認(rèn)識(shí)方程教學(xué)反思（精選9篇）
在我們平凡的日常里，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的認(rèn)識(shí)方程教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識(shí)方程教學(xué)反思 篇1
《認(rèn)識(shí)方程》是北師大四年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)方程》的第三課時(shí)。這一內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸方程，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)榉匠痰囊饬x是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)往往會(huì)顯得枯燥無(wú)味，但是方程與學(xué)生的生活又有密切的聯(lián)系，因此在本課教學(xué)中始終注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受方程與生活的密切聯(lián)系。
從課前談話開(kāi)始，我利用兩三分鐘與班上學(xué)生聊上幾句，輕松導(dǎo)入課題，消除彼此之間的緊張心情。在探究方程概念時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)課本，以天平圖，月餅圖、水壺圖整節(jié)課的主線，讓學(xué)生觀察情境圖，讓學(xué)生從這些具體的情境中獲取信息，去尋找隱含的相等關(guān)系并用自己的語(yǔ)言加以表述，然后嘗試用含有字母的'等式——方程表示各個(gè)相等關(guān)系。讓學(xué)生親身體驗(yàn)方程產(chǎn)生的需求，方程在運(yùn)用中的優(yōu)越性并成功建立數(shù)學(xué)模型，最后總結(jié)出方程的意義。
得出概念后，進(jìn)入練一練環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：一是判斷是不是方程的練習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己合理判斷認(rèn)識(shí)到方程的兩個(gè)特征缺一不可，弄清等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)方程外部特征的印象，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，加深了對(duì)方程概念的理解：二是設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫(xiě)出相應(yīng)的方程，借助媒體呈現(xiàn)一些線段圖，組織學(xué)生根據(jù)這些圖中的等量關(guān)系列出方程。這些題可以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境里尋找等量關(guān)系的能力，也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
查一查的練習(xí)是是從人類最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習(xí)題套上適當(dāng)?shù)那榫�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
最后拓展題，讓學(xué)生根據(jù)所給信息提出問(wèn)題，列出方程，在較復(fù)雜的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生體會(huì)算術(shù)方法解決起來(lái)比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以比較容易地通過(guò)方程表示其中的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)方程思想的魅力。經(jīng)歷方程建模的全過(guò)程，真正讓學(xué)生理解方程的含義，體驗(yàn)方程思想，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)方程世界。
不足之處，還是有點(diǎn)緊張，比如學(xué)生把等式說(shuō)成等號(hào)老師沒(méi)有及時(shí)糾正，但是學(xué)生心理明白的，只是表達(dá)時(shí)的口誤。
總之，整堂課學(xué)生的積極性很高，參與度很強(qiáng)，大部分同學(xué)都能理解方程的意義，能用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。
認(rèn)識(shí)方程教學(xué)反思 篇2
《認(rèn)識(shí)方程》這是一塊嶄新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)也有一定的難度。因此，在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們?cè)笇W(xué)樂(lè)學(xué)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程打下基礎(chǔ)。
回顧我的教學(xué)，我認(rèn)為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)方程的意義時(shí)我沒(méi)有采用教材上的材料：而是通過(guò)猜想笑笑買(mǎi)學(xué)習(xí)用品的情境。學(xué)生通過(guò)猜想，可以列出各種各樣的式子，這樣放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而且這樣設(shè)計(jì)也使知識(shí)之間的聯(lián)系更緊密，以便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。
二、合作交流，總結(jié)概括
