咬文嚼字，只是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已經(jīng)熟能生巧，不需多用心，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)。課堂上，學(xué)生思維活躍，對(duì)課文的理解水到渠成。
在課堂上，我也力求能做到“一課一得”，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了三個(gè)詞語(yǔ)理解（換詞）的小環(huán)節(jié)：
1、連綿起伏——連綿不斷；
2、禁不住——情不自禁；
3、用一個(gè)字夸夸小徒弟。希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能積累豐富的詞匯。
《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思15
《想別人沒(méi)想到的》是魯教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
講完這節(jié)課，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿意，當(dāng)他看到最后一幅畫的時(shí)候又連聲叫好嗎？”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最后一幅畫的作者想到了別人沒(méi)想到的`，所以取得了成功。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事。”
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，目的是讓學(xué)生小組討論后填表，但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋�(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn)，向生活、向課外延伸，為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的朗讀視野。
然而，這是一節(jié)語(yǔ)文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊。當(dāng)學(xué)生讀完一篇或一個(gè)故事，更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出的主要內(nèi)容，今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練，遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路，一條線索，讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，我又拓展了“深山藏古寺”、“踏花歸來(lái)馬蹄香”、“蛙聲十里出深山”的故事，讓孩子們充分明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的，才能創(chuàng)新。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》這節(jié)課，也更加明白了教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能出奇制勝。
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