通過(guò)猜想得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50等8個(gè)式子，接著教師提出能否按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這8個(gè)式子進(jìn)行整理和分類。先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，隨后再在小組中交流，最后在班級(jí)里匯報(bào)，選擇一種有未知數(shù)的、沒(méi)有未知數(shù)的這一類板書(shū)在黑板上。然后讓學(xué)生把х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50這5個(gè)式子進(jìn)行再次分類，最終得出方程的一類，其他的一類。從而總結(jié)出方程的意義。在此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游的角色，站在知識(shí)的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將有一定難度的問(wèn)題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的`引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和合作意識(shí)。
三、回歸生活，體會(huì)方程
在建立方程的意義以后，設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫(xiě)出相應(yīng)的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，加深了對(duì)方程概念的理解，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
認(rèn)識(shí)方程教學(xué)反思 篇3
開(kāi)學(xué)第一節(jié)數(shù)學(xué)課就學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方程》，由數(shù)字到方程是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，因此要讓學(xué)生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證、分類、抽象、概括、應(yīng)用等能力。通過(guò)自主探究，合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中十分重視用直觀手法向抽象過(guò)渡，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程。
1、借助天平直觀理解，建立等式模型
用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，利用鮮明的直觀形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，多種多樣的式子，激發(fā)學(xué)生的`探究欲望。
2、在分類比較中，建立方程模型
讓學(xué)生通過(guò)觀察比較，把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類。經(jīng)過(guò)探索和交流，認(rèn)識(shí)方程的特征，歸納出方程的意義。
3、實(shí)際運(yùn)用，升華提高
在練習(xí)設(shè)計(jì)中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生看圖列方程這一練習(xí)題，讓學(xué)生理解方程的意義。
盡管課堂上感覺(jué)學(xué)生理解了什么是方程，什么是等式，可是家庭作業(yè)中一道題是選出那些是等式，哪些是方程，結(jié)果好多同學(xué)選出的等式只包含數(shù)字等式，不包含方程。讓學(xué)生區(qū)別比較等式和方程的含義，通過(guò)練習(xí)加以鞏固。
認(rèn)識(shí)方程教學(xué)反思 篇4
第16周的星期三上午，鎮(zhèn)組織了本學(xué)期最后一次“青年教師”的培訓(xùn)活動(dòng)，本次活動(dòng)由我與另外一名青年教師在荷村小學(xué)借班上課，活動(dòng)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
我選的課題是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第七單元方程第一課時(shí)（P97－99）。這一內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸方程，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。大部分學(xué)生習(xí)慣用算術(shù)方法解決問(wèn)題，這也是學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中我主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面具體談?wù)勎疑险n后的感受。
一、鉆研教材，共同探討
羅馬不是一天建成的。一節(jié)好課也不是一朝一夕可以形成的，這其中傾注了上課老師和科組成員的心血和智慧。接到上課任務(wù)，我精心研究教材，設(shè)計(jì)教案，并利用周三的教研時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課，科組內(nèi)各成員對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組合進(jìn)行討論，我虛心地接納別人的意見(jiàn)，對(duì)教案進(jìn)行多次修改，再經(jīng)過(guò)多次試教。第一次備課時(shí)，設(shè)想利用天平圖的平衡關(guān)系作為整節(jié)課的主線，突破重難點(diǎn)，而書(shū)中的月餅圖、水壺圖當(dāng)作相應(yīng)練習(xí)。通過(guò)試教，學(xué)生能很快找出天平里的等量關(guān)系，在具體情境中找等量關(guān)系時(shí)我不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不多。根據(jù)多次試教的情況對(duì)教案進(jìn)行修改，使我能更好的摸清一般學(xué)生的接受新知識(shí)的能力，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而想好引導(dǎo)的方法。
二、輕松課堂，自主學(xué)習(xí)
一堂公開(kāi)課的好壞，課前談話也起到不容忽視的作用。在正式上課前，我利用兩三分鐘，與班上學(xué)生聊上幾句，以組為單位比賽，看哪一組同學(xué)的表現(xiàn)最好。學(xué)生的好勝心一下子被激發(fā)了，還能放松彼此之間的緊張心情。在與學(xué)生共同探究方程概念時(shí)，我由天平到生活
情境的學(xué)習(xí)，都注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言加以表達(dá)，然后獨(dú)立嘗試用含有字母的等式表示各個(gè)等量關(guān)系，最后總結(jié)出方程的`意義。這一過(guò)程，我只是充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，指引學(xué)生的思維向哪一方向發(fā)散。如果學(xué)生答錯(cuò)了，也不急著否定，而是讓其他同學(xué)補(bǔ)充回答，達(dá)到以生教生的效果。
三、練習(xí)生活化，激發(fā)興趣
成功起步于興趣，興趣是成功的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)都是設(shè)計(jì)闖關(guān)題來(lái)鞏固練習(xí)，但學(xué)生過(guò)了一關(guān)又一關(guān)之后，只得到了攻關(guān)的成功感，和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的盲目性。這次，我一改以往的教學(xué)習(xí)慣，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)從人類最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習(xí)題套上適當(dāng)?shù)那榫�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
四、交流學(xué)習(xí)，共同提高
聽(tīng)課結(jié)束后，我們集中在荷村小學(xué)會(huì)議室進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。在評(píng)課交流中，大家都道出了自己想法，老師們互相學(xué)習(xí)，共同提高，解決了我們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)了教學(xué)的思路，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。平時(shí)上課會(huì)覺(jué)得為什么我提出的問(wèn)題，學(xué)生總是不積極回答，是學(xué)生不夠聰明嗎？不是的。這次借班上課，讓我意識(shí)到自己的課堂語(yǔ)方不夠精練。如在講解月餅圖時(shí)，學(xué)生從圖中獲取信息后，我提問(wèn)“四個(gè)月餅的質(zhì)量換句話還可以怎么說(shuō)？”，由于提出的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，連續(xù)提問(wèn)了幾名學(xué)生都說(shuō)不出我預(yù)設(shè)的答案。課堂的提問(wèn)要講究藝術(shù)，要有針對(duì)性。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往有聲有色，令學(xué)生入情入境，其中一個(gè)重要原因就是他們那精彩的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。
通過(guò)磨課、上課、評(píng)課等一系列的活動(dòng)，我在課堂中得到了磨練，并在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，與其他青年教師產(chǎn)生了思維的碰撞，受益匪淺。
認(rèn)識(shí)方程教學(xué)反思 篇5
“含有未知數(shù)的等式是方程”，這句話中包括兩個(gè)條件，一個(gè)是”含有求知數(shù)”一個(gè)是“等式”。因此，“含有未知數(shù)”與“等式”是方程意義的兩個(gè)重要的內(nèi)涵。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，就要圍繞著這兩處條件，設(shè)計(jì)教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)際天平的操作中等到等式，并在實(shí)際操作中得到方程。
為了加深學(xué)生對(duì)等式的理解和掌握，采用教科書(shū)的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)，用天平的'平衡找到兩邊物體質(zhì)量相等，從而得到等式。為了讓我們的設(shè)計(jì)更貼近我們的生活，直接用我們的粉筆列道具，來(lái)稱粉筆的重量的過(guò)程中得到不等式和等式，含有求知數(shù)的等式（方程）。一步一步，讓學(xué)生從淺到深，一點(diǎn)一點(diǎn)掌握知識(shí)，得到要掌握的知識(shí)點(diǎn)。從而學(xué)會(huì)判斷哪些是方程，哪些不是方程。
二、通過(guò)比較和斷定，從而加深對(duì)方程的理解。
斷定一個(gè)式子是不是方程，要從兩個(gè)條件入手，一是“含有求知數(shù)”二是“等式”，兩個(gè)條件缺一不可。從而學(xué)生互相問(wèn)，這個(gè)為什么不是，哪個(gè)為什么不是。含有求知數(shù)：5Y不是方程，因?yàn)椴皇堑仁健?+8=13不是方程，因?yàn)闆](méi)有求知數(shù)。所以方程既要是等式又要含有求知數(shù)。
X+Y=Z也是方程，因?yàn)楹星笾獢?shù)，并且是等式。Y=5也是方程，因?yàn)楹星笾獢?shù)，并且是等式。
三、在觀察天平平衡列式過(guò)程中建立方程的概念，不僅要了解方程的外在特點(diǎn)，更要理解方程的意義。
從判斷等式方程到借助現(xiàn)實(shí)的相等情境寫(xiě)出方程，由表及里，由淺入深。學(xué)生在把實(shí)際問(wèn)題的等量關(guān)系用符號(hào)化抽象成方程時(shí)，不僅感受了方程與日常生活的聯(lián)系，也體會(huì)了方程的本質(zhì)特征，從而鞏固了方程的概念。
認(rèn)識(shí)方程教學(xué)反思 篇6
《認(rèn)識(shí)方程》是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，他為后面學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)方程做鋪墊。為此，在教學(xué)中我選取了貼近學(xué)生生活的事例入手，讓學(xué)生感到既好玩，又新奇，還富有探索性。
一、想一想猜一猜
我首先從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的蹺蹺板入手，一個(gè)男孩和一個(gè)小女孩玩蹺蹺板，小女孩重一些，小男孩輕一些，這一環(huán)節(jié)就引起了同學(xué)們的好奇，一般都是小男孩重，小女孩輕，我這里設(shè)計(jì)的是小女孩子重，孩子們都笑了，我接下來(lái)就說(shuō)，要想使他們平衡，怎么辦？大家異口同聲的.說(shuō)：讓小男孩用力一些，或給小男孩增加一些重量等才能是蹺蹺板平衡，這時(shí)我問(wèn)：平衡是什么意思？讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解。
接下來(lái)，我出示天平，要想使左右兩邊平衡怎么辦？學(xué)生說(shuō)：左右兩邊各方10克的物品，我說(shuō)10=10太簡(jiǎn)單了，能否再難一點(diǎn)，讓大家算一算啊？學(xué)生說(shuō)：左邊放一個(gè)10克的砝碼，再放一個(gè)40克的砝碼，右邊放一個(gè)50克的砝碼。我激動(dòng)的說(shuō)：“好，”誰(shuí)來(lái)列式？學(xué)生馬上列出了10+40=50，有的說(shuō)：左邊放一個(gè)碗，不知道多重，碗里放10克粉絲，右邊放40克，該怎么列式呢？學(xué)生乙馬上說(shuō)：可以把碗看做x,等式是10+x=40，這樣在學(xué)生出題，學(xué)生解答，學(xué)生爭(zhēng)論中，探索出方程，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的能力。
二、辯一辯說(shuō)一說(shuō)
在探索方程的意義這一環(huán)節(jié)，我仍然放手讓學(xué)生從眾多的等式當(dāng)中，和同桌辯一辯，說(shuō)一說(shuō)，這些等式之間到底有什么不同？讓他們自我總結(jié)，自我概括。在x+10和x+10=40這一組中，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，有的說(shuō)應(yīng)該歸為一類，因?yàn)槎加形粗獢?shù)，有的說(shuō)不應(yīng)該歸為一類，因?yàn)榍耙粋�(gè)沒(méi)有“=”，最后，通過(guò)天平必須平衡這一特點(diǎn)，排除了x+10，它不能使天平平衡，所以不是等式，
想10+40=50，x+10=50才是等式，但是10+40=50是我們以前學(xué)過(guò)的算式，只有x+10=50我們沒(méi)有學(xué)過(guò)它就是方程，方程有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生很快總結(jié)出來(lái)了，它含有未知數(shù)，它也是等式，所以它是方程。由此，學(xué)生在辯論中，思維得到了升華，概念得到了深化。
三、拓展提升
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：6x+()=60,23-()=10哪一道題一定是方程？哪一道題可能是方程？由于有了以上基礎(chǔ)，學(xué)生很快就判斷出了第一道題是方程，因?yàn)樗黠@有未知數(shù)，第二道題可能是方程，因?yàn)椋ǎ┛赡苁俏粗獢?shù)，也可能是數(shù)字。
課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有探索性，有趣味性，有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，容易激發(fā)學(xué)生潛在的能量，容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)效果更佳！
認(rèn)識(shí)方程教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課，我是嘗試了前置性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供廣闊的思維空間。教學(xué)中創(chuàng)造讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，多次組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰撞出思維的火花，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中尋找等量關(guān)系的能力，為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。練習(xí)設(shè)計(jì)上不僅安排了歸納性的練習(xí)，也安排了對(duì)比的練習(xí)及綜合性的練習(xí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有意義延伸和拓展，是學(xué)生充分感受到生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)中的生活，注重提供不同的問(wèn)題讓學(xué)生去嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生去思考去創(chuàng)造，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也留給我三點(diǎn)困惑：
第一，概念引入時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題情境，運(yùn)用天平平衡尋找等量關(guān)系，利用盤(pán)秤來(lái)尋找等量關(guān)系，利用一壺水倒成兩熱水瓶多200毫升，找出等量關(guān)系，然后用含有字母的等式表示出等量關(guān)系。沒(méi)有出現(xiàn)不等式。而我在教學(xué)中，出現(xiàn)了等式。因?yàn)槲矣X(jué)得不等式是以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的，其次不等式的引入能從另一個(gè)角度來(lái)體會(huì)等式的含義�？墒遣坏仁�，是否會(huì)干擾等式的理解，占用學(xué)習(xí)等式的`時(shí)間等等，對(duì)于不等式，有沒(méi)有必要引入，該引入多少，這是我第一個(gè)拿捏不準(zhǔn)的。
第二，北師大的教材，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，對(duì)等量關(guān)系的態(tài)度很隱晦，用一句話形容，就是只言傳不意會(huì)。而方程的教學(xué)核心就是尋找等量關(guān)系，并用方程的形式表達(dá)出來(lái)。某種意義上，從這節(jié)課，就得把關(guān)系堂堂正正地說(shuō)出來(lái)，而且說(shuō)得清清楚楚，明明白白，如何實(shí)現(xiàn)有隱晦到明白的這個(gè)轉(zhuǎn)變，如何把以前欠下的從這節(jié)課開(kāi)始慢慢補(bǔ)上？
第三，對(duì)于習(xí)慣于算術(shù)思維的學(xué)生，太喜歡寫(xiě)175—21=X這樣的方程了，究其原因，是受了算術(shù)思維的干擾，不能將一個(gè)抽象的、假設(shè)的、虛構(gòu)出來(lái)的、用字母表示放進(jìn)運(yùn)算過(guò)程中，把一個(gè)未知的當(dāng)成已知的，來(lái)建立相等關(guān)系，來(lái)進(jìn)行推理，求出假設(shè)的未知數(shù)。這樣的方程如何進(jìn)行引導(dǎo)？這是我難以把握的。
認(rèn)識(shí)方程教學(xué)反思 篇8
這節(jié)課是對(duì)方程的認(rèn)識(shí)，但不能脫離等式，所以，一開(kāi)始，我就利用天平這一工具，引出等式、不等式，從而為后續(xù)認(rèn)識(shí)方程，體會(huì)方程建立良好的基礎(chǔ)。至于方程的凸顯，這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析，再通過(guò)分類，比較式子的異同，在討論和交流活動(dòng)中，由具體到抽象，逐步感受，理解方程的含義。概念的構(gòu)建過(guò)程，并不是由教師機(jī)械地傳授甚至告訴學(xué)生，而是用數(shù)學(xué)符號(hào)提煉現(xiàn)實(shí)生活中特定關(guān)系的過(guò)程。
一開(kāi)始，學(xué)生分類也是憑一種直覺(jué)，很多學(xué)生是按照等式和不等式這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)把這些式子分成兩類，還有些學(xué)生是按照看式子中有沒(méi)有未知數(shù)x來(lái)進(jìn)行分類，在這種情況下，進(jìn)行點(diǎn)撥，用一句挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的話“你能把兩種分類方法綜合起來(lái)對(duì)這些式子進(jìn)行分類嗎？”，從而激發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合兩個(gè)特征進(jìn)行綜合考慮，從而凸顯含有未知數(shù)的等式這一類，也就是方程，整個(gè)過(guò)程用的時(shí)間和空間比較大，但我覺(jué)得是值得的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的.，是數(shù)學(xué)的運(yùn)用與創(chuàng)新。它離不開(kāi)探索，沒(méi)有了探索，就失去了數(shù)學(xué)靈魂。因此，我們要給學(xué)生探究的時(shí)空，讓他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的獲得知識(shí)的全過(guò)程。使其體會(huì)到通過(guò)自己的努力而獲得成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。
認(rèn)識(shí)方程教學(xué)反思 篇9
《認(rèn)識(shí)方程》是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的開(kāi)始。教材運(yùn)用豐富的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述具體情境中的等量關(guān)系，并用含有未知數(shù)的等式表示，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出這些含有未知數(shù)的等式的共同特征，了解方程的含義。
《認(rèn)識(shí)方程》是在學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生了解方程的含義，會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。本課的教學(xué)在學(xué)生日后學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)、解方程及運(yùn)用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的.過(guò)程中起著承上啟下的作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)用方程解決問(wèn)題的起始課，在本單元中具有重要地位。
介于以上認(rèn)識(shí)我對(duì)本課進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)做法。
一、“鞏固復(fù)習(xí)，鋪墊新知”這一部分通過(guò)填空和分類，讓學(xué)生了解“等式、不等式、代數(shù)式”等概念，為后面區(qū)分方程和等式做一個(gè)鋪墊。
1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9
t與8的和：b除42的商：
2、進(jìn)行分類，出示名稱（等式、不等式、代數(shù)式）
二、在認(rèn)識(shí)方程之前就讓學(xué)生辨認(rèn)方程，了解學(xué)生對(duì)方程的認(rèn)識(shí)程度，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的欲望。（你們能判斷哪些是方程嗎？
�、�6+x=14②3×42=126③60+23﹥70④8+x
學(xué)生有爭(zhēng)議沒(méi)有關(guān)系，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知。師：“到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？讓我們一起去找答案吧！”）
三、列方程最困難的就是找出等量關(guān)系式，為了讓學(xué)生能較好的掌握等量關(guān)系，在教學(xué)三個(gè)例題中我都按照一個(gè)步驟去引導(dǎo)學(xué)生解決這類問(wèn)題。
（1）先找數(shù)量之間的等量關(guān)系。
（2）用字母表示未知數(shù)。
（3）列出方程
四、注意了細(xì)節(jié)的引導(dǎo)。例如未知數(shù)不要單獨(dú)放一邊；未知數(shù)最好放在左邊，便于計(jì)算；等式與方程的關(guān)系等等。這些內(nèi)容在新課中一一解決，學(xué)生掌握較好。
當(dāng)然一節(jié)課總有不足的地方，這節(jié)課也不例外。比如方程的概念的出示就比較死板，其實(shí)當(dāng)學(xué)生說(shuō)到哪里我就應(yīng)該順勢(shì)逐步完善概念，不一定非要在預(yù)定的時(shí)候出現(xiàn)，應(yīng)該更靈活一些。
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